中小學(xué)信息技術(shù)教材的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

1、中小學(xué)信息技術(shù)教材的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)信息技術(shù)教材直接關(guān)系到未來(lái)人材的培養(yǎng)，本文就國(guó)內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)教 材的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了比較與分析。一、我國(guó)信息技術(shù)教材的特點(diǎn)我國(guó)目前信息技術(shù)教材比較多，全國(guó)各地的中小學(xué)信息技術(shù)教材出現(xiàn)了 “一綱多 本”的局面。1997年后，各地陸續(xù)開(kāi)展信息技術(shù)教育的課程改革試點(diǎn)研究。2000 年后，部分省市的城市中學(xué)逐步開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，目前全 國(guó)約有60余種不同版本的中學(xué)信息技術(shù)課程教材，內(nèi)容基本上包括信息技術(shù) 概述、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、文字處理的基本方法、數(shù)據(jù)庫(kù)初步、程序 設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)等，主要有如下特點(diǎn)：1. 部分教材以應(yīng)

2、用軟件（主要是msoffice）的教學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)操作使用軟 件的方法順序?yàn)橹骶€安排教材體系，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件實(shí)用 技術(shù)。這類教材的發(fā)展趨勢(shì)是編排生動(dòng)活潑、圖文并茂、彩色印刷、操作細(xì)分、 循序漸進(jìn)，有利于初學(xué)者對(duì)照操練計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。教師的教學(xué)方法以講授和示 范演示為主，學(xué)生跟著反復(fù)操練，然后完成課后作業(yè)，以掌握軟件實(shí)用技術(shù)為主 要教學(xué)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2. 部分教材以信息技術(shù)知識(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、原理，軟件操作的學(xué)習(xí)為中心 來(lái)組織教材體系，輔以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成任務(wù) 的活動(dòng)中學(xué)習(xí)信息與計(jì)算機(jī)知識(shí)和軟件使用技術(shù)。這類教材的主線索是計(jì)算機(jī)應(yīng) 用軟件

3、（msoffice系列軟件）和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以任務(wù)為中心來(lái)組織計(jì)算機(jī) 知識(shí)和應(yīng)用軟件的教學(xué)，把學(xué)生機(jī)械地模仿軟件操作的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在完 成教師布置的任務(wù)的過(guò)程中靈活地學(xué)習(xí)。這種教材安排體系可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì) 算機(jī)知識(shí)和軟件的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。3. 少部分教材的表達(dá)方式符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，按照由近及遠(yuǎn)、由淺入深、 從感性到理性、從具體到抽象等教學(xué)原則來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。教材貫徹“以學(xué)生為 主體，以教師為主導(dǎo)”的方針，不僅適合教師的教，也適合學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)和自 學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。4. 少部分教材根據(jù)科學(xué)性、先進(jìn)性與可操作性原則，采用模塊組合、

4、彈性結(jié)構(gòu)。 教師在保證完成必學(xué)部分的教學(xué)任務(wù)的前提下，可根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件選擇選學(xué)內(nèi) 容。如教學(xué)設(shè)備狀況改善了，就可以馬上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。這為學(xué)校計(jì)算機(jī) 教學(xué)提供了可發(fā)展的教學(xué)空間。5. 大部分教材體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，即信息技術(shù)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息處 理能力及綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的信息素質(zhì)及綜合素質(zhì)。教材既注重以操作功 能帶動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又注意以深入淺出的方式進(jìn)行原理性知識(shí)的教育，從而 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。6. 部分教材在版面設(shè)計(jì)上圖文并茂，在知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能培養(yǎng)上層次分明、重點(diǎn)難 點(diǎn)突出，較好地體現(xiàn)了 “模塊化”的要求，不少教材還體現(xiàn)了 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)” 的思想。二、目前我國(guó)信息

5、技術(shù)教材的主要局限目前我國(guó)信息技術(shù)教材的開(kāi)發(fā)處于百家爭(zhēng)鳴階段，出現(xiàn)了一些好的信息技術(shù)教材, 同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題，存在許多不當(dāng)之處：1. 首先是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題。目前有一些教材基本上屬于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教 育教材的翻版，不能體現(xiàn)信息技術(shù)課與計(jì)算機(jī)課的區(qū)別，一翻開(kāi)書(shū)就是計(jì)算機(jī)知 識(shí)與操作界面，讓不少教師產(chǎn)生了 “信息技術(shù)課=計(jì)算機(jī)課”的印象。教材體系基 本上還是沒(méi)用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程的思路，沒(méi)有真正采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，沒(méi)有將 任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際生活區(qū)聯(lián)系起來(lái)。大多數(shù)教材實(shí)際上只是對(duì)某個(gè)軟件知識(shí) 點(diǎn)的羅列，信息技術(shù)課基本上是對(duì)某個(gè)軟件的功能介紹，只是對(duì)軟件功能的講解。 這樣的教材很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)興趣，令學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，更不用提培養(yǎng)學(xué) 生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力了。其原因很大程度上不在于這些教材 的編寫沒(méi)有一個(gè)明確的理念指導(dǎo)，沒(méi)有找到教材開(kāi)發(fā)的適宜切入點(diǎn)。2.信息技 術(shù)教材內(nèi)容陳舊，很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。我們知道，信息技術(shù)的發(fā)展速度是 非常快的，我們不能拿過(guò)時(shí)的、淘汰的知識(shí)去教學(xué)生。選入教材的內(nèi)容應(yīng)用適應(yīng) 發(fā)展潮流，具有先進(jìn)性。但這一點(diǎn)我們很明顯做得還不夠，比如，校外windows2000 系統(tǒng)已風(fēng)靡多時(shí)，廣大中小學(xué)信息技術(shù)教材仍是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的windows98 版。這固然與我們各校的硬件設(shè)備有關(guān)，但教材內(nèi)容陳舊也是一個(gè)重要的原因。3. 信息技術(shù)教材體現(xiàn)人文方

7、面的內(nèi)容太少。我們知道，信息技術(shù)在體現(xiàn)技術(shù)性、 科學(xué)性的同時(shí)，都蘊(yùn)含著豐富的文化信息，體現(xiàn)著一定的人文特征。而大部分信 息技術(shù)教材只是知識(shí)的講解，沒(méi)有體現(xiàn)技術(shù)所蘊(yùn)含的藝術(shù)、文化與道德責(zé)任。4. 系統(tǒng)研究中小學(xué)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容的合理銜接有問(wèn)題。 例如有些內(nèi)容小學(xué)講過(guò)了，到了初中還講，甚至到了高中還要再講，重復(fù)交叉很 嚴(yán)重。5 大部分信息技術(shù)教材只采用書(shū)本教材,對(duì)于信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)， 就顯得過(guò)于單一。采用書(shū)本教材與光盤教材配套的形式，有利于彌補(bǔ)單純書(shū)本教 材的不足，這不僅有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)。6.進(jìn)入21世紀(jì)，步入信息時(shí)代，人與人之間的合作越來(lái)越重要

8、，終身學(xué)習(xí)成為 一種不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，在信息技術(shù)教材中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)， 這樣才能為學(xué)生以后的生活、工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而我們現(xiàn)在的教材在 這方面是很欠缺的。三、當(dāng)代信息技術(shù)教材的發(fā)展趨勢(shì)隨著信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的普及，信息技術(shù)課程的目的一一提高學(xué)生的信 息素養(yǎng)與信息能力已經(jīng)成為共識(shí),教材的編寫應(yīng)貫徹新一輪課程改革的基本理念。1. 滲透人文精神，突出信息倫理道德的培養(yǎng)。信息技術(shù)是人類文化財(cái)富的一種積 累形式，教材的編寫要于信息技術(shù)之中始終體現(xiàn)人文精神的蘊(yùn)含，用信息技術(shù)中 表達(dá)的藝術(shù)、文化和道德責(zé)任打動(dòng)學(xué)生的心靈。信息時(shí)代的信息倫理與道德、虛 擬世界的法制觀念，將是學(xué)生

9、未來(lái)生活的基本信條。教材要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)這方面意 識(shí)的培養(yǎng)，引用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，對(duì)錯(cuò)誤行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果以及相關(guān)責(zé)任 人受到的懲罰進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠理解并遵守信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律 法規(guī)，負(fù)責(zé)地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。2. 體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的思想。信息技術(shù)與課程整合的思想是以計(jì)算機(jī)知識(shí) 為依托，以學(xué)科活動(dòng)為線索，并以提高學(xué)科知識(shí)與信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此， 教材內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：首先是信息技術(shù)知識(shí)，其次是信息素養(yǎng)知識(shí)，最 后是學(xué)科活動(dòng)。其中信息素養(yǎng)知識(shí)是信息技術(shù)知識(shí)還是學(xué)科活動(dòng)中，都要有所體 現(xiàn)，它的內(nèi)容同其他兩項(xiàng)是相融合的。所以，基于整合思想的信息技術(shù)教材應(yīng)包 括兩

10、個(gè)吩，一是計(jì)算機(jī)知識(shí)，二是學(xué)科活動(dòng)，它具有以下幾方面的特點(diǎn)：（1）教 材目標(biāo)同學(xué)科目標(biāo)相聯(lián)系，教材內(nèi)容同學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)科教師可以選取其中 有用的部分開(kāi)展教學(xué)；（2）教材內(nèi)容立足生活，符合學(xué)生認(rèn)知的階段性特點(diǎn)；（3） 教材內(nèi)容單元章節(jié)具有獨(dú)立性和連貫性：把信息基礎(chǔ)知識(shí)分成若干單元，明確每 一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，以及完成后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，使每一部分知 識(shí)自成體系，又具有一定的整體性；（4）每一部分有明確的知識(shí)、情感和技能三 個(gè)方面的目標(biāo)；（5）教材具有開(kāi)放性，學(xué)?；虻胤降母鲗W(xué)校教師可以在教材的基 礎(chǔ)上共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。3. 立體化出版。教材應(yīng)包括書(shū)本教材、光盤資料以及支持網(wǎng)站三

11、部分。計(jì)算機(jī)是 處理信息最便捷的工具。為了能充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行輔助教學(xué), 筆者認(rèn)為在書(shū)本教材發(fā)行時(shí)，配套的光盤教材也應(yīng)隨之發(fā)行。增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信 息是多獲取信息最可取的方法，而載有操作示范、過(guò)程講解、模擬練習(xí)以及技能 測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容的光盤教材，圖文聲像動(dòng)畫并茂，能有效補(bǔ)充書(shū)本教材的不足。支持 網(wǎng)站是學(xué)科教師獲取更多資料的途徑，是交流和表達(dá)教學(xué)問(wèn)題的空間，也是通過(guò) 反饋修訂教材的通道。4. 體現(xiàn)信息技術(shù)的技能評(píng)估思想。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基本停留在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，將信息 技術(shù)的發(fā)展寄托在常規(guī)應(yīng)試教育上既不現(xiàn)實(shí)，也不正確。由于中小學(xué)信息技術(shù)教 學(xué)內(nèi)容不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論，而是以應(yīng)用性學(xué)習(xí)為主，

12、因此應(yīng)主要考核學(xué) 生利用軟件完成任務(wù)的水平。如果采用常規(guī)方法進(jìn)行考試，只會(huì)產(chǎn)生大量高分低 能的學(xué)生，將這門新興學(xué)科引入死胡同，成為應(yīng)試教育的又一犧牲品。我們不妨 參考一下臺(tái)灣對(duì)信息技術(shù)教育的評(píng)價(jià)方法：完全拋開(kāi)傳統(tǒng)的筆頭測(cè)驗(yàn)，代之以口 頭回答，以操作性評(píng)量和實(shí)際活動(dòng)報(bào)告等為主，為信息技術(shù)教育的充分開(kāi)展創(chuàng)造 條件。另外，同學(xué)科結(jié)合的活動(dòng)則應(yīng)以學(xué)科目標(biāo)的有效達(dá)到為主。5. 引導(dǎo)符合信息技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。信息技術(shù)教材內(nèi)容多而雜，要求用較 少的課時(shí)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，因此在教材 的編寫方面應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方法的引導(dǎo)，比如（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，（2）引導(dǎo)知識(shí) 遷移，（3）

13、提倡探索性學(xué)習(xí)，（4）重視知識(shí)的交叉應(yīng)用，（5）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作 活動(dòng)。6. 強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移。信息技術(shù)課不是計(jì)算機(jī)課的別名，而是一門新興的課程?；A(chǔ) 教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們 到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息能力和信息素養(yǎng)。其中，信息能力 的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對(duì)未知環(huán)境 特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒(méi)有必要把具體軟 件的各種功能都一一介紹和列舉，而應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索 軟件的特點(diǎn)。具有與未知環(huán)境打交道的能力才是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。雖然 信息技術(shù)發(fā)展很快，但

14、是各種軟件環(huán)境有許多共同的因素和特征，許多應(yīng)用軟件 之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級(jí)很快，但是新舊版本所涉及 的許多基本概念是一致的，有的新版本只是對(duì)舊概念進(jìn)行拓寬。隨著科學(xué)技術(shù)的 進(jìn)步，信息處理技術(shù)將永遠(yuǎn)不停地發(fā)展，但信息技術(shù)的內(nèi)涵卻是永恒不變的。信 息技術(shù)課涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的一種“媒介”。無(wú)論是進(jìn)行語(yǔ)言編 輯教學(xué)還是進(jìn)行應(yīng)用軟件教學(xué)，無(wú)論是windows98還是windows2000,無(wú)論是 word2000還是老wps,無(wú)論是比較落后的環(huán)境還是最現(xiàn)代的環(huán)境，只要通過(guò)它們 的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)上述目的，對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的選擇就是正確的。要做好從計(jì)算機(jī) 軟件使用手冊(cè)向信

15、息技術(shù)教材的轉(zhuǎn)變。7. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材編寫指導(dǎo)思想。中小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫不能簡(jiǎn)單地看成是 內(nèi)容取舍的問(wèn)題，教材編寫的指導(dǎo)思想和編寫方法直接影響到教學(xué)方法。傳統(tǒng)計(jì) 算機(jī)教材中，無(wú)論是軟件功能還是應(yīng)用方法，仍然以傳授、記錄、介紹的方式為 主。該做什么，不該做什么，該怎樣做等問(wèn)題都采取直接敘述的方式，而且假定 讀者是離開(kāi)機(jī)器讀書(shū)的，因此不得不詳細(xì)敘述過(guò)程，并大量堆積界面圖形。這與 我們?cè)诮虒W(xué)中所提倡的建構(gòu)主義思想是不協(xié)調(diào)的。信息技術(shù)教材編寫的指導(dǎo)思想 應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行改革。（1）改變教材編寫的立足點(diǎn)，放棄“讀懂書(shū)，再上 機(jī)”的傳統(tǒng)方法，充分考慮軟件環(huán)境的可探索性、可實(shí)驗(yàn)性和自述性，立足于“學(xué)

16、 生是在機(jī)器面前學(xué)習(xí)”的情況考慮教材的編寫方法。精簡(jiǎn)敘述和過(guò)多的界面堆積, 減少傳授式敘述，改用序列性問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，采用任務(wù)序列，增加問(wèn) 題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)相關(guān)知識(shí)、技能。（2）放棄那種片面追求嚴(yán)謹(jǐn)、 系統(tǒng)和面面俱到的思想，本著有所為有所不為的思想，把任務(wù)設(shè)計(jì)視為教材的重 要內(nèi)容。用層次豐富的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)新知識(shí)的引入，用任務(wù)來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，用 嵌套性任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，注意拉開(kāi)差距，從 而激勵(lì)各種層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。訓(xùn)練任務(wù)要充分體現(xiàn)探索性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該 設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新技巧的問(wèn)題和任務(wù)，以彌補(bǔ)教材正文中難以面 面俱到的不足，

17、從而使上機(jī)過(guò)程成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的組成部分，而不是簡(jiǎn)單的熟練性 練習(xí)和知識(shí)的驗(yàn)證。&重視在信息技術(shù)環(huán)境中對(duì)學(xué)生高級(jí)智慧活動(dòng)能力的培養(yǎng)。為了克服當(dāng)前我國(guó)信 息技術(shù)課程教學(xué)和學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的“低認(rèn)知水平、重操作的傾向”，信 息技術(shù)課程的教材編排需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中研究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，重視在現(xiàn)代信 息技術(shù)環(huán)境中對(duì)不生高級(jí)智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程教材的研究型問(wèn)題 需要考慮以下基本條件：（1）與學(xué)生學(xué)習(xí)生活區(qū)的相關(guān)性，即選擇那些學(xué)生能夠 理解的生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題。（2闞究問(wèn)題的開(kāi)放性，即所選擇的問(wèn)題是可以由學(xué)生按照自己的理解去發(fā)揮的, 而不是簡(jiǎn)單問(wèn)題的操練，或只是讓學(xué)生去重復(fù)別人已有的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的 批判性思維和創(chuàng)新精神。（3）信息技術(shù)的技能訓(xùn)練與問(wèn)題解決的關(guān)聯(lián)性，即學(xué)生 解決問(wèn)題的過(guò)程與應(yīng)用各種信息技術(shù)和利用信息資源是緊密聯(lián)系在一起的。這樣, 學(xué)生在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中知道如何利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為研究問(wèn) 題、完成任務(wù)和做出決策過(guò)程中