教育科研方法第五講 定性研究方法

1、 中小學(xué)常用定性研究方法及其比較：中小學(xué)常用定性研究方法及其比較： 個(gè)案研究、敘事研究、行動(dòng)研究個(gè)案研究、敘事研究、行動(dòng)研究 定性研究的資料收集方法：定性研究的資料收集方法： 訪談、觀察與實(shí)物分析訪談、觀察與實(shí)物分析 定性研究的資料整理與分析定性研究的資料整理與分析1 “ 案例（個(gè)案）研究案例（個(gè)案）研究是對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或事件及其承載環(huán)是對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或事件及其承載環(huán)境的整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體的、全面的、專門研究。境的整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體的、全面的、專門研究?！?（美國(guó)著名案例研究專家羅伯特（美國(guó)著名案例研究專家羅伯特殷）殷） 個(gè)案研究主要研究現(xiàn)當(dāng)代的事件、個(gè)體和組織。個(gè)案研究主要研究現(xiàn)當(dāng)代的事件、個(gè)體和組織。

2、 個(gè)案研究不同于個(gè)案研究不同于“例證例證”。 個(gè)案研究的個(gè)案研究的“個(gè)案?jìng)€(gè)案”既可以是既可以是“個(gè)人個(gè)人”，也可以是，也可以是“單個(gè)組織單個(gè)組織”，還可以是單個(gè)，還可以是單個(gè)“事件事件”3 整體性整體性：行為、情感及其相互聯(lián)系；因此文化人類學(xué)：行為、情感及其相互聯(lián)系；因此文化人類學(xué)研究的解讀性描述是其重要的研究手段研究的解讀性描述是其重要的研究手段 全面性全面性：對(duì)所有子系統(tǒng)、所有組成部分、所有因素進(jìn)：對(duì)所有子系統(tǒng)、所有組成部分、所有因素進(jìn)行研究行研究 專門性專門性：每個(gè)個(gè)案的獨(dú)特性。要根據(jù)具體的個(gè)案設(shè)計(jì)：每個(gè)個(gè)案的獨(dú)特性。要根據(jù)具體的個(gè)案設(shè)計(jì)獨(dú)特的、行之有效的方法和手段。如深度訪談、文本獨(dú)特

3、的、行之有效的方法和手段。如深度訪談、文本分析或參與觀察，甚至是小范圍的問(wèn)卷測(cè)量和調(diào)查分析或參與觀察，甚至是小范圍的問(wèn)卷測(cè)量和調(diào)查4 1、內(nèi)在的個(gè)案研究、內(nèi)在的個(gè)案研究 王小剛為什么不上學(xué)了王小剛為什么不上學(xué)了 2、工具意義的個(gè)案研究、工具意義的個(gè)案研究 沒(méi)錢如何辦好學(xué)校沒(méi)錢如何辦好學(xué)校A學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略研究學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略研究 3、多個(gè)案研究或比較個(gè)案研究（綜合案例研究）、多個(gè)案研究或比較個(gè)案研究（綜合案例研究） 建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織上轉(zhuǎn)型的途徑組織上轉(zhuǎn)型的途徑5 1、個(gè)案具有獨(dú)特性和典型性；、個(gè)案具有獨(dú)特性和典型性； 2、需要通過(guò)深入的研究探明真相，尋找有效解決、需要通過(guò)深入的研究探明

4、真相，尋找有效解決問(wèn)題的對(duì)策；問(wèn)題的對(duì)策；67五、個(gè)案研究的一般步驟五、個(gè)案研究的一般步驟Step 1Step 2Step 5Step 4Step 3Step 7確定研究確定研究問(wèn)題問(wèn)題 選擇研究選擇研究對(duì)象對(duì)象進(jìn)入研究現(xiàn)進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)進(jìn)行觀察進(jìn)行觀察訪談訪談文獻(xiàn)文獻(xiàn)收集收集整理分析整理分析資料資料撰寫(xiě)研究撰寫(xiě)研究報(bào)告報(bào)告檢驗(yàn)成果！檢驗(yàn)成果！研究題目研究題目：王小剛為什么不上學(xué)了？：王小剛為什么不上學(xué)了？一位輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查一位輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查研究目標(biāo)研究目標(biāo)：了解中國(guó)貧困生中小學(xué)生重讀、輟學(xué)問(wèn)題，以找到緩解和：了解中國(guó)貧困生中小學(xué)生重讀、輟學(xué)問(wèn)題，以找到緩解和解決問(wèn)題的對(duì)策。本研究著重于對(duì)輟

5、學(xué)生個(gè)體的具體情況和輟學(xué)過(guò)程解決問(wèn)題的對(duì)策。本研究著重于對(duì)輟學(xué)生個(gè)體的具體情況和輟學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討。進(jìn)行探討。 研究方法設(shè)計(jì)研究方法設(shè)計(jì)： 1、目的性抽樣：尋找典型的輟學(xué)生研究個(gè)案（王小剛是其中一個(gè)）、目的性抽樣：尋找典型的輟學(xué)生研究個(gè)案（王小剛是其中一個(gè)） 2、收集資料方法：開(kāi)放式訪談、非正式交談和現(xiàn)場(chǎng)觀察。、收集資料方法：開(kāi)放式訪談、非正式交談和現(xiàn)場(chǎng)觀察。 進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，到輟學(xué)生王小剛所在學(xué)校了解情況，并對(duì)王小剛進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，到輟學(xué)生王小剛所在學(xué)校了解情況，并對(duì)王小剛本人、王小剛的母親、原來(lái)的班主任、原學(xué)校校長(zhǎng)和現(xiàn)任校長(zhǎng)進(jìn)行了本人、王小剛的母親、原來(lái)的班主任、原學(xué)校校長(zhǎng)和現(xiàn)任校長(zhǎng)進(jìn)行了正式訪

6、談，每次訪談時(shí)間約一個(gè)半小時(shí)，并錄音。正式訪談，每次訪談時(shí)間約一個(gè)半小時(shí)，并錄音。 走訪了王小剛的同學(xué)的家并向他本人和家人了解情況。走訪了王小剛的同學(xué)的家并向他本人和家人了解情況。 8研究結(jié)果：研究結(jié)果： 1、成文方式：現(xiàn)實(shí)的故事；坦誠(chéng)的故事；印象的故事；批判的故、成文方式：現(xiàn)實(shí)的故事；坦誠(chéng)的故事；印象的故事；批判的故事；規(guī)范的故事；事；規(guī)范的故事； 2、具體結(jié)果表述：、具體結(jié)果表述： （一）背景介紹；（一）背景介紹； （二）輟學(xué)的過(guò)程和原因；（二）輟學(xué)的過(guò)程和原因； （三）輟學(xué)后的去向；（三）輟學(xué)后的去向； （四）輟學(xué)后的心情；（四）輟學(xué)后的心情； （五）今后的打算；（五）今后的打算； 3、

7、討論：、討論： 1）基本結(jié)論與討論：輟學(xué)的原因有兩個(gè)）基本結(jié)論與討論：輟學(xué)的原因有兩個(gè):一是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；二是因老師體罰而退學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；二是因老師體罰而退學(xué) 2）對(duì)研究效度的討論。）對(duì)研究效度的討論。92、訪談若干典型學(xué)生與教師。、訪談若干典型學(xué)生與教師。3、學(xué)校文件、教師的教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)的文本分析。、學(xué)校文件、教師的教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)的文本分析。4、對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化測(cè)查，并且與城市學(xué)校學(xué)生、對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化測(cè)查，并且與城市學(xué)校學(xué)生的常模進(jìn)行比較。的常模進(jìn)行比較。5、課堂觀察。主要目的是用于與其他研究資料進(jìn)行三角互證。、課堂觀

8、察。主要目的是用于與其他研究資料進(jìn)行三角互證。6、家長(zhǎng)訪談。、家長(zhǎng)訪談。10 研究題目研究題目：貧困農(nóng)村貧困農(nóng)村H地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題個(gè)案研究地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題個(gè)案研究 研究目的研究目的：認(rèn)識(shí)留守兒童集中的貧困農(nóng)村認(rèn)識(shí)留守兒童集中的貧困農(nóng)村H地區(qū)基礎(chǔ)教育問(wèn)題地區(qū)基礎(chǔ)教育問(wèn)題的嚴(yán)重性，呼吁政府有關(guān)部門切實(shí)重視留守兒童問(wèn)題。的嚴(yán)重性，呼吁政府有關(guān)部門切實(shí)重視留守兒童問(wèn)題。 研究方法設(shè)計(jì)研究方法設(shè)計(jì)： 1、兩個(gè)月的某鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)的田野工作，該小學(xué)中留守兒童比、兩個(gè)月的某鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)的田野工作，該小學(xué)中留守兒童比例最大。目的是了解學(xué)生們真實(shí)的思想和心理狀況。挑選一位課例最大。目的是了解學(xué)生們真實(shí)的思想和心理

9、狀況。挑選一位課題組成員題組成員“扮演扮演”小學(xué)教師，給學(xué)生們上課、批改作業(yè)、家訪。小學(xué)教師，給學(xué)生們上課、批改作業(yè)、家訪。11 研究結(jié)論中對(duì)策與建議研究結(jié)論中對(duì)策與建議：1、提高農(nóng)民工待遇，制定鼓勵(lì)農(nóng)民工攜帶子女一起進(jìn)城的政策，、提高農(nóng)民工待遇，制定鼓勵(lì)農(nóng)民工攜帶子女一起進(jìn)城的政策，農(nóng)民工子弟應(yīng)該與所在城市的兒童具有同樣的受教育權(quán)力。農(nóng)民工子弟應(yīng)該與所在城市的兒童具有同樣的受教育權(quán)力。2、建立健全農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，提高教師素質(zhì)。、建立健全農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，提高教師素質(zhì)。3、改革課程、教材和教學(xué)方法，為農(nóng)村孩子的特殊心理和學(xué)習(xí)、改革課程、教材和教學(xué)方法，為農(nóng)村孩子的特殊心理和學(xué)習(xí)需要服務(wù)。需要

10、服務(wù)。4、增加農(nóng)村校舍建設(shè)投入，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，擴(kuò)大住校生比例，、增加農(nóng)村校舍建設(shè)投入，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，擴(kuò)大住校生比例，改善住校生的生活條件改善住校生的生活條件 12 研究者研究者：專業(yè)研究人員耿涓涓：專業(yè)研究人員耿涓涓 研究合作者研究合作者：中學(xué)教師李群：中學(xué)教師李群 研究觀點(diǎn)（目的）研究觀點(diǎn)（目的）：試圖通過(guò)敘述教師活的故事來(lái)看：試圖通過(guò)敘述教師活的故事來(lái)看在中國(guó)文化中教師個(gè)人的發(fā)展，來(lái)看一個(gè)普通教師如在中國(guó)文化中教師個(gè)人的發(fā)展，來(lái)看一個(gè)普通教師如何思考她的教學(xué)，來(lái)感受普通崗位上教師的理想與追何思考她的教學(xué)，來(lái)感受普通崗位上教師的理想與追求，并由此展開(kāi)對(duì)教師個(gè)人教育信念的理解。求，并由此展開(kāi)對(duì)

11、教師個(gè)人教育信念的理解。 研究方法研究方法：訪談、觀察和實(shí)物收集；：訪談、觀察和實(shí)物收集；14 研究結(jié)果的呈現(xiàn)研究結(jié)果的呈現(xiàn)： （一）李群的故事（一）李群的故事 1、李群的教學(xué)故事、李群的教學(xué)故事研究者觀察描述的故事研究者觀察描述的故事 2、李群的生活故事、李群的生活故事研究者與參與者合作的故事研究者與參與者合作的故事 （二）教學(xué)故事的分析（二）教學(xué)故事的分析 1、教學(xué)行為慣例的分析、教學(xué)行為慣例的分析 2、教學(xué)行為慣例背后的個(gè)人教育信念分析、教學(xué)行為慣例背后的個(gè)人教育信念分析 3、個(gè)人教育信念的形成因素分析、個(gè)人教育信念的形成因素分析 15 （一）發(fā)展概述（一）發(fā)展概述 1、最早使用、最早使

12、用“教育敘事研究教育敘事研究”概念的作品概念的作品 康納利和克萊迪寧：經(jīng)驗(yàn)的故事和敘事研究（康納利和克萊迪寧：經(jīng)驗(yàn)的故事和敘事研究（1990） 敘事研究：質(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)與故事（敘事研究：質(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)與故事（2000） 2、20世紀(jì)世紀(jì)90年代末，教育敘事研究在我國(guó)興起，出現(xiàn)所謂的年代末，教育敘事研究在我國(guó)興起，出現(xiàn)所謂的“教育研究的敘事轉(zhuǎn)向教育研究的敘事轉(zhuǎn)向” 16 基于兩個(gè)基本信念：基于兩個(gè)基本信念： 一是：人類經(jīng)驗(yàn)基本上是故事經(jīng)驗(yàn)，因而研究人的最佳方式一是：人類經(jīng)驗(yàn)基本上是故事經(jīng)驗(yàn)，因而研究人的最佳方式是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征 二是：認(rèn)為教育的研究就是生活

13、的研究，研究教育就是去二是：認(rèn)為教育的研究就是生活的研究，研究教育就是去研究經(jīng)驗(yàn)。研究經(jīng)驗(yàn)。 17 （二）內(nèi)涵界定（二）內(nèi)涵界定 教育敘事研究：是研究者以敘事方式對(duì)教育素材進(jìn)行教育敘事研究：是研究者以敘事方式對(duì)教育素材進(jìn)行微觀分析與重構(gòu)，以發(fā)掘隱藏其中的教育意義的研究微觀分析與重構(gòu)，以發(fā)掘隱藏其中的教育意義的研究方式。方式。 18 根據(jù)敘事主體的不同劃分：根據(jù)敘事主體的不同劃分： （一）合作型教育敘事研究（敘事的人類學(xué)研究）（一）合作型教育敘事研究（敘事的人類學(xué)研究） 教師只是教師只是“敘說(shuō)者敘說(shuō)者”，由專業(yè)人員記述。專業(yè)人員把教師，由專業(yè)人員記述。專業(yè)人員把教師作為觀察和訪談對(duì)象，或者把教師

14、所敘述的想法及提供的文本作為作為觀察和訪談對(duì)象，或者把教師所敘述的想法及提供的文本作為解釋的對(duì)象。解釋的對(duì)象。 （二）教師自傳型敘事研究（反思型的敘事研究）（二）教師自傳型敘事研究（反思型的敘事研究） 教師既是敘說(shuō)者，也是記述者，即教師通過(guò)教育敘事，講教師既是敘說(shuō)者，也是記述者，即教師通過(guò)教育敘事，講述自己在工作中遇到了哪些教育問(wèn)題和如何解決這些教育問(wèn)題的。述自己在工作中遇到了哪些教育問(wèn)題和如何解決這些教育問(wèn)題的。1920三、教育敘事研究的一般步驟（根據(jù)敘事研究類型而不同）三、教育敘事研究的一般步驟（根據(jù)敘事研究類型而不同）Step 1Step 2Step 5Step 4Step 3Step

15、7確定研究確定研究問(wèn)題問(wèn)題 選擇研究選擇研究對(duì)象對(duì)象進(jìn)入研究現(xiàn)進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)進(jìn)行觀察進(jìn)行觀察訪談訪談?wù)矸治稣矸治鲑Y料資料撰寫(xiě)研究撰寫(xiě)研究報(bào)告報(bào)告檢驗(yàn)成果！檢驗(yàn)成果！合作型教育敘事研究合作型教育敘事研究21三、教育敘事研究的一般步驟（根據(jù)敘事研究類型而不同）三、教育敘事研究的一般步驟（根據(jù)敘事研究類型而不同）Step 1Step 2Step 4Step 3Step 7確定研究確定研究問(wèn)題問(wèn)題 收集研究收集研究資料資料分析解讀資分析解讀資料料自我反思自我反思撰寫(xiě)研究撰寫(xiě)研究報(bào)告報(bào)告檢驗(yàn)成果！檢驗(yàn)成果！自傳型教育敘事研究自傳型教育敘事研究 1、研究對(duì)象是教師個(gè)人及其教育經(jīng)歷；、研究對(duì)象是教師個(gè)人

16、及其教育經(jīng)歷； 2、研究目的是揭示教育事件背后的教育意義；、研究目的是揭示教育事件背后的教育意義； 3、教育敘事研究報(bào)告特點(diǎn)：可讀性強(qiáng)、教育敘事研究報(bào)告特點(diǎn)：可讀性強(qiáng) 關(guān)注時(shí)間三態(tài)關(guān)注時(shí)間三態(tài) 描繪事件場(chǎng)景描繪事件場(chǎng)景 展現(xiàn)事件情節(jié)展現(xiàn)事件情節(jié) 凸顯具體個(gè)人凸顯具體個(gè)人 22 1、教師專業(yè)發(fā)展研究；、教師專業(yè)發(fā)展研究； 2、典型教育事件研究；、典型教育事件研究； 3、教育理念、教學(xué)方法的反思研究；、教育理念、教學(xué)方法的反思研究；23 研究者研究者：某中學(xué)校長(zhǎng)：某中學(xué)校長(zhǎng) 研究問(wèn)題研究問(wèn)題：是一個(gè)逐步明晰的過(guò)程：是一個(gè)逐步明晰的過(guò)程 “教師是如何在教學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)的？教師是如何在教學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)的？

17、”“教教師寫(xiě)教學(xué)日記對(duì)其成長(zhǎng)的影響師寫(xiě)教學(xué)日記對(duì)其成長(zhǎng)的影響” 研究對(duì)象研究對(duì)象：本中學(xué)的教師：本中學(xué)的教師 研究方法及實(shí)施研究方法及實(shí)施： 長(zhǎng)期的田野調(diào)查（包括聽(tīng)課、分析教師教案和與學(xué)生交長(zhǎng)期的田野調(diào)查（包括聽(tīng)課、分析教師教案和與學(xué)生交談；）談；） 對(duì)幾個(gè)堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記的教師進(jìn)行跟蹤案例研究對(duì)幾個(gè)堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記的教師進(jìn)行跟蹤案例研究 與教師討論怎樣設(shè)計(jì)測(cè)量工具以測(cè)量教師的成長(zhǎng)與教師討論怎樣設(shè)計(jì)測(cè)量工具以測(cè)量教師的成長(zhǎng) 研究結(jié)論研究結(jié)論：聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的寫(xiě)作是促進(jìn)教師發(fā)展的有：聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的寫(xiě)作是促進(jìn)教師發(fā)展的有力工具力工具25 運(yùn)用了文化人類學(xué)的田野調(diào)查法；運(yùn)用了文化人類學(xué)的田野調(diào)查法； 研究

18、者本人是教育管理實(shí)踐工作者；研究者本人是教育管理實(shí)踐工作者； 研究的對(duì)象成為了研究的參與者；研究的對(duì)象成為了研究的參與者； 研究的直接目的是提高教學(xué)管理實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐的水平研究的直接目的是提高教學(xué)管理實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐的水平 行動(dòng)研究的主要特征：參與、改進(jìn)、系統(tǒng)、公開(kāi)行動(dòng)研究的主要特征：參與、改進(jìn)、系統(tǒng)、公開(kāi)26 （一）最早應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)眾多領(lǐng)域（一）最早應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)眾多領(lǐng)域 2020世紀(jì)世紀(jì)4040年代：美國(guó)著名心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家年代：美國(guó)著名心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家勒溫勒溫創(chuàng)建創(chuàng)建 思路思路： 研究課題來(lái)自于實(shí)際工作者的需要研究課題來(lái)自于實(shí)際工作者的需要 研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，由實(shí)際工作者和研究人

19、員共同參與完成研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，由實(shí)際工作者和研究人員共同參與完成 研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施 研究以解決實(shí)際問(wèn)題和改善社會(huì)行為為目的。研究以解決實(shí)際問(wèn)題和改善社會(huì)行為為目的。 27 （二）（二）20世紀(jì)世紀(jì)70年代：行動(dòng)研究對(duì)教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生顯著影響年代：行動(dòng)研究對(duì)教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生顯著影響 較多地運(yùn)用于教師發(fā)展和校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐較多地運(yùn)用于教師發(fā)展和校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐 1、40年代：美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院年代：美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院 英國(guó)菲利普教育學(xué)院英國(guó)菲利普教育學(xué)院 ， 斯騰豪斯斯騰豪斯 “教育應(yīng)用研究中心教育應(yīng)用研究中心” 70年代后

20、：埃利奧特、凱米斯等是行動(dòng)研究的悍將年代后：埃利奧特、凱米斯等是行動(dòng)研究的悍將 2 2、我國(guó)學(xué)者著作：我國(guó)學(xué)者著作： 陳桂生主編，到中小學(xué)去研究教育陳桂生主編，到中小學(xué)去研究教育“教育行動(dòng)研究的嘗試教育行動(dòng)研究的嘗試”【C】 華東華東師范大學(xué)出版社師范大學(xué)出版社2000年版年版 劉良華，校本行動(dòng)研究劉良華，校本行動(dòng)研究 【M】 四川教育出版社四川教育出版社2002年版年版 鄭金州等，行動(dòng)研究指導(dǎo)鄭金州等，行動(dòng)研究指導(dǎo) 【M】 教育科學(xué)出版社教育科學(xué)出版社2004年版年版28（三）對(duì)（三）對(duì)“教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究”的界定的界定 A、瑞典著名教育學(xué)家胡森等主編：國(guó)際教育百科全書(shū)、瑞典著名教育學(xué)

21、家胡森等主編：國(guó)際教育百科全書(shū)1985 “處于社會(huì)環(huán)境中的人為了提高生產(chǎn)能力、行動(dòng)的合理性、自身社會(huì)實(shí)踐或處于社會(huì)環(huán)境中的人為了提高生產(chǎn)能力、行動(dòng)的合理性、自身社會(huì)實(shí)踐或教育實(shí)踐的公平性，以提高他們對(duì)這些實(shí)踐和實(shí)踐環(huán)節(jié)的理解而進(jìn)行的一種自我教育實(shí)踐的公平性，以提高他們對(duì)這些實(shí)踐和實(shí)踐環(huán)節(jié)的理解而進(jìn)行的一種自我反思與質(zhì)詢。反思與質(zhì)詢?！?B “積極的、建設(shè)性的教育行動(dòng)研究理論，是提倡處于實(shí)際教育環(huán)境中的積極的、建設(shè)性的教育行動(dòng)研究理論，是提倡處于實(shí)際教育環(huán)境中的教師為了提高對(duì)自身實(shí)踐的理解，增進(jìn)教育實(shí)踐的理性程度，從而更好地改進(jìn)教教師為了提高對(duì)自身實(shí)踐的理解，增進(jìn)教育實(shí)踐的理性程度，從而更好地改

22、進(jìn)教學(xué)和管理而進(jìn)行的自我反應(yīng)式的研究。學(xué)和管理而進(jìn)行的自我反應(yīng)式的研究?！保∕cNiff,1988） 教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究：不是一種具體的研究方法，而是一種教育研究取向，：不是一種具體的研究方法，而是一種教育研究取向，以增進(jìn)教師對(duì)教育的理解，直接改進(jìn)教育實(shí)踐為目的。以增進(jìn)教師對(duì)教育的理解，直接改進(jìn)教育實(shí)踐為目的。29（四）教育行動(dòng)研究的針對(duì)性（四）教育行動(dòng)研究的針對(duì)性 1、教育理論研究脫離于教育實(shí)踐；、教育理論研究脫離于教育實(shí)踐； 2、傳統(tǒng)模式下的教育研究環(huán)境的不足、傳統(tǒng)模式下的教育研究環(huán)境的不足 3、行動(dòng)研究的口號(hào)、行動(dòng)研究的口號(hào)“教師即研究者教師即研究者” 30解決實(shí)踐問(wèn)題的研究對(duì)實(shí)踐

23、的批判性反思行動(dòng)研究合作模式的研究支持模式的研究獨(dú)立模式的研究根據(jù)參與主體及其關(guān)系根據(jù)研究側(cè)重32三、教育行動(dòng)研究的一般步驟三、教育行動(dòng)研究的一般步驟Step 1Step 2Step 5Step 4Step 3Step 7Step 6發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題分析問(wèn)題擬定計(jì)劃擬定計(jì)劃收集資料收集資料批判與修正批判與修正試行與檢驗(yàn)試行與檢驗(yàn)撰寫(xiě)研究撰寫(xiě)研究報(bào)告報(bào)告驗(yàn)證成果！驗(yàn)證成果！ 凱米斯程序凱米斯程序： 計(jì)劃計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)觀察觀察反思反思再計(jì)劃再計(jì)劃 懷特海設(shè)計(jì)的研究步驟懷特海設(shè)計(jì)的研究步驟： 1、“我我”遇到一個(gè)問(wèn)題，遇到一個(gè)問(wèn)題，“我我”發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“我我”的教育價(jià)值的教育價(jià)值 在我的實(shí)在我的實(shí)

24、踐中遭到否定；踐中遭到否定； 2、“我我”設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的方案；設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的方案； 3、“我我”按照方案行動(dòng)；按照方案行動(dòng)； 4、“我我”評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)“我我”的行動(dòng)效果；的行動(dòng)效果； 5、“我我”根據(jù)根據(jù)“我我”的評(píng)價(jià)調(diào)整的評(píng)價(jià)調(diào)整“我我”的問(wèn)題、設(shè)想以及行動(dòng)的問(wèn)題、設(shè)想以及行動(dòng) 33 訪談法訪談法 觀察法觀察法 實(shí)物（文獻(xiàn)）分析法實(shí)物（文獻(xiàn)）分析法35 一、一、“訪談”概述 二、訪談前的準(zhǔn)備二、訪談前的準(zhǔn)備 三、實(shí)施訪談三、實(shí)施訪談36（一）含義（一）含義 訪談訪談是一種研究性交談，是研究者通過(guò)口頭談話的方式從被是一種研究性交談，是研究者通過(guò)口頭談話的方式從被研究者那里收集（或者說(shuō)建構(gòu)）

25、第一手資料的一種研究方法。研究者那里收集（或者說(shuō)建構(gòu)）第一手資料的一種研究方法。（二）作用（二）作用 了解被訪者的所思所想了解被訪者的所思所想 了解過(guò)去發(fā)生的事情了解過(guò)去發(fā)生的事情 了解被訪者的行為表現(xiàn)了解被訪者的行為表現(xiàn) 與受訪者建立關(guān)系與受訪者建立關(guān)系 讓受訪者的聲音表達(dá)出來(lái)讓受訪者的聲音表達(dá)出來(lái) 封閉型（結(jié)構(gòu)型）按結(jié)構(gòu)分類 開(kāi)放型（非結(jié)構(gòu)型、深度訪談） 半開(kāi)放型（半結(jié)構(gòu)型）正規(guī)型訪談非正規(guī)型訪談 直接訪談 間接訪談個(gè)別訪談集體訪談 一次性訪談 多次性訪談 訪談 正式程度 接觸方式受訪者人數(shù)訪談的次數(shù) （三）定性研究的訪談?lì)愋停海ㄈ┒ㄐ匝芯康脑L談?lì)愋停?開(kāi)放型和半開(kāi)放型訪談的結(jié)合，以開(kāi)放

26、型訪談為主；開(kāi)放型和半開(kāi)放型訪談的結(jié)合，以開(kāi)放型訪談為主； 結(jié)合使用正式和非正式訪談；結(jié)合使用正式和非正式訪談； 結(jié)合使用個(gè)別訪談和集體訪談；結(jié)合使用個(gè)別訪談和集體訪談； 一般使用直接訪談、多次性訪談一般使用直接訪談、多次性訪談 訪談時(shí)間訪談時(shí)間 訪談地點(diǎn)訪談地點(diǎn) 自愿原則自愿原則 保密原則保密原則 是否錄象與錄音是否錄象與錄音 設(shè)計(jì)訪談提綱設(shè)計(jì)訪談提綱 （一）訪談中的提問(wèn)（一）訪談中的提問(wèn) 三類問(wèn)題之間的關(guān)系與轉(zhuǎn)化三類問(wèn)題之間的關(guān)系與轉(zhuǎn)化 研究問(wèn)題研究問(wèn)題 訪談提綱中的問(wèn)題訪談提綱中的問(wèn)題 實(shí)際訪談時(shí)提的問(wèn)題實(shí)際訪談時(shí)提的問(wèn)題 訪談提綱設(shè)計(jì)的思路：訪談提綱設(shè)計(jì)的思路： 研究現(xiàn)象研究現(xiàn)象研究問(wèn)

27、題研究問(wèn)題研究目的研究目的研研究對(duì)象（可行性）究對(duì)象（可行性）概念框架概念框架 訪談問(wèn)題不同于研究問(wèn)題訪談問(wèn)題不同于研究問(wèn)題 訪談提綱需要簡(jiǎn)潔、明了訪談提綱需要簡(jiǎn)潔、明了 訪談提綱主要起提示的作用訪談提綱主要起提示的作用 訪談既需要事先設(shè)計(jì)，又需要靈活性、應(yīng)變?cè)L談既需要事先設(shè)計(jì)，又需要靈活性、應(yīng)變 訪談提綱需要不斷修改訪談提綱需要不斷修改 （二）訪談中的傾聽(tīng)（二）訪談中的傾聽(tīng) 聽(tīng)的方式聽(tīng)的方式 行為層面的聽(tīng)（表面的聽(tīng)、消極的聽(tīng)、積極關(guān)注的聽(tīng)）行為層面的聽(tīng)（表面的聽(tīng)、消極的聽(tīng)、積極關(guān)注的聽(tīng)） 認(rèn)知層面的聽(tīng)（強(qiáng)加的聽(tīng)、接受的聽(tīng)、建構(gòu)的聽(tīng)）認(rèn)知層面的聽(tīng)（強(qiáng)加的聽(tīng)、接受的聽(tīng)、建構(gòu)的聽(tīng)） 情感層面的聽(tīng)（

28、無(wú)感情的聽(tīng)、有感情的聽(tīng)、共情的聽(tīng)）情感層面的聽(tīng)（無(wú)感情的聽(tīng)、有感情的聽(tīng)、共情的聽(tīng)） 傾聽(tīng)的原則：傾聽(tīng)的原則： 不輕易打斷對(duì)方不輕易打斷對(duì)方 容忍沉默容忍沉默 （三）訪談中的回應(yīng)（三）訪談中的回應(yīng) 回應(yīng)的類型和作用回應(yīng)的類型和作用 認(rèn)可認(rèn)可 重復(fù)、重組和總結(jié)重復(fù)、重組和總結(jié) 自我暴露自我暴露 應(yīng)該避免的回應(yīng)方式應(yīng)該避免的回應(yīng)方式 論說(shuō)論說(shuō) 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 如何真正了解和理解對(duì)方？如何真正了解和理解對(duì)方？ 真誠(chéng)真誠(chéng) + + 關(guān)注關(guān)注 + + 敏銳敏銳 （四）訪談中的記錄（四）訪談中的記錄 內(nèi)容型記錄內(nèi)容型記錄受訪者在訪談中所說(shuō)的內(nèi)容受訪者在訪談中所說(shuō)的內(nèi)容 觀察型記錄觀察型記錄訪談?wù)呖吹降臇|西，如訪談的

29、訪談?wù)呖吹降臇|西，如訪談的 環(huán)境、受訪者的衣環(huán)境、受訪者的衣著和神情著和神情 方法型記錄方法型記錄訪談?wù)咦约菏褂玫姆椒ㄒ约斑@些方法對(duì)受訪者、訪訪談?wù)咦约菏褂玫姆椒ㄒ约斑@些方法對(duì)受訪者、訪談過(guò)程和結(jié)果所產(chǎn)生的影響談過(guò)程和結(jié)果所產(chǎn)生的影響 內(nèi)省型記錄內(nèi)省型記錄訪談?wù)邆€(gè)人因素對(duì)訪談的影響，如性別、年齡、職訪談?wù)邆€(gè)人因素對(duì)訪談的影響，如性別、年齡、職業(yè)、相貌、衣著、言談舉止、態(tài)度等業(yè)、相貌、衣著、言談舉止、態(tài)度等 一、觀察的類型一、觀察的類型 二、觀察前的準(zhǔn)備二、觀察前的準(zhǔn)備 三、實(shí)施觀察三、實(shí)施觀察47一、觀一、觀 察類型察類型 參與型觀察參與型觀察：觀察者和被觀察者生活一起生活、工作，在密切的：觀

30、察者和被觀察者生活一起生活、工作，在密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中傾聽(tīng)和觀看他們的言行。相互接觸和直接體驗(yàn)中傾聽(tīng)和觀看他們的言行。 特點(diǎn)：自然、開(kāi)放、靈活特點(diǎn)：自然、開(kāi)放、靈活 非參與型觀察非參與型觀察：不要求研究者直接進(jìn)入被研究者的日常活動(dòng)。觀：不要求研究者直接進(jìn)入被研究者的日常活動(dòng)。觀察者通常置身于被觀察的世界之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)。察者通常置身于被觀察的世界之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)。特點(diǎn)：客觀、方便特點(diǎn)：客觀、方便 定性研究的觀察以參與型觀察為主，結(jié)合非參與觀察定性研究的觀察以參與型觀察為主，結(jié)合非參與觀察二、觀二、觀 察前的準(zhǔn)備察前的準(zhǔn)備 （一）設(shè)計(jì)觀察提綱（一）設(shè)計(jì)

31、觀察提綱 遵循可觀察原則和相關(guān)性原則遵循可觀察原則和相關(guān)性原則 回答六個(gè)問(wèn)題：回答六個(gè)問(wèn)題： 誰(shuí)？什么？何時(shí)？何地？如何？為什么？誰(shuí)？什么？何時(shí)？何地？如何？為什么？ 觀察提綱舉例：觀察提綱舉例： 列出計(jì)劃重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，如：列出計(jì)劃重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，如： 1 1、教師提問(wèn)、教師提問(wèn) 2 2、學(xué)生回答的形式、內(nèi)容、學(xué)生回答的形式、內(nèi)容 3 3、教師提名學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、座次、教師提名學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、座次 4 4、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式以及學(xué)生的回應(yīng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式以及學(xué)生的回應(yīng) 5 5、教師指導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)的方式和特點(diǎn)等、教師指導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)的方式和特點(diǎn)等 （二）設(shè)計(jì)觀察記錄表（二）設(shè)

32、計(jì)觀察記錄表 比較比較定量觀察定量觀察與與質(zhì)性觀察質(zhì)性觀察表的區(qū)別表的區(qū)別521分鐘分鐘2分鐘分鐘3分鐘分鐘4分鐘分鐘5分鐘分鐘師生言語(yǔ)交流記錄表師生言語(yǔ)交流記錄表定量觀察舉例定量觀察舉例定性（質(zhì)性）觀察舉例定性（質(zhì)性）觀察舉例 課堂觀察事實(shí)課堂觀察事實(shí) 分析分析教師提問(wèn)：教師提問(wèn)：“有誰(shuí)知道，海水為什么有誰(shuí)知道，海水為什么看上去是藍(lán)色的？看看哪個(gè)小朋友肯看上去是藍(lán)色的？看看哪個(gè)小朋友肯動(dòng)腦筋，積極舉手發(fā)言。動(dòng)腦筋，積極舉手發(fā)言?！痹捯魟偮洌捯魟偮?，將近三分之二的學(xué)生舉起了手，并且將近三分之二的學(xué)生舉起了手，并且都看著教師，所有中隊(duì)干部和小隊(duì)干都看著教師，所有中隊(duì)干部和小隊(duì)干部都舉了手。部都

33、舉了手。 這些這些“干部干部”學(xué)生真的都知學(xué)生真的都知道嗎？若真的都知道，是否可道嗎？若真的都知道，是否可以說(shuō)明這些以說(shuō)明這些“干部干部”學(xué)生比其學(xué)生比其他他“群眾群眾”學(xué)生知道的多？若學(xué)生知道的多？若并非都知道，是否可以說(shuō)明并非都知道，是否可以說(shuō)明“干部干部”學(xué)生比學(xué)生比“群眾群眾”學(xué)生學(xué)生更注意積極響應(yīng)教師的要求？更注意積極響應(yīng)教師的要求？時(shí)間時(shí)間事實(shí)事實(shí)分析分析8：00教師走進(jìn)教室，學(xué)生一齊站教師走進(jìn)教室，學(xué)生一齊站起來(lái)，大聲說(shuō)：起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師好！老師好！”學(xué)生似乎已形成一些固定的學(xué)生似乎已形成一些固定的課堂規(guī)則課堂規(guī)則8：05教師手捧課本，開(kāi)始念書(shū)上教師手捧課本，開(kāi)始念書(shū)上的內(nèi)容

34、。的內(nèi)容。教師似乎對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太熟教師似乎對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太熟悉。悉。8：10教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“秦始秦始皇是什么時(shí)候統(tǒng)一中國(guó)的？皇是什么時(shí)候統(tǒng)一中國(guó)的？”所有學(xué)生立刻翻書(shū)找答案。所有學(xué)生立刻翻書(shū)找答案。教師問(wèn)的問(wèn)題都是事實(shí)性問(wèn)教師問(wèn)的問(wèn)題都是事實(shí)性問(wèn)題，總需要學(xué)生從書(shū)中找答題，總需要學(xué)生從書(shū)中找答案。案。8：15學(xué)生回答問(wèn)題之前都先舉手，學(xué)生回答問(wèn)題之前都先舉手，等待教師點(diǎn)名。等待教師點(diǎn)名。學(xué)生沒(méi)有即興回答問(wèn)題的可學(xué)生沒(méi)有即興回答問(wèn)題的可能性，教師的控制很嚴(yán)。能性，教師的控制很嚴(yán)。時(shí)間時(shí)間事實(shí)筆記事實(shí)筆記個(gè)人筆記個(gè)人筆記方法筆記方法筆記理論筆記理論筆記8：00教師走進(jìn)教室，教師

35、走進(jìn)教室，學(xué)生一齊站起學(xué)生一齊站起來(lái)，大聲說(shuō)：來(lái)，大聲說(shuō)：“老師好！老師好！”我很久沒(méi)有我很久沒(méi)有看到如此規(guī)看到如此規(guī)矩的課堂了，矩的課堂了，著實(shí)嚇了一著實(shí)嚇了一跳。跳。我坐在教室的前我坐在教室的前3/23/2處，沒(méi)有看處，沒(méi)有看見(jiàn)所有學(xué)生的動(dòng)見(jiàn)所有學(xué)生的動(dòng)作。作。該課堂似乎該課堂似乎很重視規(guī)則很重視規(guī)則的建立。的建立。8：058：10三、實(shí)施觀察三、實(shí)施觀察 觀察順序：全面觀察觀察順序：全面觀察焦點(diǎn)觀察焦點(diǎn)觀察 舉例：舉例：“教授是如何提問(wèn)的？教授是如何提問(wèn)的？” 全面觀察：包括教授上課時(shí)整個(gè)教室的情況，教全面觀察：包括教授上課時(shí)整個(gè)教室的情況，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié) 焦點(diǎn)觀察：集中

36、觀察教授提問(wèn)的內(nèi)容、方式、反焦點(diǎn)觀察：集中觀察教授提問(wèn)的內(nèi)容、方式、反饋等等。饋等等。 聚焦式觀察與封閉式觀察的區(qū)別：聚焦式觀察與封閉式觀察的區(qū)別： 聚焦式觀察聚焦式觀察：研究的問(wèn)題相對(duì)比較集中，：研究的問(wèn)題相對(duì)比較集中，但其觀察的方式始終是開(kāi)放的但其觀察的方式始終是開(kāi)放的 封閉式觀察封閉式觀察：是一種事先設(shè)定了角度和內(nèi)：是一種事先設(shè)定了角度和內(nèi)容的觀察方式，只對(duì)某一類特定的行為進(jìn)行觀容的觀察方式，只對(duì)某一類特定的行為進(jìn)行觀察，而且對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行量的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)察，而且對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行量的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析。分析。 質(zhì)性觀察要求的標(biāo)準(zhǔn)：質(zhì)性觀察要求的標(biāo)準(zhǔn)： 準(zhǔn)確、全面、具體、準(zhǔn)確、全面、具體、

37、 持久、開(kāi)放、具有反思。持久、開(kāi)放、具有反思。 一、實(shí)物分析的作用一、實(shí)物分析的作用 二、收集實(shí)物前的準(zhǔn)備二、收集實(shí)物前的準(zhǔn)備 三、實(shí)施實(shí)物收集三、實(shí)施實(shí)物收集60 一、實(shí)物分析的作用一、實(shí)物分析的作用 1 1、 可以擴(kuò)大研究者的意識(shí)范圍，增加多種研究可以擴(kuò)大研究者的意識(shí)范圍，增加多種研究手段和分析視角；手段和分析視角； 2 2、實(shí)物可以研究者提供一些新的概念、隱喻、形、實(shí)物可以研究者提供一些新的概念、隱喻、形象和聯(lián)想，使研究的視野更加開(kāi)闊。象和聯(lián)想，使研究的視野更加開(kāi)闊。 3 3、實(shí)物分析還可以作為進(jìn)行、實(shí)物分析還可以作為進(jìn)行“可靠性可靠性”檢驗(yàn)的手檢驗(yàn)的手段。段。 二、實(shí)物收集前的準(zhǔn)備二、

38、實(shí)物收集前的準(zhǔn)備 （一）確定需要收集的實(shí)物（一）確定需要收集的實(shí)物 實(shí)物分類實(shí)物分類 正式官方類實(shí)物正式官方類實(shí)物指那些被用于比較正規(guī)的、嚴(yán)肅的社會(huì)交往中的資指那些被用于比較正規(guī)的、嚴(yán)肅的社會(huì)交往中的資料。料。 如歷史文獻(xiàn)、檔案資料、各種官方文件、證件等如歷史文獻(xiàn)、檔案資料、各種官方文件、證件等 非正式個(gè)人類非正式個(gè)人類：主要被用來(lái)為個(gè)人目的服務(wù)，通常與個(gè)人生活有關(guān)：主要被用來(lái)為個(gè)人目的服務(wù)，通常與個(gè)人生活有關(guān)的資料。的資料。 如信件、教案、作業(yè)、日記、傳記等等如信件、教案、作業(yè)、日記、傳記等等 （二）設(shè)計(jì)實(shí)物收集清單（表格）（二）設(shè)計(jì)實(shí)物收集清單（表格） 三、實(shí)物收集方法三、實(shí)物收集方法 （

39、一）收集實(shí)物原件；（一）收集實(shí)物原件； （二）通過(guò)拍照收集實(shí)物資料；（二）通過(guò)拍照收集實(shí)物資料； （三）對(duì)實(shí)物進(jìn)行歸類整理和分析（三）對(duì)實(shí)物進(jìn)行歸類整理和分析 資料的初步整理和分析資料的初步整理和分析 對(duì)資料的深入分析對(duì)資料的深入分析65 “定性分析定性分析沒(méi)有現(xiàn)成的公式或菜譜，沒(méi)有現(xiàn)成的公式或菜譜，只有指南。指南可以指明方向，但達(dá)到終點(diǎn)因只有指南。指南可以指明方向，但達(dá)到終點(diǎn)因研究者而異。而且這個(gè)終點(diǎn)只有當(dāng)你達(dá)到之后研究者而異。而且這個(gè)終點(diǎn)只有當(dāng)你達(dá)到之后才知道。才知道。” “應(yīng)用指南需要判斷和創(chuàng)造性。因?yàn)槊恳粦?yīng)用指南需要判斷和創(chuàng)造性。因?yàn)槊恳粋€(gè)定性研究都具有獨(dú)特性，所以分析數(shù)據(jù)的方個(gè)定性研究都具有獨(dú)特性，所以分析數(shù)據(jù)的方法也是不同的。因?yàn)槎ㄐ匝芯吭诿恳粋€(gè)階段都法也是不同的。因?yàn)槎ㄐ匝芯吭诿恳粋€(gè)階段都取決于研究者的技巧、訓(xùn)練、洞察力、探究能取決于研究者的技巧、訓(xùn)練、洞察力、探究能力，因此定性分析取決于研究者的分析智慧和力，因此定性分析取決于研究者的分析智慧和分析風(fēng)格。這里，人的因素是強(qiáng)大的力量也是分析風(fēng)格。這里，人的因素是強(qiáng)大的力量也是最根本的弱點(diǎn)。最根本的弱點(diǎn)。”（Patton，2002）閱讀原始資料閱讀原始資料登錄與尋找本土概念登錄與尋找本土概念建立編碼和歸建立編碼和歸檔系統(tǒng)檔系統(tǒng) 1、步驟步驟一、資料的初步整理和分析一、資料的初步整理和分析 2