中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略

1、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略隨著信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，它已對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)前在全力推進(jìn)新課程改革的背景之 下，中小學(xué)信息技術(shù)課如何進(jìn)行真正有效的改革，筆者多年 來的教學(xué)實(shí)踐，略陳管見。一創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣信息技術(shù)課"情境”教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的 情境，把信息技術(shù)知識(shí)有機(jī)地溶入生動(dòng)有趣的情景中，使學(xué) 生在愉快的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一 種享受，一種愉快的體驗(yàn)。在信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)成的作品來創(chuàng)設(shè)情境，能培 養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣, 使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強(qiáng)烈愿望。例如精美的賀卡一 課，結(jié)合教師節(jié)即將來臨為老

2、師送上節(jié)日的禮物為情境。新 課伊始，通過液晶投影儀播放有背景音樂的精美賀卡給學(xué)生 欣賞，同時(shí)播放教師制作的和學(xué)生制作的電子賀卡，問學(xué)生: 你們想通過這種電子賀卡給你們的老師送去一份節(jié)日的問 候嗎？這是學(xué)生躍躍欲試，想象老師一樣制作出獨(dú)具個(gè)性的 賀卡。萌發(fā)了對信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了他們的求 知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，由于受場地和時(shí)間等限 制，有時(shí)不能很好的理解到教學(xué)中所需要的意境及內(nèi)容。此 時(shí)如果能運(yùn)用錄像再現(xiàn)情境，則可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作 靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，學(xué)生們喜歡 聽故事，用故事創(chuàng)設(shè)“情境”，更適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，凸現(xiàn) 童真童趣。%1. 類比遷移、靈活

3、運(yùn)用類比遷移法是通過與教學(xué)內(nèi)容相似或相通并且為學(xué)生 熟悉的事物作類比，以建立知識(shí)模型，化抽象為具體，促使 復(fù)雜為簡單，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深化理解，使學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維為目的的教學(xué)方法。教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，對 新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容 易掌握新知識(shí)。例如在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)， 把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間 相當(dāng)于運(yùn)算器，倉庫相當(dāng)于存儲(chǔ)器，原材料購進(jìn)相當(dāng)于輸入 設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的 需求進(jìn)行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲(chǔ)存，運(yùn)輸；相當(dāng)于控制器對輸 入輸出設(shè)備進(jìn)行控制，從存

4、儲(chǔ)器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器 中進(jìn)行運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲(chǔ)器，需要時(shí)從存儲(chǔ)器中 取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。學(xué)生通過比較，找出了相似性, 為以后知識(shí)的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí)，選 擇的類比對象要恰當(dāng)，否則會(huì)起到相反的作用。%1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)明確“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意是讓學(xué)生完成一個(gè)包含一定具體 知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此, 在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計(jì)的 這個(gè)任務(wù)是一個(gè)典型的任務(wù)，切不可為了任務(wù)的所謂“完 美”，而偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清， 應(yīng)該按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 都有相應(yīng)的任務(wù)與之相

5、對應(yīng)，并形成一個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù) 的系統(tǒng)整體的一個(gè)任務(wù)框架。實(shí)踐也證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這 一探究式的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能 力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面體現(xiàn)出了其獨(dú)特的 優(yōu)勢。%1. 自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)消化自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性和獨(dú)立性基礎(chǔ)之上， 它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，充分激發(fā)了學(xué)生 的自覺性和主動(dòng)性。在信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先 根據(jù)自身知識(shí)水平，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的 過程中，如果遇到障礙，也可以通過網(wǎng)站獲得指導(dǎo)、建議、 提示和反饋等資源支持。由此學(xué)生就能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并 根據(jù)自身情況，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。從學(xué)生角度而言，這是 一個(gè)比較自由、寬松、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要相信學(xué)生自 己能構(gòu)建知識(shí)，并成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫 助者，向?qū)W生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在自主學(xué) 習(xí)活動(dòng)中充分體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓每個(gè)學(xué)生在各自的起 跑線上跑出自己的最快速度，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué) 生成為學(xué)習(xí)的主人”?？傊?，教無定法，貴在得法，教