聾校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略分析

1、聾校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略分析【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育體系的不斷完善，特殊教育也取得了長足的發(fā)展。作為小學(xué)教育的重要組成部分，聾校小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力 具有重要作用，有利于塑造其積極樂觀的心態(tài)，幫助其適應(yīng)不同的社會角 色，為其日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。目前來看，聾校小學(xué)語文教學(xué)在新 課程理念的指導(dǎo)下取得了顯著成績，但也出現(xiàn)了一系列問題和挑戰(zhàn)。本文 從聾校小學(xué)語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，旨在探究解決這吐問題的具體策 略，促進(jìn)聾校小學(xué)語文教學(xué)更好更快發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】特殊教育 聾校 小學(xué)語文教學(xué) 基本現(xiàn)狀 策略聾校小學(xué)語文教學(xué)存在一定的客觀條件的限制，由于在校學(xué)生均為耳 聾兒童，和健康兒

2、童相比，他們無法通過正常的交流方式獲取知識，在語 言方面具有先天缺陷。為了幫助耳聾兒童未來能夠正常融入社會、實現(xiàn)個 人價值，語文學(xué)習(xí)將成為其彌補(bǔ)自身缺陷最為重要的途徑之一。一、聾校小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析1教學(xué)方法因循守舊，缺乏創(chuàng)新雖然新課程改革在聾校小學(xué)教學(xué)中取得了顯著成績，但仍有部分學(xué)校 固守舊的思維模式，落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法仍然應(yīng)用于課程教學(xué)中。首先，學(xué)生的主體性未能充分發(fā)揮。新課程改革的核心要求之一便是 激發(fā)學(xué)生的主體性，進(jìn)一步突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。然而，聾校小 學(xué)語文教學(xué)由于受傳統(tǒng)觀念影響較深，并沒有認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要 性。其次，充分互動的師生關(guān)系還未建立，學(xué)生“被動式

3、學(xué)習(xí)”仍在繼續(xù)。 聾校學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的訴求，雖然在先天方面不如正常人，但他們的潛 力不容忽視。然而，有的教師忽視了學(xué)生的訴求，采取“滿堂灌” “包辦 式”教學(xué)法，學(xué)生的創(chuàng)新能力始終未能被有效開發(fā)出來。長此以往，學(xué)生 對教師形成依賴感，不利于培養(yǎng)其健全的人格。2教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏發(fā)散性聾校小學(xué)語文教材中的內(nèi)容更新速度慢，和現(xiàn)實生活存在較大差距， 教學(xué)內(nèi)容大多較為陳舊，有效信息量很少，難以滿足聾校語文教學(xué)的實際 需要。另外，語文教師的教學(xué)缺乏發(fā)散性，大多以教材中的內(nèi)容為主，對 課外資源的引用頻率較低。由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的忽視,長此以往， 學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。3教學(xué)評價模式較為單一

4、，學(xué)生積極性受挫聾校小學(xué)語文教學(xué)的評價模式?jīng)]有體現(xiàn)其特殊性，仍然采取傳統(tǒng)的單 一的評價方法，即以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo) 準(zhǔn)，極大地限制了學(xué)生多方面綜合發(fā)展的可能。隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā) 展，聾校小學(xué)教育也應(yīng)積極融入生活，從實際生活中取材，增強(qiáng)學(xué)生解決 實際問題的能力。因此，引入現(xiàn)實因素后的小學(xué)教學(xué)需要建立起相應(yīng)的多 元化的評價模式，對具有自身特長的學(xué)生給予其充分發(fā)揮的空間。二、提升聾校小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略分析1破除舊思維，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新首先，建立“去教師化”課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)其自主 學(xué)習(xí)能力。一方面，教師應(yīng)深入了解每一名學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的 優(yōu)缺

5、點，針對不同學(xué)生設(shè)置具有針對性的課程，提升學(xué)生的參與興趣；另 一方面，教師應(yīng)為學(xué)生不斷創(chuàng)造表達(dá)自我主張的機(jī)會，鼓勵學(xué)生開展自主 學(xué)習(xí)，獨自克服各種難題。英次，充分利用各種有利條件，創(chuàng)設(shè)適合聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。聾校 學(xué)生缺乏正常交流的先天基礎(chǔ),但他們擁有無比強(qiáng)烈的求知欲望,能夠積 極利用其它有利條件完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，聾校小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)富有親切感的學(xué)習(xí)環(huán)境，將實際生活中的案例應(yīng)用到教學(xué)中，增強(qiáng)聾校 小學(xué)生感知生活的能力。2. 提升教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性聾校小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體教學(xué)技 術(shù)，積極引用豐富的課外資源，拓寬學(xué)生的視野，并將課內(nèi)教學(xué)和課外教 學(xué)相結(jié)

6、合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性。另外，教師還應(yīng)對課外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 科學(xué)地選擇，堅持趣味性和知識性并重的原則，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。3. 建立多元化評價體系教學(xué)評價是-種丁分冇效的教學(xué)手段，運用得當(dāng)便能充分激發(fā)學(xué)牛的 積極性，反之就會使學(xué)生產(chǎn)生各種消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果。由于聾校學(xué) 生大多比較自卑，聾校小學(xué)語文教學(xué)急需建立更為科學(xué)合理的評價體系， 幫助小學(xué)生樹立自信心。因此，聾校小學(xué)語文教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)評價模 式，反對“考試中心論”和“以考試成績評價學(xué)生”的單一評價思維，建 立多元化的評價體系。具體來看，教師應(yīng)深入觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn), 対學(xué)生的每一次進(jìn)步及時給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時，教師還應(yīng)耐

7、心引 導(dǎo)學(xué)牛，增強(qiáng)其解決問題的信心和能力。如在學(xué)習(xí)教材中的一只小羊羔時，文中描繪了一個善良熱心的小 孩一一巴特，他撿到了一只小羊羔并且悉心照料它，最終幫助小羊羔成功 找到媽媽。在教學(xué)過程中，教師鼓勵小學(xué)生向大家講述自己在生活中做過 的好事，教師實時給予肯定的眼神，并根據(jù)平時的觀察對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生 進(jìn)行點名表揚，鼓勵小學(xué)生多做好事，多給予自己積極的心理暗示。【結(jié)語】綜上所述，聾校小學(xué)語文教學(xué)具有其特殊性，不能按照固有思維進(jìn)行 教學(xué)，應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，堅持靈活變通、因地制宜的原則，及時 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法。提升聾校小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不僅對學(xué)生本 身具有積極的意義，對社會發(fā)展也將產(chǎn)生良性效果，還有利于促進(jìn)教育資 源的合理配置?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1】劉惠軍，張雅明新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫. 新課程與學(xué)牛發(fā)展【m】北