中學(xué)地理校外活動(dòng)實(shí)施的策略

1、中學(xué)地理校外活動(dòng)實(shí)施的策曄摘要：本文探討了開(kāi)展校外地理活動(dòng)的策略，通過(guò)冇意識(shí)地提高地 理學(xué)科意識(shí)、充分利用校外活動(dòng)機(jī)會(huì)和組織日的更明確的地理專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐， 充分而有效地開(kāi)展中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵詞：地理；校外活動(dòng)；開(kāi)展；策略校外地理活動(dòng)，是利用校外豐富多樣的地理課程資源進(jìn)行地理實(shí)踐， 拓展學(xué)生地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，運(yùn)用和內(nèi)化課堂地理 知識(shí)的一個(gè)良好的方式和過(guò)程。真實(shí)的地理環(huán)境是最能實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“情境”與發(fā)揮“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”在意義建構(gòu)中作用的場(chǎng)所。但由于學(xué)時(shí) 限制、學(xué)科地位、社會(huì)協(xié)作、安全考量等多種原因，這類(lèi)課程資源并未得 到充分利用和開(kāi)發(fā)。作為地理教師怎樣在冇限的條件下開(kāi)展校外

2、地理活 動(dòng)，木文將對(duì)此進(jìn)行闡述。一、強(qiáng)化提高地理學(xué)科意識(shí)在大型校外實(shí)踐課難以保證的條件下，教師首先應(yīng)提高學(xué)生口常生活 中的地理學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)地理觀(guān)察和地理思維的習(xí)慣。作為綜合性與地域 性兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)科，牛活中到處都滲透地理學(xué)的學(xué)科要素，應(yīng)把這些要素 鏈接為地理學(xué)科知識(shí)和問(wèn)題，理順這些耍素的空間聯(lián)系、探究各地理現(xiàn)象 背后的因果關(guān)系和規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起地理審美情趣和正確的人地 觀(guān)、生態(tài)環(huán)境觀(guān)、全球意識(shí)等。按照建構(gòu)主義的“圖式”觀(guān)點(diǎn)，地理認(rèn)知的最初“圖式”首先是通過(guò) 真實(shí)生活環(huán)境的刺激在兒童頭腦中建立起來(lái)的。地理教師應(yīng)幫助兒童擴(kuò)充這種“地理圖式”，幫助他們自覺(jué)地從自身生活的實(shí)境中發(fā)現(xiàn)地理、分析

3、 地理。如日出日落、晝夜長(zhǎng)短，作為一種自然現(xiàn)象，我們已經(jīng)習(xí)焉不察， 現(xiàn)在把它作為一種地理現(xiàn)象加以觀(guān)察和思考，描述方位、分析成因、探究 影響，這就是一種地理思維。學(xué)生在上學(xué)途中，體會(huì)天氣狀況、觀(guān)察物候 變化、欣賞花開(kāi)花落，進(jìn)而把其轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題，帶到課堂學(xué)習(xí)中，把它 變成地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就是最真實(shí)學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。二、充分利用校外活動(dòng)機(jī)會(huì)春游、秋游、社區(qū)活動(dòng)等，都可作為地理學(xué)科可資利用的校外活動(dòng)資 源。應(yīng)自覺(jué)地把這些活動(dòng)與地理課程相結(jié)合，從而拓展地理教學(xué)的時(shí)間和 空間。每次出行前進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，有意識(shí)地提出地理問(wèn)題，設(shè)定考察項(xiàng)目 和內(nèi)容，通過(guò)分組合作、交流，去真實(shí)的生活情境中感知表象、探究規(guī)律、 深

4、化概念、驗(yàn)證所學(xué)、內(nèi)化知識(shí)。筆者所在學(xué)校每年組織學(xué)生到長(zhǎng)江邊春游、秋游，這都是很好的地理 野外考察機(jī)會(huì)。課文中的長(zhǎng)江，平常只能從文字、地圖和圖片中進(jìn)行感知, 形成表象，經(jīng)由教材提供的材料提煉信息和探究原理。親臨其地，則可指 導(dǎo)學(xué)生近距離觀(guān)察長(zhǎng)江、觸摸長(zhǎng)江、思考長(zhǎng)江。坐在長(zhǎng)江邊，看大江東去, 聽(tīng)濤聲絮語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)科對(duì)話(huà)。師：大家對(duì)這一段長(zhǎng)江有什么直觀(guān)感受？生1:江面好寬，望不清對(duì)岸。生2：江中間有一個(gè)很大的島嶼，把江水劈成了兩半。生3：水流很靜，沒(méi)有想象中驚濤拍岸的豪邁。生4：水好清，不象傳說(shuō)中要變成第二條黃河的樣子。生5：江水流得好寂寞，往來(lái)船只不是很多。半天都看不到大型游船和客輪。生

5、6：堤岸好高，都可以俯瞰我們的城市了。師：大家觀(guān)察得很仔細(xì)，蘊(yùn)含了很多地理問(wèn)題，涉及到長(zhǎng)江的水文、 河流地貌、航運(yùn)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的開(kāi)發(fā)、生態(tài)與防治等各方面。師：我們先來(lái)觀(guān)測(cè)一下長(zhǎng)江的水文。水文包括哪些要素？生：水位、流速、流量、含沙量、結(jié)冰期師：真不錯(cuò)。有些水文要素以大家現(xiàn)在的知識(shí)水平測(cè)量不了，但可以 直觀(guān)感知，如含沙量。用礦泉水瓶裝江水，靜置一會(huì)觀(guān)察其顏色、沉淀 物至于水位，可以找根樹(shù)枝到碼頭上測(cè)一下水深，然后再告訴大家前 幾屆學(xué)牛測(cè)得的同期水位高度。流速的測(cè)量，看看同學(xué)們課前都準(zhǔn)備了哪 些方案。生1：我搜索到的最簡(jiǎn)單方法是浮標(biāo)法。把塑料泡沫扔到水里，看單 位時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)的距離。生2：我的更簡(jiǎn)單一

6、一墨水法。向江水中滴幾滴紅墨水，在下游觀(guān)察 到達(dá)的時(shí)間距離。生3：我們組的方法是高科技一一手機(jī)法。把手機(jī)放在盒子里，順江 飄流，用gps計(jì)時(shí)定位測(cè)速。真實(shí)生活的場(chǎng)景更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在協(xié)作與會(huì)話(huà)中孕 育更多的“頭腦風(fēng)暴”，在師生的知識(shí)與靈感的碰撞中，促成“圖式”的 同化與順應(yīng)以及地理圖式的不斷改變和擴(kuò)展。三、冇效組織地理專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐如在學(xué)習(xí)“地圖上的方向”時(shí)，為使學(xué)生學(xué)以致用，提高其在復(fù)雜環(huán) 境中對(duì)地理方位的感知和識(shí)辨能力，筆者組織了主題為“城市公交路線(xiàn)方 位觀(guān)測(cè)專(zhuān)項(xiàng)旅游”活動(dòng)（表1）。旅游是一種輕松的戶(hù)外活動(dòng)，限定詞“方 位觀(guān)測(cè)”使這次旅游帶上了學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)，不是一趟普通的玩樂(lè)。項(xiàng)目 得到學(xué)牛的積極響應(yīng)。地理空間方位認(rèn)知能力是地理學(xué)科能力中一項(xiàng)較基本且核心的能力。 課本中的文本地圖，山于其平面和靜止的特性，不足以模擬真實(shí)空間中的 方位變化。通過(guò)真實(shí)的旅行，在移動(dòng)和立體的生活場(chǎng)景中，學(xué)生的空間感 知能力更能得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)?；顑佑玫牡乩恚渤珜?dǎo)從生活中學(xué)習(xí)地理，構(gòu)建 開(kāi)放式的地理課程和基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。而校外地理活動(dòng)課， 最能貫穿和踐行這些教學(xué)理念。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué) 生走近自然，走入社會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最真實(shí)