數字電子技術實驗“線上-線下混合”教學改革

1、數字電子技術實驗“線上.線下混合”教學改革閆曉梅，王志社，高文華(太原科技大學電子信息工程學院，山西太原030024)摘要：在“移動互聯(lián)網+課堂''的大勢趨動下，針對現在“數字電子技術實驗”教學 存在的教學模式落后，教學手段單一，教學內容簡單、以及考核不夠全面等問題， 借助超星泛雅“一平三端”平臺進行“線上-線下混合教學”改革。通過課前發(fā)布任 務、課中有效組織課堂活動、課后發(fā)布作業(yè)、統(tǒng)計數據和教學反思進行。實踐表 明：該方法提高了學生的自主學習能力，并且增強了教師對學生學習情況的動態(tài) 跟蹤和過程性指導，同時也讓課堂教學更有效，教學評價方式更有針對性、更精 準，最終達到知識、技能

2、和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。關鍵詞：線上-線下混合教學、泛雅教學平臺、實驗改革digital electronic technology experiment nonline-offline mixed" teaching reform yan xiao-mei, wang zhi-she, gao wen-hua(school of electronic and information engineering, taiyuan university of science andtechnology, taiyuan 030024, china)abstract: aiming at t

3、he problems of the current "digital electronic technology experimentn teaching, the teaching mode is single, the teaching content is simple, and the assessment is not comprehensive enough .reform of "online-offline mixed teaching* with the hone flat, three ends" platform. by publishin

4、g tasks before class, effectively organize classroom activities during the class, post assignments, statistics and teaching reflection after class. practice shows that this method improves students* autonomous learning ability, enhances teachers1 dynamic tracking and procedural guidance of students1

5、 learning situations. it also makes classroom teaching more effective and teaching evaluation methods more targeted and accurate. finally achieve the cultivation of knowledge, skills and emotional attitude values.key words: online-offline mixed teaching , fanya teaching platform , experiment reform“

6、數字電子技術實驗”是理論教學的深化和補充，具有較強的實踐性，是初步 培養(yǎng)學生工程能力的一門專業(yè)技術基礎課。通過對該課程的學習，學生能夠將理 論知識運用于實踐，并在實踐中鞏固所學的知識。但是，傳統(tǒng)的“數字電子技 術實驗教學“存在教學模式落后，教學手段單一，教學內容簡單、以及考核不夠 全面等問題，因此，如何搞好實驗教學，提高學生的積極性、增強教師對學生學習 情況的動態(tài)跟蹤和過程性指導，讓課堂教學更有效，教學評價方式更有針對性、 更精準，成為我們數字電子技術實驗教學工作中的一項重要任務。1 “數字電子技術實驗”教學現狀分析傳統(tǒng)的教學現狀主要從教學模式、教學手段、教學內容和考核方式方面進行 分析。如圖

7、1所示。線下教學操作60%報告40%驗證性為主拓展性缺少教學內容重操作輕理論考核方式傳統(tǒng)教學教學手段灌輸式教學模式被動式學習板書現場演示11傳統(tǒng)的實驗教學目前實驗教學方法大多仍沿襲過去的填鴨式教學，在進行實驗教學時，老師 先進行實驗原理的講解或者實驗項目的設計思路講解，后在實驗工作臺上進行演 示，學生只需要在記憶的基礎上按照固有的模式接線即可，學生無法進行自主創(chuàng) 新設計，不能通過實驗掌握工程技能和方法。傳統(tǒng)的實驗教學手段主要采用板書和現場演示為主。板書的空間有限，限制 書寫的內容，或造成實驗重點內容不能夠完整的呈現在一個屏幕上；而現場演示 由于受到場地的約束，只有少部分學生能夠觀看到，并且在實

8、驗中遇到具體的操 作問題時，學生也不能夠觀看回放。這樣落后的教學手段影響了學生對知識的理 論分析和實踐。實驗內容主要以驗證性的實驗為主，實驗難度系數不高，課堂任務不夠飽滿， 同時也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。另外，在實驗條件有限的情況 下，學生兩人一組，不能夠滿足每一位學生進行實驗操作，造成實驗操作成績不 夠客觀；學生的實驗報告主要是實驗內容和實驗數據的呈現，缺乏實驗數據的分 析，并且存在抄襲現象，實驗報告成績的給出也比較困難。2數字電子技術實驗課程改革的實施針對傳統(tǒng)教學中的問題，從教學模式、教學手段、教學內容和考核方式四個 方面進行，如下圖2所示。教學模式采用線上線下混合教學、教學

9、手段多樣化、 教學內容層次和考核方式過程化。2.1線上.線下混合教學采用傳統(tǒng)教學授課方式與網絡教學相結合，線上線下混合式教學。學生可通 過移動端隨時隨地打開課程進行線上或離線學習；教師采用多樣化的教學方法進 行課堂面授，并且根據平臺反饋的數據進行針對性指導。通過對學生在線測試和 學習軌跡的統(tǒng)計，教師可以很好地了解學生的學習情況，進行動態(tài)跟蹤。通過移動端，學生隨時可以問問題，教師隨時可以答疑解惑，增強過程性指導。改革實施觀看視頻.文檔10%r教學模式l教學手段教學內容參與討論10%考核方式-過程+結果綜合評價實驗操作30%實驗報告30% 測驗20%圖2改革后的實驗教學2.2依托“超星泛雅一屏三端

10、”的多樣化的教學手段課前：教師發(fā)布任務，包括觀看實驗內容文檔、實驗操作和實驗理論視頻; 學生利用學號和密碼登錄超星學習通，學生能夠看到自己的實驗安排與學習任務 提示。學生通過下載ppt或視頻資料等學習資源，能夠提前預習和學習。對學 生而言，在自主學習過程中遇到問題，并且搜索解決問題方式，這樣更有利于提 升學生的主動參與意識，并且通過在課前課后推送ppt、微課堂視頻等資料，能 夠讓學生隨時學習；對教師而言，學生所有的學習行為數據都可以被自動完整采 集，有助于量化并了解學生的學習效果并把握學生的學習軌跡變化。課上：教師在課堂上起到的是一種助教、助導的作用，學生是帶著問題進入 實驗室。個人實驗主要讓

11、學生把課前預習的理論和實驗相結合，這同時可以讓學 生進行自由的交流和討論，同時也能夠讓學生向教師提問，但是教師只是要做到 盡量少發(fā)言，僅僅是一名旁觀者，只負責引導學生思考、解決遇到問題即可。 老師能夠通過實際教學情況進行演示。借助于學生觀察實物環(huán)節(jié)，能夠讓學生對 元器件基本情況有了解，隨后再讓自身主體實際參與到教學過程的各環(huán)節(jié)中。最 后在實驗操作結束后，學生需要在平臺上提交實驗數據、階段性的實驗過程和完 成對應的實驗測驗；課后：在課后強化環(huán)節(jié)，要求學生在反饋實驗中始終沒能解決的問題，然后 在學習通上提交實驗報告，內容包括本次實驗的目的、儀器設備、基本原理、實 驗步驟、測試數據和實驗結論等7。實

12、驗指導教師負責登錄學習通app批改實驗 報告，并給予學生反饋。2.3分解綜合層次化的實驗內容圖3 實驗內容的設計從圖3中，可以看出，根據難度系數，將數電實驗內容分為驗證性、提高設 計性和綜合性3部分，其中驗證性實驗主要熟悉常用數字芯片門器件、編碼器、 譯碼器、觸發(fā)器、計數器、555定時器等的功能；提高設計性的實驗主要是對前 面器件進行簡單的組合電路和時序電路的應用；綜合性的實驗主要是通過多個器 件組成一個小型數字系統(tǒng)，并對此系統(tǒng)進行仿真、分析。通過分解綜合層次化 的實驗內容設計，能讓學生在體驗“學有所用”的樂趣中，激發(fā)學習興趣，逐漸克 服對教師的依賴心理，培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的習慣及動手能力

13、。2.4過程+結果的綜合性評價實驗成績分為簽到、預習（觀看視頻、文檔）、操作、測驗和報告5部分， 每個部分都可以在學習通上完成，并且設置每部分的權重值，考核標準的具體量 化使得教學評價方式更有客觀、更有針對性、更精準。對學生的評價實行過程+結果的綜合性評價，利用網絡的大數據統(tǒng)計與記錄 功能，將學生的線上表現記入學生綜合評價3。在評價中更多關注學生的成長 過程，更多關注學生的情感體驗，更多關注學生的自主、合作與探究能力。3結語實驗教學模式的改革是高等教育改革的一部分，在線上-線下混合教學的新 形勢與任務面前，從教學模式、教學手段、教學內容和考核方式四個方面進行改 革，經過幾輪的實踐證明：增強了學

14、生的實驗準備意識、培養(yǎng)了學生自主思考的 好習慣、激發(fā)了實驗興趣和熱情、培養(yǎng)了學生的工程實踐能力、建立了一個全面 的、客觀的、精準的評價體系。同時大大提高了實驗教學的滿意度，最終達到知 識、技能和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)購。參考文獻：1 陳姝雨，李鴻儒，司維等.以提高教學質量為核心的電路原理實驗改革j.北京：實驗技 術與管理,2018 年，(1) :p226-2292 王曉燕，劉明華.數字電子技術實驗教學改革與研究j.北京：電子世界,2019,(8) :42-433 丁嘉.基于翻轉課堂的模擬電子技術教學改革與實踐j,哈爾濱：高教學刊2016, ：149-150.4 劉曉潔，李羽中，唐莉萍.模擬電子技術課程實踐教學改革的探索j.北京：中國現代教育 裝備，2016(235) :59-61.5 王波，張巖，王美玲等.模擬電子技術實驗課程的改革j.上海：實驗室研究與探 索,2013,32 (4) : 75-77.6 南余榮，孫惠英.翻轉課堂模式在電力電子技術實驗中的應用j.石家莊：教育教學論壇, 2019, (7) ：192-1947 申雙琴.數字電子技術實驗教學改革與實踐j.石家莊：教育教學論壇,2018, (30) :265-2678 崔莉，姜濱.模擬電子技術實驗翻轉課堂教學模式的探索與實踐j.北京：科技創(chuàng)新導 報，2019, (24)： 200-2019 閆曉梅，高