物理課中的科學(xué)探究（新課程）

1、物理課中的科學(xué)探究（新課程）【中圖分類號】g633. 7新課程的實踐，引起了全社會的關(guān)注和重視。本文針對物理新課程中 怎樣舉行科學(xué)探究，落實素質(zhì)教育，結(jié)合自身在教學(xué)中的一些體會，做了 幾點思考。一、科學(xué)探究的條件是興趣教育在教學(xué)活動中，要想提高學(xué)生的能力，增長學(xué)生的智力，必須山“興 趣”出發(fā)，以“興趣”牽引，也只有有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中, 才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培育出較高的能力。那么，“興 趣”緣于那里呢？首先，師生關(guān)系要融洽。這就要老師必須以同等的心態(tài) 去看待每一位學(xué)生，以求知者的身份去感召和勉勵學(xué)生，而非譴責(zé)與揶揄、 苛刻與敵視，只有有了調(diào)和親昵的師生關(guān)系，才能促使

2、學(xué)生因“親其師”, 從而“信其道”也！其次，教師必須有對物理這門學(xué)科有發(fā)自肺腑的熱愛。 教師若能癡愛學(xué)科，有恐慌于其魅力的嘆息與看迷。有愿為物理獻(xiàn)身的精 神，這樣也會自覺不自覺的熏染學(xué)牛。激起他們對物理的熱愛。再次，要 使學(xué)生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動中。只有學(xué) 生真正地參與了教學(xué)歷程，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能引發(fā)他們求知的愿 望和學(xué)習(xí)的熱情。以往的教學(xué)，之所以是不適時代的潮水，恰是由于忽視 了學(xué)生的主動性這一點，導(dǎo)致了 “只管教師反復(fù)講，學(xué)生仍舊反復(fù)錯”這 一惡劣效果。在教學(xué)中，肯定不能將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的工具，而是有理想、 有頭腦、能把知識加工和創(chuàng)新的活生生的求知者。只

3、要讓學(xué)生發(fā)揮出其應(yīng) 冇的卞體作用，學(xué)習(xí)中的呆板與僵滯就迎刃而解了。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)牛對 物理的情緒，還要教師應(yīng)有較高的修養(yǎng)，如學(xué)高為師、身正為范等等。二、以問題教學(xué)法為載體，進(jìn)行課堂探究教學(xué)課堂是學(xué)科舉行素質(zhì)教育的主要陣地，而教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的載體。教師只有充實地發(fā)掘和使用課堂內(nèi)容這一載體，使學(xué)生積極自 動地參與到教學(xué)歷程中去，才能提高學(xué)牛的基本素質(zhì)。（一）、由題目設(shè)置情形，教育學(xué)生的自學(xué)能力科學(xué)探究在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置題目情形，使學(xué)生自動 地獲取新知識，這樣可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，愛因斯坦說過：“提出一 個題目比解決一個題h還重要！”可見，學(xué)生自主提出題目的重要性。我

4、國清代學(xué)者陳憲章說“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則猛進(jìn)，疑者，覺悟 之機(jī)也?！庇纱?，設(shè)置的題目定要有必要性、公正性、梯度性以及新舊知 識的關(guān)聯(lián)性，還要求設(shè)置的題目應(yīng)具備使學(xué)生：“跳一跳，摘桃子”的特 點。以引發(fā)學(xué)生求知欲望和探索的豪情。引發(fā)學(xué)生以一種深度的眼光去閱 讀課文，啟動大腦去頭腦，去歸納，從而自覺地去獲取新知識。另外，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在教學(xué)屮起著舉足輕重 的作用。但是，在物理實驗時，大部分學(xué)生是抱著“看熱鬧”，而非“看 門道”的心態(tài)去玩實驗的，這樣，實驗的效果會大打折扣，怎樣更好地發(fā) 揮物理實驗的作用，以啟動學(xué)生的頭腦來實現(xiàn)對理論知識的落實呢？筆者 以為，亦應(yīng)由“疑”牽

5、引，由“疑”升華。（二）、實驗探究，通過問題的設(shè)置，發(fā)散學(xué)生頭腦，提高學(xué)生的能力。為學(xué)生建立了題目情形之后，教師要給學(xué)生留出富足的思考時間，然 后，可讓學(xué)生知無不言、百家爭鳴。雖然，班級大討論大概會使課堂秩序 變得很亂，但教師只要胸有定見，有肯定的適度運籌帷幄的能力，肯定會 使課堂亂中有序的，丿制恩來同志就說過，“賢人都喜歡辯說，況且咱們后 生小子乎？ ”在這里，科學(xué)探究還常接納“學(xué)生動手實驗,學(xué)生走上講臺”的教學(xué) 手段，讓學(xué)生們大膽地實驗、大膽地敘述自己的看法，這種情勢一方面促 進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方|佃，又給他們帶 來了緊急感。于是只有認(rèn)真再認(rèn)真地實驗、思索來增

6、強學(xué)習(xí)的效果了?？?到自己的同學(xué)當(dāng)上了“教師”，學(xué)生既感新奇，又感不應(yīng)示弱，非要把他 講得不全面的地方明確于天下，由此，學(xué)生們自會特別地聚精會神，捕捉 每一個字，每一個詞，每一句話，每一個知識點。當(dāng)學(xué)生教學(xué)完之后，教 師可勉勵其他學(xué)生踴躍發(fā)言，來敘述自c的看法，這樣經(jīng)過相互挑剔，相 互篩選，相互增補，知識便會清無誤地印在學(xué)生的腦海之中了。課文中的演示實驗，很多用于提高學(xué)生特別是后排的學(xué)生的視察能力 及實驗?zāi)芰Φ淖饔?。而科學(xué)探究屮看重學(xué)生各項能力的作育，看重于學(xué)生 的參與。在實驗中，常讓學(xué)生搪塞要研究的題目，先做出種種意料，把種 種大概的情況都想出來，然后憑據(jù)自己的意料，計劃ic的實驗方案，口

7、己動手完成實驗。計劃方案時，可接納如下幾種要領(lǐng)。一種是簡略且容易 樂成的實驗，由自己獨立設(shè)計并完成實驗，也可讓學(xué)生獨自去演示實驗。（三）、教師引導(dǎo)、學(xué)生歸納、構(gòu)造出完備的知識框架在經(jīng)過實驗探 究討論之后，學(xué)生們通常提出一些新的想法，教師大概難以回復(fù)，也大概 不明其理，此時，教師肯定不要為維護(hù)自我的賣弄而將其抹殺，或“想雖 然”地胡編亂造，而應(yīng)該對這些新奇的想法給予勉勵，借以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 造意識，對一些錯誤的知識，教師必須正確而清楚地予以指明，以免將學(xué) 生誤導(dǎo)?；A(chǔ)知識在學(xué)生的腦海中深深地根植后，教師應(yīng)不失時遇地引 導(dǎo)、點撥、勉勵學(xué)生們自己舉行歸納總結(jié)，將知識網(wǎng)絡(luò)化，而且納入原有 的知識體系之中，從而確保知識的關(guān)聯(lián)性和完備性，同時也有利于知識的 掌握和運用。三、構(gòu)造課外活動興趣小組，提高學(xué)生的實踐能力。一些學(xué)有余力，且有創(chuàng)新意識的學(xué)生，他們通常不能滿足于課堂所學(xué) 的內(nèi)容，因此通常會處于一種“知識饑渴”狀態(tài)。鑒于該種緣故原由，教 師可組織學(xué)生自覺地構(gòu)造和加入物理課外活動興趣小組，舉行i些理論討 論實踐的探索。小組活動的內(nèi)容可以是小制作，小實驗，小發(fā)明等等。情 勢可以多種多樣，因人而異，但條件必須是保證了學(xué)生對課堂知識的牢固 掌握以及學(xué)生的人身自由。上面兒點粗淺的想法，僅僅偏重于新授課教學(xué)的課堂模式，至于復(fù)習(xí) 課、實驗課，情勢