談高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑

1、經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)掌握英語和商務(wù)技能的復(fù)合型人才盂求口益增大，我國(guó)高職院校順應(yīng)時(shí)勢(shì) 開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。但是，很多畢業(yè)生因?qū)I(yè)能力鮫差而不能勝任對(duì)口工作,與大量的人才需求形成巨大反差, 其主要原因之一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的能力不符合高職教學(xué)的要求。因此，打造適應(yīng)新形勢(shì)的教師 隊(duì)伍是各高職院校商務(wù)英語專業(yè)面臨的重要挑戰(zhàn)。本文試從教師白我發(fā)展、企業(yè)人才引進(jìn)、 高校職稱體制改革等方面探討加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效對(duì)策。一、高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義、基本素質(zhì)要求和意義1. 高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義和基木索質(zhì)要求商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于專業(yè)和課程體系建設(shè)，具冇共同的教學(xué)和科研冃標(biāo),既具冇英語語 言知識(shí)，乂具有商

2、務(wù)實(shí)踐技能的教師集休，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括扎實(shí)的語言基本 功、實(shí)用的商務(wù)知識(shí)、豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。2. 構(gòu)建高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義打造優(yōu)秀的高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)實(shí)力，摒棄不符合鬲職 學(xué)生的教學(xué)方式,解決教師自我發(fā)展方向模糊的問題，對(duì)促進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)均具有重要的意 義。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的索質(zhì)和技能完備，是培養(yǎng)合格的高職商務(wù)英語畢業(yè)生的基木條件，還可促 進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)改革和教學(xué)交流，激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)口我發(fā)展。二、高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)普遍存在的問題目前，高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在很多問題。如果這些問題長(zhǎng)期得不到有效解決，在高校 生源日益緊張、非英語專業(yè)學(xué)生英語水平不斷

3、提高的新形勢(shì)下，高職商務(wù)英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā) 展將陷入困境。1來源和結(jié)構(gòu)單一高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由英語語言專業(yè)畢業(yè)，不具備商務(wù)知識(shí)的教師組成。這類教師 具有較強(qiáng)的語言基本功，對(duì)語言知識(shí)的講解比較到位，但是對(duì)在教學(xué)中遇到的商務(wù)知識(shí)往往含 糊具辭，講解不透，對(duì)需耍較強(qiáng)動(dòng)手能力的商務(wù)實(shí)踐教學(xué)，則完全不能勝任。部分高職在建設(shè)雙 師型教師隊(duì)伍理念的指引下，從企業(yè)引進(jìn)了一批人才，主要擔(dān)任國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際營(yíng)銷等商務(wù)課 程的教師。這類具冇豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，雖然講授商務(wù)知識(shí)駕輕就熟，并n部分教師的 英語水平能應(yīng)付實(shí)際工作，但實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)卻還有一定的難度。2. 學(xué)歷普遍不高國(guó)內(nèi)絕人多數(shù)高職院校的前身都是中專

4、，教師學(xué)為普遍不高，具備全h制碩士及以上學(xué)歷 的教師比例較低不利丁教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的后續(xù)發(fā)展和科研活動(dòng)的開展，這間接影響商務(wù)英語苛 業(yè)建設(shè)和町持續(xù)發(fā)展。3. 性別比例嚴(yán)重失衡高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員絕大多數(shù)為女性,另性教師比例非常低。這個(gè)問題似乎與專 業(yè)建設(shè)和教學(xué)并無關(guān)系其實(shí)并非如此。首先，女性教師大多偏重語言的學(xué)習(xí)，對(duì)商務(wù)、經(jīng)濟(jì)知 識(shí)缺乏親和力。其次，女性教師成家后，普遍希望能有更多精力照顧家庭和孩了，比較容易忽視 h身的繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展造成了一定的阻礙。三、高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效対策1. 團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)重視白我激勵(lì),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展人類社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)迅速，知識(shí)更新的周期tl益變

5、短，因此商務(wù)英語教師必須不斷學(xué)習(xí)，才 能跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的步伐，滿足教學(xué)和科研的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員自身職業(yè)素質(zhì)的提高是 建設(shè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的基石。高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的白我發(fā)展可采用如下途徑：(1)基于教學(xué)任務(wù)，攻讀商務(wù)、貿(mào)易類的學(xué)位或考取含金雖高的職業(yè)資格證。目前,很多高 職商務(wù)英語教師在接受繼續(xù)教冇時(shí)，仍然選擇與h己木科或碩士階段一致或接近的語言方向, 導(dǎo)致取得更高的學(xué)位后，知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然單一。高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有很多年輕的英語專業(yè) 畢業(yè)生，他們精力充沛,學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較強(qiáng)。因此，這些團(tuán)隊(duì)成員需耍改變傳統(tǒng)觀念，根據(jù)實(shí) 際需要攻讀商務(wù)貿(mào)易類學(xué)位，比如國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、法學(xué)學(xué)位;或者利用業(yè)

6、余時(shí)間考取能 真正提高商務(wù)技能的職業(yè)資格證，如國(guó)際商務(wù)師、報(bào)關(guān)員、法律職業(yè)資榕證，為成為復(fù)合型教 師打好基礎(chǔ)。校外培訓(xùn)或訪學(xué)。對(duì)選擇國(guó)內(nèi)外知名院?；?qū)熯M(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)或訪學(xué)，這是冃前 高職商務(wù)英語教師接受繼續(xù)教冇的主要方式之一。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)或?qū)W習(xí)目的要明 確，時(shí)間要充分，至少應(yīng)進(jìn)行半年的培訓(xùn)或訪學(xué)，避免流于形式。(3)企業(yè)頂崗實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的成員，可選派骨干教 師帶薪深入企業(yè)一線，帶著既定任務(wù)進(jìn)行頂崗實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)理塾?xùn)V導(dǎo) 某泥紙岷稀s胃m馀嚓狄 謊?頂崗實(shí)踐的吋間應(yīng)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，避免淺嘗輒止。學(xué)校應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員頂崗實(shí)踐提 供各種支持，并加強(qiáng)對(duì)

7、頂鹵實(shí)踐教師的督促和管理，以達(dá)到預(yù)期冃的。2. 加大從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)人才的力度高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用技能人才，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力從很大 程度上決定了學(xué)生的技能水平。高職院校應(yīng)人力引進(jìn)熟悉行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，熟練掌握國(guó)際 貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際物流等具體崗位操作技能，與商務(wù)英語教學(xué)密切相關(guān)的專門人才。當(dāng)前, 只有少數(shù)高職商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中擁有為數(shù)不多的該類人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。高職院 校應(yīng)對(duì)合格的企業(yè)人才開綠燈，在人才招聘時(shí)不制定和實(shí)際情況不相適應(yīng)的“一刀切”政策, 例如要求最低學(xué)歷為碩士或年齡35歲以下等。3. 改革高職職稱評(píng)定制度口前，我國(guó)高職教師的職稱評(píng)定制度與研究型人學(xué)的制度人致相同，以課題和科研論文為 核心指標(biāo)。從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師大多擅長(zhǎng)講授實(shí)踐技能，而在理論研究上 的表現(xiàn)略為遜色。如果科研成果在考評(píng)小所占的比重過人，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)建設(shè)屮起到的作用必然 得不到合理評(píng)價(jià)，影響這類團(tuán)隊(duì)成員的工作枳極性，甚至造成優(yōu)秀人才的流失。因此，高職教師 資格認(rèn)定、職稱評(píng)定制度應(yīng)獨(dú)立設(shè)置，在職稱評(píng)定制度中加大教學(xué)和動(dòng)手能力的權(quán)重，有效體 現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。加強(qiáng)高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)的層級(jí)、梯隊(duì)建設(shè)。此外，團(tuán)隊(duì)成員 的職稱、年齡和性別結(jié)構(gòu)也需要達(dá)到平衡。建設(shè)貝備英語語言知識(shí)和商務(wù)綜合技能的商務(wù)英