語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展閱讀策略

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展閱讀策略語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展閱讀策略江蘇揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)(225000)陶宏春摘 要拓展閱讀作為教材的補(bǔ)充、延伸，是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。在課堂 教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際,分別在課前、課中、課后進(jìn)行拓 展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，潛力得到挖掘，促進(jìn)課堂 教學(xué)更高效地開(kāi)展。關(guān)鍵詞課堂教學(xué)拓展閱讀策略中圖分類(lèi)號(hào)g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào)1007-9068( 2015 ) 0 7-036閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心。可是，目前大部分學(xué)生閱讀面 窄，課外閱讀量小，

2、這在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。新課標(biāo)提岀要培養(yǎng)學(xué) 生搜集和處理信息的能力,要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。因此,教師要有大語(yǔ)文觀, 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不能只停留在教材上，應(yīng)向課外適當(dāng)延伸、拓展。課堂教學(xué)中, 適時(shí)、有效的拓展閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，潛力 得到挖掘，促進(jìn)課堂教學(xué)更高效地開(kāi)展。拓展閱讀作為教材的補(bǔ)充、延伸，是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師可以 根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際，把它安排在教學(xué)中的不同時(shí)段。一、課前拓展閱讀語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、智慧和人文精神的學(xué)科。在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上,要讓學(xué)生 學(xué)得興

3、致盎然，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。小學(xué)教材的選文, 大都有它特走的背景。課前,教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀，搜 集相關(guān)的背景資料、知識(shí)等。了解課文的寫(xiě)作背景,了解作者的相關(guān)資料，了解 與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為更好地進(jìn)行課內(nèi)閱讀打下 基礎(chǔ)。如,教學(xué)蘇教版四年級(jí)教材秋天一課，課前,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)秋 天的文章，收集有關(guān)秋天的資料、圖片。學(xué)生在對(duì)資料的閱讀過(guò)程中開(kāi)始走近文 本,感受秋天,觸摸作者的思路，實(shí)現(xiàn)與文本的初次對(duì)話，為課堂閱讀理解儲(chǔ)備 了知識(shí)。再如z教學(xué)長(zhǎng)征一課時(shí),學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征途中紅軍戰(zhàn)士爬雪山，過(guò)草地，飛奪 瀘走橋，巧渡金沙江的險(xiǎn)惡環(huán)境和

4、驚心動(dòng)魄的悲壯場(chǎng)面無(wú)法體驗(yàn)。課前,我布置 學(xué)生閱讀關(guān)于長(zhǎng)征的故事，觀看有關(guān)影片、圖片。這樣不僅讓學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)征這事件的了解”也為深入理解這首詩(shī)作了很好的鋪墊。小學(xué)語(yǔ)文教材中還有很多描繪祖國(guó)大好河山、名勝古跡的文章,都可以指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料補(bǔ)充閱讀。如，秦兵馬俑黃果樹(shù)瀑布等課文,如果僅憑 教師在課堂上干巴巴地講解，學(xué)生反復(fù)地讀課文，他們很難真正體會(huì)到歷史的厚 重和祖國(guó)山河的壯美。只有通過(guò)課前的拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有充分的 了解和感受，才能在課堂上體會(huì)秦兵馬俑的宏大和黃果樹(shù)瀑布的壯美，才有可能 真正地走進(jìn)文本在品詞橋句中體會(huì)那份沉重和責(zé)任才會(huì)熱愛(ài)祖國(guó)的壯麗山河, 與作者產(chǎn)生共鳴。二、課

5、中拓展閱讀閱讀的目的在于獲得意義的構(gòu)建，而意義的獲得又依賴(lài)于多種因素的共同作 用。把某一對(duì)象還原到具體的場(chǎng)景中，有助于學(xué)生理解閱讀對(duì)象。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟有困難時(shí),教師可拓展相關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生理 解、感悟。例如，在教學(xué)大江保衛(wèi)戰(zhàn)一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的英雄氣概，在理解在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在籀洲灣，他們給攀上樹(shù)梢等待 了九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望“這段文字時(shí)，教師提供補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué) 生閱讀周運(yùn)蘭、小江珊這兩個(gè)人物獲救的資料。學(xué)生閱讀后對(duì)當(dāng)時(shí)子弟兵冒著生 命危險(xiǎn)勇救群眾的感人場(chǎng)面，深受感動(dòng)

6、。在學(xué)生學(xué)習(xí)文章有疑惑時(shí),可以進(jìn)行拓展z幫助學(xué)生釋疑解惑。如，教學(xué)詹 天佑一課時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)修筑鐵路的困難和戰(zhàn)勝困難的過(guò)程是想象不出來(lái)的。 這時(shí)候，教師給學(xué)生補(bǔ)充閱讀資料。學(xué)生在閱讀當(dāng)時(shí)修路時(shí)的困難、克服困難的 辦法等相關(guān)資料后,知道這是多么難得的一件事。這樣的補(bǔ)充閱讀,給學(xué)生充分 的思考、發(fā)現(xiàn)的空間,有利于學(xué)生掃除閱讀障礙,為課文學(xué)習(xí)提供了幫助。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。三、課后拓展閱讀語(yǔ)文課堂不是一個(gè)圓形的封閉式的結(jié)構(gòu)，一篇課文學(xué)完，并不是知識(shí)學(xué)習(xí)的終 結(jié)。在課文學(xué)完后,當(dāng)學(xué)生興趣盎然、意猶未盡時(shí)，教師要開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程 資源，把語(yǔ)

7、文的觸角延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，并進(jìn)行反饋、交流。如， 學(xué)習(xí)了人類(lèi)的老師一文，課后要求學(xué)生：你還知道人類(lèi)以哪些生物為'老師的事例?搜集有關(guān)的文字或圖片資料,和同學(xué)進(jìn)行交流?！庇秩?，教學(xué) 李時(shí)珍夜宿古寺一課后，教師介紹：本草綱目共有5 2卷，載有藥物1 8 9 2種，其中新藥3 74種，收集醫(yī)方1 1 0 9 6個(gè)，是我國(guó)醫(yī)藥寶庫(kù)中的t分珍貴遺產(chǎn)。本草綱目不僅在藥物學(xué)方面有巨大的成就，在化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、 天文學(xué)等方面，也有突出的貢獻(xiàn)。本草綱目不僅是我國(guó)一部藥物學(xué)巨著，而 且也是我國(guó)古代的百科全書(shū)。同學(xué)們想看看這本書(shū)嗎？"讓學(xué)生課后閱讀本草 綱目，一段時(shí)間后，交流心得體會(huì)。這

8、樣既加深了對(duì)文章的理解，又?jǐn)U大了學(xué) 生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠 舉一反三。因此，教師要靈活運(yùn)用教材、拓展教材，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。 比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)完三顧茅廬三打白骨精林沖棒打洪教頭等課文后， 教師適時(shí)地推薦閱讀三國(guó)演義西游記水滸傳等名著，讓學(xué)生閱讀。盡 管學(xué)生對(duì)這些名著中的有些內(nèi)容不太懂，但這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，激發(fā)學(xué) 生閱讀古典名著的興趣。教師要以課堂為中心,引領(lǐng)學(xué)生向課外閱讀延伸、拓展，讓課堂閱讀與課外閱 讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)取得更好的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀的理念已經(jīng)被廣大教師所接受，但與此同時(shí)z 走要注

9、意拓展閱讀的適時(shí)、適度，要有目的性、針對(duì)性，切不可信馬由韁，無(wú) 的放矢,造成無(wú)效拓展。一位教師在教學(xué)人類(lèi)的老師一課時(shí)，只用1 0 分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生讀課文，并總結(jié)出哪些動(dòng)物是人類(lèi)的老師；然后就開(kāi)始 補(bǔ)充網(wǎng)上搜集來(lái)的大量的有關(guān)人類(lèi)老師的文字或圖片資料，讓學(xué)生在小組里 討論交流，在班級(jí)匯報(bào)。教師不引導(dǎo)學(xué)生去研讀、品味課文，文本的語(yǔ)言特色幾 乎完全被忽略。這種做法顯然是有悖于語(yǔ)文課的初衷的。這樣的拓展忽略了課堂 教學(xué)的主要任務(wù)，是不可取的。如果把語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程比作廚師制作美味佳肴, 拓展延伸就如燒菜用的調(diào)味品，少了，這道菜則給人感覺(jué)淡而無(wú)味，尚能入口; 多了、亂了，就會(huì)讓人無(wú)法入口了。因此，適時(shí)、適度地進(jìn)行拓展