談區(qū)角游戲中教師的指導策略

1、談區(qū)角游戲中教師的指導策略（關(guān)鍵詞）區(qū)和游戲；教師；指導策略；觀察；參與；引導中圖分類號）g613.7 文獻標識碼）a（文章編號）10040463 （2014） 06005001區(qū)角游戲是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質(zhì)的 游戲。它將活動場所劃分為若丁的區(qū)或角，備有各種玩具、工具、材料等, 幼兒在與環(huán)境、材料、伙伴、教師相互作用的游戲活動中獲得發(fā)展。幼兒 在區(qū)角游戲中可以自主選擇活動材料，可以按照自己的意愿和能力以操作 擺弄為主要形式進行個別性自主學習，從而達到一定的學習目標。它是幼 兒園課堂教學活動的補充和調(diào)整，是實施個別教育、促進幼兒個性發(fā)展的 有效途徑。幼兒年齡小、能力弱，

2、對成人的依賴性較強，教師在活動中對 幼兒的影響力是很大的?；趯τ變河螒驒?quán)的尊重，教師應確立幼兒在前、 教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區(qū)角游戲中，教師應及 時調(diào)整指導幼兒游戲的方法，讓幼兒在游戲屮能夠充分享受自我實現(xiàn)的歡 愉。一、學會觀察，是指導區(qū)角游戲的前提教師要指導幼兒進行區(qū)角游戲，首先要了解幼兒。要了解幼兒，就需要対幼兒進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中 的需要和表現(xiàn)，因此觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，如整 體觀察幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否為幼 兒所喜歡、是否能促進幼兒的發(fā)展等。在觀察過程屮，不但要注意幼兒做 了

3、什么，更要了解幼兒是怎么做的。還可采用個別觀察的方法，如小班幼 兒口我解決問題的能力弱，社會交往能力差，因此教師就應特別注意觀察 還沒找到感興趣活動的幼兒，或者幼兒是如何進入某一個區(qū)角的等等。只 有認真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發(fā)現(xiàn)，才能為指 導提供素材。二、參與活動，是帶領(lǐng)幼兒進行區(qū)角游戲的關(guān)鍵兒童心理學家皮亞杰特別強調(diào)：生物體不僅依賴環(huán)境，也要對環(huán)境做 出積極的“反應”和“冋答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒 童是刺激的主動尋求者，是環(huán)境的主動探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作 用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應激發(fā)幼兒主動參與活動的 興趣，如果教師表現(xiàn)出對活

4、動較濃厚的興趣，可帶動幼兒積極參與。針對 不同的區(qū)角游戲，教師參與的方式也應有所不同：1 平行參與：教師可以以玩伴的身份和幼兒一起玩。因為幼兒年齡小、 能力弱，游戲的玩法和技能相對比較缺乏，教師的參與往往能使游戲有更 多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示 范，幼兒看了以后就會模仿。2合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先 生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立玩， 合作性不夠。如在表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好與同伴間的關(guān)系，誰也不 愿意扮演大灰狼。如果教師發(fā)現(xiàn)后就應該及時扮演大灰狼的角色進入幼兒 的游戲中，并適時進行間接指導。

5、3指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼 兒在活動中深入。區(qū)和活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流。 區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設融合了一定的教育目標，教師要以實現(xiàn)其目標點撥幼兒的 游戲活動。如在科學探索區(qū)中投放紅、黃、藍三種顏料，如果幼兒不知道 怎么玩，教師就可以提示幼兒：“用這幾種顏料可以變出許多種顏色來， 誰會變出綠色？請你們試試吧！”然后要求幼兒把調(diào)出的顏色用來裝飾衣 服、涂成漂亮的圖畫等，這樣幼兒就不只是隨便玩，而是有日的地去探索 to三、積極引導，是促進區(qū)角游戲的有效方法在活動的過程中，教師要掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導。首 先，引導要適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在 使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法。另外，他們自控能力較差， 發(fā)生爭搶的現(xiàn)象較多，這時教師就應在第一時間了解到這種情況，及時地 解決這一問題。其次，引導要適度，即避免教師過多或不及的引導。教師 引導過多，幼兒往往會過多依賴于教師