生活實例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

1、生活實例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用摘 要：聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，把教學(xué)歸樸于生活， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實 效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。關(guān)鍵詞：尋找；生活中的數(shù)學(xué)；提高；課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實 際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生 開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握 基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題， 激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)生都比 較喜歡，所有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識都可以?；罨?，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教

2、學(xué)應(yīng)該是 生活化的課堂教學(xué)，教師應(yīng)盡量尋找身邊的數(shù)學(xué)。一、尋找生活中的原型，促進知識遷移，體驗斥趣數(shù)學(xué)知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大 的生命力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)這 些內(nèi)容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓 學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生的思維以形象 思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗 和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認知搭 建橋梁。二、尋找生活中的經(jīng)驗，突破教學(xué)難點，內(nèi)化知識數(shù)學(xué)來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活

3、經(jīng) 驗存在著千絲萬縷的聯(lián)系，而且數(shù)學(xué)只冇在生活屮才富冇活力與靈性，用 生活的理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在日常生活中，都或多或少的積累了一定 的生活經(jīng)驗，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué) 時如果能利用好這些經(jīng)驗,學(xué)生就會由熟悉而變得親切,由親切而變得喜 歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。如我在教學(xué)“平均分”時，先談話導(dǎo)入：八月十五中秋節(jié), 小文一家4 口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓 學(xué)生去分物品，耍求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。 這就叫“平均分”。山于學(xué)生對分月餅比較熟悉，很快就理解了 “平均分” 的含義。又如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的導(dǎo)入中，我指著講臺問學(xué)生：

4、“如果 讓你從講臺的左邊走到右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去， 你能走完嗎？ ”學(xué)生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接著又說：“老師 給你們講個故事好嗎？ ”全班大聲說：“好！從前有座山，山上有座廟， 廟里有個老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚，'從前有座山，'”這 時小強笑著說他也會講，大家都覺得既有趣又搞笑，“不就是重復(fù)了，循 環(huán)了嗎？ ”我就順勢引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學(xué)難點在無形 屮就被學(xué)生消化了。三、尋找生活中的模型，促進思維發(fā)展，鍛煉智力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示 教學(xué)，但如果不進行操作演示，學(xué)生又很難理解，這時我

5、們就可以尋找生 活中的模型，利用模型幫助學(xué)生樹立表象意識，從而達到學(xué)習(xí)h標。在教 學(xué)“認識圓柱”時，我先在課前讓學(xué)生每人設(shè)計一個“圓柱”。全班同學(xué) 放學(xué)后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料，依照圓柱制作起來, 不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程屮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題, 學(xué)到了很多知識，課堂上的踴躍表現(xiàn)讓聽課的教師至今難以忘懷。教師要 多鼓勵，多引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生動口，促進學(xué)生思維的發(fā) 展。四、尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，激發(fā)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)屮，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運 用數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且更有利于提高學(xué)生的 數(shù)學(xué)

6、學(xué)習(xí)水平。如我在教學(xué)加法的意義時，設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：小明 家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只？學(xué)生立即回答是13只。 我又請三名學(xué)生說說自己的想法，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生理解了加法的意義， 并掌握了 “求兩個數(shù)一共是多少，用加法計算”這一規(guī)律。在教學(xué)對乘法 分配律的探索時，我首先出示情境圖：小華家新買了一套房子，準備裝修, 請你幫助小華算一算他家要買多少塊瓷磚？然后讓學(xué)生估一估大約需要 多少塊瓷磚，再請學(xué)生用自己的方法來驗證佔計是否正確。學(xué)生在驗證的 過程中，發(fā)現(xiàn)不同方法的結(jié)果都是一樣的。那么這個發(fā)現(xiàn)是否適用于不同 的數(shù)據(jù)呢，我又讓學(xué)生舉例進行驗證。在驗證前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察算式 的特點，

7、再讓學(xué)生舉符合要求的例子。學(xué)生在獨立舉例后，全班交流不同 算式的共同特點，在此基礎(chǔ)上，概括出乘法分配律及其寧母表示的方法， 并從中使學(xué)生體會到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，享受探究規(guī)律的樂趣，樹立了 探究數(shù)學(xué)規(guī)律的信心。五、尋找生活情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)動手操作能力數(shù)學(xué)教學(xué)是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓(xùn)練， 從學(xué)生感興趣的實物、日常生活屮的實例入手，才能使學(xué)生“愿學(xué)”、“樂 學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特 點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂的生 活情境。設(shè)置引人入勝的懸念，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使抽象的 數(shù)學(xué)問題具體化

8、，便捷地溝通書本知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。如我在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方 形，在帶領(lǐng)學(xué)生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打 歪了，學(xué)生先是一愣，然后突然醒悟（長方形一歪，不就成了平行四邊形 嗎），很多學(xué)生立即聯(lián)想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面 積計算公式，接看我順勢引導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)得輕松而有效。又如在學(xué)習(xí)了長 方體的體積計算方法之后，我讓學(xué)生計算：小麗家建新房，他的爸爸想在 房子的左邊建一個長方體游泳池，長12米，寬4米，深1. 5米，如果拖 拉機每車拉土 09立方米，請你幫他爸爸算一算，需要拉幾車？這些教學(xué) 情境的創(chuàng)設(shè)，不僅真實再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，較好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動性，而且增強了