中學(xué)論文：淺談勞技教育發(fā)展面臨之困境

1、敢問(wèn)路在何方-淺談勞技教育發(fā)展面臨之困境把勞動(dòng)技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課后，對(duì)其發(fā)展帶來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)和活力，但各 地發(fā)展很不平衡，存在的問(wèn)題依然不少，諸如思想認(rèn)識(shí)、師資建設(shè)、教材使用、勞 動(dòng)基地建設(shè)等。困境之一：思想觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題。由于思想認(rèn)識(shí)上的偏頗性，導(dǎo)致勞動(dòng)技術(shù)教育擺不到應(yīng)有的位置。調(diào)查中我們 發(fā)現(xiàn)：不論是受教育者還是教育者本身，對(duì)其教育的認(rèn)識(shí)都有所欠。例：在一次市 教研會(huì)議上許多老教研組長(zhǎng)提出：勞技是我們不能勝任主課的、快退休的、對(duì)主課 已力不從心的老師來(lái)?yè)?dān)任的，是我們混到退休最合適的課程，年輕人要敢挑重?fù)?dān)。 聽(tīng)著這樣的言語(yǔ)我們聽(tīng)著是何種滋味！帶著這樣的心態(tài)來(lái)教育學(xué)生，能讓學(xué)生產(chǎn)生 對(duì)該門課

2、的熱愛(ài)、激起他們動(dòng)手嘗試的欲望？所以說(shuō)思想觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題是困擾開展 勞動(dòng)技術(shù)教育的最根木、最核心的問(wèn)題。思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題的不解決，中小學(xué)的勞動(dòng)技 術(shù)教育就永遠(yuǎn)也擺不到應(yīng)有的位置上來(lái)。從教學(xué)內(nèi)部看，由于片面追求升學(xué)率的影 響，使教育行政干部、教育工作者、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，只能從理論上承認(rèn)勞動(dòng) 技術(shù)教育的重要，實(shí)踐上口覺(jué)或不口覺(jué)地弱化勞動(dòng)技術(shù)教育的地位，使得它口然而 然的落到五育中的“小五地位”。從社會(huì)上看，人們不管你采用什么教育方針，他們 小到只看你教的學(xué)生最后升學(xué)表現(xiàn)如何來(lái)確定其教師地位，大到這所學(xué)校每年的升 學(xué)率高低來(lái)影響小學(xué)畢業(yè)生生源和在社會(huì)上的知名度。要改變現(xiàn)狀絕非一時(shí)半刻的 事情。由于種種

3、原因，中學(xué)生的勞動(dòng)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，輕視乃至放弄?jiǎng)趧?dòng) 實(shí)踐鍛煉的現(xiàn)彖比較普遍，以至發(fā)生了一些不該發(fā)生的故事：某校初三（3）班學(xué)生鄭某的父親在城隍廟經(jīng)營(yíng)服裝，家里非常有錢。每次 輪到他們小組值日掃地時(shí)，他都對(duì)其他同學(xué)說(shuō)'其他的我為班級(jí)作不了貢獻(xiàn)，掃地 的事兒我一個(gè)人包了?！彼麄冃〗M清掃的教室比別的班干凈。為此班主任王老師經(jīng)常 在全班表?yè)P(yáng)他熱愛(ài)勞動(dòng)。后來(lái)王老師才知道真和：每次值日，鄭謙都用5元錢雇傳 達(dá)室老大爺清掃。放寒假了，晨陽(yáng)媽媽接過(guò)他的成績(jī)單，只見(jiàn)上面醒目地寫著：勞技課優(yōu)。 并獲優(yōu)秀制作手稱號(hào)，他媽媽氣得直罵他'別人學(xué)習(xí)爭(zhēng)第一，你倒好，勞動(dòng)課瞎逞 能！這種獎(jiǎng)狀有什么好爭(zhēng)

4、的，以后注意寧可勞動(dòng)課不及格，而兒門主課一定要超過(guò)別人！”當(dāng)兩位學(xué)生拿著手?jǐn)S飛機(jī)與八卦鎖來(lái)打分，一個(gè)說(shuō)她是躲著她媽媽偷偷做 的，因?yàn)槔蠇尶傉f(shuō)別做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，那是在浪費(fèi)時(shí)間，而自己覺(jué)得看著作品誕 生很有成就感（作品做得較精致）；另一個(gè)男同學(xué)的作品更不錯(cuò)，他口己坦口說(shuō)：老 師我的作品我沒(méi)花多少時(shí)間做，除了畫設(shè)計(jì)圖其他的都被爸爸拿去加工了，他原來(lái) 做過(guò)木工說(shuō)現(xiàn)在空著也是空著非要做，讓我多花時(shí)間學(xué)習(xí)兒門主課。苦酒誰(shuí)釀成！困境z-：迫在眉睫的師資建設(shè)問(wèn)題。由于勞技課的不受重視加之大學(xué)里本無(wú)本專業(yè)，使得轉(zhuǎn)行教勞技科目的老師甚 少，認(rèn)為教這門課意味著教師身份地位的降低（前面已提及老教師觀點(diǎn)）。記得往年

5、總有學(xué)生們問(wèn)我：老師您為何不教數(shù)學(xué)、英語(yǔ)而教勞技呢？（因?yàn)榻?jīng)常輔導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué) 生不懂的數(shù)學(xué)題和英語(yǔ)題），勞技課因?yàn)椴挥每荚嚽腋锌紒V無(wú)關(guān)，所以我們就嚴(yán)肅 不起來(lái)，學(xué)習(xí)它也是得不到家長(zhǎng)的支持，基本要靠我們的自覺(jué)性，老師你會(huì)教得很 累的，還是主課好教呢？教這門課地位乂沒(méi)有，學(xué)校里的領(lǐng)導(dǎo)不是都靠教主課出成 績(jī)提拔的嗎？這學(xué)生是屬較有主見(jiàn)且現(xiàn)實(shí)的，她敢于把自己的想法觀念直接提出的 同時(shí)也折射出家長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)上大部分人的觀念。許多學(xué)校為能按照中學(xué)課程 設(shè)置計(jì)劃和勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱的要求把課開足，便讓主課老師兼職來(lái)解決師資欠 缺問(wèn)題。但他們是不可能把時(shí)間、精力花在如何教好教懂這些學(xué)生做出好作品的、 激勵(lì)學(xué)

6、生動(dòng)手動(dòng)腦能力，相反會(huì)經(jīng)常搬上自己的拿手絕活-一自己本專業(yè)的課程來(lái) 替代木學(xué)科上，一個(gè)口己木身對(duì)該課都不喜歡不感興趣的老師怎可激起學(xué)生的制作 熱情？作為擔(dān)任實(shí)踐性很強(qiáng)的老師，其實(shí)也擔(dān)任著解剖員、演示員、點(diǎn)撥師、分析 家等的角色，同時(shí)必須自己很熟悉要制作的內(nèi)容，表現(xiàn)出對(duì)此很濃厚的興趣，畢競(jìng) 實(shí)踐場(chǎng)所的氛圍對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果也起著重要作用。所以擴(kuò)大這方面的且熱愛(ài)木學(xué)科 教學(xué)的教師顯得更為困難了。但愿多些老師來(lái)作嘗試一番，哪怕開始是不怎么自愿 樂(lè)意的，只有專職教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大發(fā)展，教師間的共同探討琢磨；加之教研活 動(dòng)的廣泛開展，才能提高口身教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。困境之三：貼近學(xué)生生活的教學(xué)題材、配合學(xué)生實(shí)

7、踐的制作基地及工具。勞動(dòng)技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)勞技課中活動(dòng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng) 成為我們廣大教育工作者的研究重點(diǎn)。如何來(lái)實(shí)現(xiàn)它呢？根據(jù)我們實(shí)驗(yàn)的反饋情況,最后歸納為在教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)定上應(yīng)注意“三種意識(shí)”、“四種能力”的培養(yǎng)。其 “三種意識(shí)”主要指學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而“四種能力”則主 要指觀察問(wèn)題的能力、思考問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作的能力及發(fā)明創(chuàng)造的能力。而現(xiàn) 行的課程設(shè)置安排，對(duì)“三種意識(shí)”培養(yǎng)較淡泊，而對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)過(guò)高，與學(xué) 生的實(shí)際水平有較大的差界。如：七年級(jí)上學(xué)期的紙制立體模型造型、宮燈制 作，七年級(jí)下學(xué)期風(fēng)箏制作、中國(guó)結(jié)；八年級(jí)上學(xué)期的房屋建筑和開 啟瓶

8、蓋的扳手，手?jǐn)S飛機(jī)制作木制八卦鎖等。這些制作往往由于沒(méi)有對(duì)應(yīng) 的配套工具或?qū)嵺`活動(dòng)受氣候限制，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性受影響。多次的失敗難 免打擊學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手的信心，從而不敢再嘗試，于是乎！面臨著的便是教學(xué)無(wú)法 順利開展。另外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊無(wú)形削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力。例：我校大多數(shù)制作 彩球、宮燈或中國(guó)結(jié)獲得優(yōu)秀的同學(xué)非口己粘制編織，（奇怪現(xiàn)象在于：學(xué)校學(xué)生上 的制作課中的作品，文具店總會(huì)在我們正準(zhǔn)備上的時(shí)候雪中送炭似的出現(xiàn)，這助長(zhǎng) 了學(xué)生懶于動(dòng)手的壞習(xí)慣及認(rèn)為花錢能買到一切的不良觀念。）少部分同學(xué)自己親手 做的作品都有不完美、不合心意z處。原因是口己看不懂圖，即使看得懂的地方也 不能達(dá)到圖中的要

9、求。他們唯一的辦法就是揭穿那些完美作品之所以完美的秘密。 類似這些現(xiàn)象說(shuō)明阻礙我們的勞技教育發(fā)展的因素還會(huì)冒出來(lái)。追究教學(xué)上的原因 就是學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握是被動(dòng)的、軟淺的、殘缺的、簡(jiǎn)單的、生硬的、甚至是投 機(jī)取巧的。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有勞動(dòng)教材在目的要求、工具材料、勞動(dòng)操作過(guò)程說(shuō)明等 方面都存在一定的問(wèn)題，不適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)的需要：目的要求太抽象，往往需要再認(rèn) 識(shí)，這不利于教學(xué)。工具和材料對(duì)學(xué)生沒(méi)有選擇性，由于沒(méi)有專門的制作室，也就 沒(méi)有相應(yīng)的配套工具。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備的都是降低要求了的家里往往會(huì)有的或價(jià)格 便宜學(xué)生能承受買得起的工具來(lái)代替，變成湊和著的組裝式教學(xué)，不利于學(xué)生能力 的發(fā)展。我贊成勞動(dòng)的材料由學(xué)生自己來(lái)準(zhǔn)備的方法，因?yàn)橐粋€(gè)連材料都不會(huì)準(zhǔn)備的學(xué) 生，哪能將獲得的能力引向社會(huì)？其實(shí)學(xué)生準(zhǔn)備材料的過(guò)程也就是勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程, 而工具恰恰需要學(xué)校統(tǒng)一為學(xué)生準(zhǔn)備服務(wù)的。對(duì)工具的認(rèn)識(shí)和合理使用也是勞技課 的必修。而且它一旦使用正確也可為好兒個(gè)學(xué)期的學(xué)生服務(wù)。有一