淺談名師 “好課 ”

1、淺談名師 “好課 ”教師之于課堂，猶如演員之于舞臺(tái)、蒼鷹之于藍(lán)天、將軍之于沙場(chǎng)。那么，怎樣的課算是 “好課 ” 呢?一、好課實(shí)惠教育對(duì)象的發(fā)展是教育的價(jià)值所在。 發(fā)展說到底就是變化， 但這種變化應(yīng)是積極進(jìn)步的變化。因而，上你的課之前與上你的課之后，學(xué)生是不是有了變化，發(fā)生了怎樣的變化， 也就成了你的課是否稱得上 “好課 ”的重要尺度。 好課就是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得到實(shí)惠的課，是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的 “有效教學(xué) ” ，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識(shí)，受益非淺。如果教師上課，學(xué)生一無所獲，一點(diǎn)實(shí)惠也沒有，學(xué)生還能再聽你的課嗎?教師上課很少有人聽或沒有人聽，這能算是好課嗎?所以，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：不是學(xué)生盼下課而是

2、怕下課，即使下了課也有 “詞已盡意無窮 ” 的感覺。有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的： 知識(shí)的變化， 表現(xiàn)在知識(shí)的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中獲得了良好的積極的情感體驗(yàn)（受到賞識(shí)的愉悅、戰(zhàn)勝困難的快慰、收到成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)興趣更加濃厚， 克服困難的意志更堅(jiān)定， 投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、 更主動(dòng)。正所謂：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。二、好課高效課堂教學(xué)效率的高低， 不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益的多少， 也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。

3、一堂課對(duì)授課班級(jí)的大學(xué)生來說， 是否有意義， 對(duì)多少學(xué)生有意義，對(duì)這些學(xué)生有多少意義， 是評(píng)價(jià)高等院校課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。學(xué)生的知識(shí)背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、智力水平有差異，學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)、弱勢(shì)、智慧有側(cè)重，如何使一堂課對(duì)所有學(xué)生來說都是有意義的，這是高等院校中每個(gè)教師必須殫精竭慮去思考、探索和解決的重要課題。課堂教學(xué)中， 教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、 教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等， 都應(yīng)立足于“實(shí)惠 ” ，都要著眼于“高效 ” 。 “好課 ”一定是因院校制宜，因班級(jí)制宜，因?qū)W生制宜。所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠圍繞學(xué)生各自已有的經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展的不同需求而展開， 教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同參與，著力激發(fā)學(xué)生

4、求知探索的熱情，以確保課堂上沒有學(xué)生是 “局外人” ，沒有學(xué)生被 “邊緣化 ” 。如果課堂教學(xué)能夠讓所有的鳥都歌唱，讓所有的花都綻放，這樣的課堂教學(xué)就是高效的。三、好課鮮活一堂課，相對(duì)于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的單位來說，肯定有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過自己的教學(xué)活動(dòng)， 使其課前預(yù)設(shè)的不同程度的教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。然而，課堂價(jià)值和魅力遠(yuǎn)不止于此，因?yàn)橐惶谜n不應(yīng)也無法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。課堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動(dòng)過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪；就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中必然會(huì)有新的問題顯露、 新的知識(shí)矛

5、盾產(chǎn)生、 新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。正是這新的教學(xué)資源的不斷產(chǎn)生，才使得課堂教學(xué)能夠充滿生機(jī)，洋溢著活力?！昂谜n ”是師生互動(dòng)、 心靈對(duì)話的舞臺(tái)， 也是教師引領(lǐng)學(xué)生探奇覽勝的精彩旅程。 這樣的課堂上，摒棄了呆板與僵化，凸顯出開放性與挑戰(zhàn)性；教學(xué)在保持相對(duì)確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)是無意的 “節(jié)外生枝 ” 。在這樣的課堂上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有 “有心栽花 ”的繁花似錦， 又有 “無心插柳 ”的岸柳成行。 這正是發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的表現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)必須做到學(xué)生有問教師必答，答而必詳。這才是課堂教學(xué)的真正目的。四、好

6、課本色研究課堂教學(xué)，通常人們總是把目光更多地投向 “教什么 ”、 “怎么教 ”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略和方法的選擇。其實(shí)，解決好 “為什么教 ” 的問題遠(yuǎn)比上述兩個(gè)問題更為重要。不為生計(jì)而教， 不為功利而教，不為應(yīng)付檢查而教，不為表演做秀而教， 也不為完成任務(wù)而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識(shí)上，也就是課堂教學(xué)的觀念應(yīng)該如此。那么到底 “為什么教 ”? 這就是為學(xué)生的前途而教，為國(guó)家發(fā)展而教，為改革開放培養(yǎng)人才而教，為學(xué)生一生幸福而教，為無數(shù)家庭的希望不致破滅而教。當(dāng)然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教，更是為國(guó)家的事業(yè)前途而教，這

7、就是好課本色。離開了此目的，就不是好課。好課拒絕花拳秀腿，無須標(biāo)新立異；不要刻意求新，不要一味求和，首先要在求真、求實(shí)上見功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)水平；發(fā)展需求等）出發(fā)；精心組織和開展有效的教學(xué)活動(dòng)（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等） ，確保學(xué)生在知識(shí)累積、能力提升和素質(zhì)提高等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲。真正的好課無須張貼改革的標(biāo)簽， 也不必追趕創(chuàng)新的時(shí)髦。 有人聽課或無人聽課， 提 前通知聽課或推門聽課，你該怎樣上就怎樣上，不要搞形式主義。五、好課唯真一堂課留有些“缺憾 ”，幾多 “瑕疵” ，不是上課教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂上， 幾十個(gè)有朝氣的生命在思想的原

8、野上馳騁， 在精神的蒼穹和知識(shí)的殿堂里遨游，這對(duì)于教師的駕御能力、應(yīng)變能力，都是一種挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這樣的疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、不斷反思與修正缺失之中才有了自己的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)與教學(xué)智慧的生成。曾見有的 “公開課 ”、 “示范課” ，教師在課前精心打磨煞費(fèi)苦心，領(lǐng)導(dǎo)臨場(chǎng)指揮，小組合力攻關(guān)，再加上數(shù)輪試講，幾番修改，才換來教師在課堂上的揮灑自如，知識(shí)呈現(xiàn)如剝繭抽絲，問題討論應(yīng)者如云，解決難點(diǎn)勢(shì)如破竹，落實(shí)重點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)。課堂結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)、課堂節(jié)奏控制之恰當(dāng)、教學(xué)用時(shí)分配之合理，讓聽課人實(shí)在無可挑剔， 這樣的課在 “精彩 ”與 “完美 ” 的背后是矯飾、 貧乏、 蒼白和了無生氣，是對(duì)創(chuàng)新的扼殺，是對(duì)鮮活的窒息，根本不配推崇為 “好課 ” 。上出 “好課 ”實(shí)屬不易，讓自