初中語文案例：《天》課堂實錄

1、秋天課堂實錄展現(xiàn)語文課程教學中的生態(tài)觀英國學者斯賓塞在教育論一書中提出了“什么知識最有價值”的問題，其答案是：一門知識對“為完滿生活做準備”的盡責程度作為衡量課程知識價值的標準。而事實上，課程中的知識本身所固有的內在價值并不能與生活體驗很好地相聯(lián)系，相互動，始終處在一個割裂，機械，字面形式上的狀態(tài)，我們的學生始終只能接受著來自字面的知識充斥而不能與其直觀，具體，現(xiàn)實的“生活世界”，“生長家園”互動對話，更談不上體驗，探究并創(chuàng)新，這也正是我們作為教育工作者必須思考的問題?！吧鷳B(tài)觀”一詞已“綠”遍了社會的絕大多數(shù)領域，它的“動人”在于這種“健康，真實，靈動，鮮活”的氣息，何不讓這一感覺來潤色我們的

2、課程教學，特別在語文教學中，我覺得更需要一種來自于“生活世界”的支持，得以知識與人的認知的平衡，讓知識“生態(tài)化”從而“活”起來，更顯生命力，這也是語文學科的特點所決定的。語文學科中有的是大贊祖國山川名河之篇，多的是春夏秋冬風花雪月之嘆，更少不了現(xiàn)實生活經(jīng)歷社會問題的感悟和洞察，這一切都與“生活世界”緊緊相聯(lián)，學生對知識的頓悟不單靠教師的由傳統(tǒng)的一支粉筆到現(xiàn)在的多媒體，更多的是需要經(jīng)歷的反映，來認同內化字面的知識，這一過程和現(xiàn)象就是一種“生態(tài)化”，通過自己的生長家園來感悟知識。所以課程首先要關注學生的生活世界，學生生活在生活世界之中，而不是生活在科學世界之中，課程只有面向生活世界，才能真正改變學

3、生的生存狀態(tài)，生活方式。例如秋天一課，秋天，對每個人來說，都是一種客觀的存在，不同的人，應有著各自不同的認識，自然會有不同的感受，此文在老師的引導下，學生憑著自己獨特的生活經(jīng)驗和體驗去解讀感悟它。其次，引導學生積極參與教學，體現(xiàn)現(xiàn)代課程理念：活動，民主，自由。學生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界本身也是重要的課程資源，教師在教學中要在尊重學生獨特的感受和理解下讓學生把新知識納入到原有的認知結構中去，課程教學起到銜接學生生活世界與新的認知的作用，構成一個和諧的課程教學生態(tài)化環(huán)境，使認知不單調、不機械、不枯燥，同樣課例秋天，秋，學生再熟悉不過的季節(jié)，教師應本著不是教教材，而是用教材的理念，搭建一個生

4、態(tài)化的平臺，讓學生帶著對生活世界的經(jīng)驗進入文本，具體見以下教學案例對此題加以論解。秋天課堂實錄 一、擷取記憶，搭建生活和文本互動的平臺。 （課前播放背景音樂，出示課題）本課例的文本內容是學生熟悉的自然現(xiàn)象引導學生結合自己生活的經(jīng)歷和體驗喚起對秋天的情感，有助于理解詩歌內容師：同學們，美的事物總讓人難以忘懷，美的記憶總讓人細細回味，今天就讓我們再拾起記憶中對秋的回味，來重溫這份別樣的感覺，請同學們來談談你記憶中的秋天！生1：我記憶中的秋天是金色的，那是一片金色的田野。生2：我記憶中的秋天是香甜的，我似乎又聞到了那果園里飄出的果香。生3：我對秋天的記憶珍藏在一片楓葉中。生4：對啊，秋天就躲在那一片

5、片漫天飛舞的落葉中。師：（出示秋景圖）哦，同學們記憶中的秋天是在金色的田野，在飄香的果園里，在漫天飄舞的落葉中，那么詩歌中的秋在哪里呢？生齊答：在農(nóng)家里，在漁船上，在牧羊女的眼里！師：好，美景無處不在，今天就讓我們一同去欣賞詩人何其芳帶給我們別樣的秋天！二、自主探究，多種生活認知感悟形式指導文本。（出示整首詩）師：首先讓我們來用朗讀來體現(xiàn)對秋天的美的感受。（配樂）（學生各自輕聲朗讀）（教師指名朗讀）（全班學生齊讀）師：詩歌實在美極了，它向我們呈現(xiàn)了幾幅畫面？生：三幅師：好，讓我們?yōu)檫@三幅畫面命上題目。（出示“討論與思考”題）師：下面我們檢查一下預習作業(yè)，并說明你為什么取這題目。概括也是一種整體

6、生活感悟把握讀文說理學生自主提出問題挖掘詩歌深層意義生1：第一幅畫向我們取作“秋棲農(nóng)家圖”，因為這一幅畫面寫的是農(nóng)家豐收的景色，豐收物也好，人們的好心情卻駐留在農(nóng)家了。所以我們用“棲”這個動詞。生2：承上一組同學的思路，后兩幅畫面我們取作“秋戲漁船圖”和“秋夢牧女圖”，第二幅畫面重在一種游戲的心情，第三幅畫面重在一種夢般的意境。師：同學們理解得真好，扣住了重點。（板書）秋棲農(nóng)家圖 秋戲漁船圖 秋夢牧女圖師：那么讓我們看看，詩歌從哪幾個視點來寫秋天??？生：農(nóng)家，漁船和牧羊女。師：那想想表達了作者對秋天怎樣的感情呢？生：我覺得是一種喜愛，贊美之情。師：回答真好！（板書）師：是啊，秋天是豐收的季節(jié)，

7、到處洋溢著豐收的喜悅，怎讓人不喜愛呢？讓我們走進第一節(jié)詩，好好品味一下。（出示第一節(jié)詩文）師：先請一位同學感情朗讀一下。（學生感情朗讀）師：你從本詩段的哪些地方可以看出豐收的氣氛，請結合有關詞句細細品味一下！生1：我從“丁丁”一詞中可以看出，農(nóng)家人幾年載培的樹木也豐收了，他們早早地起床就開始伐木了，還從“震落”一詞看出這聲音很響，因為大家心情很快樂，干得很起勁！生2：我從“飽食”一詞可以讀出，這是一種擬人手法，鐮刀所過之處都是飽滿的谷粒，這是一個豐收年！生3：“肥碩”一詞從直接地表現(xiàn)出這是個豐收之年。生4：“棲息”本是休息的意思，這里我想大概是一切美好地事物，人們的心情都駐留在農(nóng)家，大家都沉浸

8、在歡樂之中了！ 師：同學們理解分析地真透徹！的確這幾個詞語，概括出秋天在農(nóng)人家里的狀況，豐收之美無處不在，給人一種嫻靜美好的氛圍！師：讓我們一起再來讀一讀第一節(jié)詩！（教師領讀，學生齊讀，讀出喜悅之情）（試著背誦）將口語訓練與書寫訓練，思維訓練與動手訓練有機地結合起來，既是一堂生動的閱讀賞析課，又是一堂生活體驗感悟課?；貧w生活狀的課堂氣氛十分輕松、活躍，對學生精彩的發(fā)言，教師及時補充、歸納。師：聽，遠處傳來了搖櫓聲，那是什么？讓我們走近看看吧！（出示第二節(jié)詩段）師：哦，秋天游戲在漁船上了！咦？為什么說秋天游戲在漁船上呢？師：同學們，請發(fā)揮四人學習小組的才智，用你們所喜歡的方式來表達對第二幅畫面的

9、理解和體會。（如繪畫、音樂、詩歌、散文等形式都可以）生1：我們小組選的是克萊德曼的一首鋼琴曲。詩中的秋天被描寫得很浪漫，很富有詩意。其中有這樣一句：收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。你看，連烏桕葉的影子似乎都在和漁人捉迷藏，足可看出漁人當時安適愉快滿足的心情。樂曲飄逸優(yōu)雅的調子就是對漁人的心情最好的理解。不圖豐厚的利潤，哪怕品一品秋的味道，漁人也就心滿意足了。樂曲從舒緩逐步走向高潮，我們認為，這是作者對秋的喜愛在不斷的加深，而我們用音樂的形式，就是想表現(xiàn)出作者當時的思想，情感。生2：我們小組準備了一幅畫，這一段描繪了一幅十分幽雅的畫面。經(jīng)富有讀意，因此我們也極力在畫面上表現(xiàn)出一個浪漫典雅的秋之湖。碧

10、波蕩漾的小湖被一從鮮紅的烏桕葉遮去了一些，而那些潤澤光亮的菱形葉片又使畫面別有一番情趣。散文是可以恰到好處地描寫它的。它字里行間，彌漫著秋的氣息，盛載著秋的嫵媚，從中，你可以瞥見秋的靈魂生3：我們小組共同合作寫了一篇散文來表達對第二幅畫面的理解。秋秋天的早晨，是何感覺？它涼涼的，又暖暖的。涼涼的。晨意原本是涼的，何況秋呢。四下里悄無人煙，波光粼粼的湖面上透出一片清幽冷寂。秋姑娘在這時，摘下了她那沾滿露水的白色紗巾，輕輕地罩住湖面。這就是那輕籠微波的、透著涼意的白霧。露珠凝結在半枯的蘆葦間，有時，“丁冬”一聲落進湖里，于是再也找不到自己暖暖的。岸邊的烏桕葉是鮮紅的，映在湖面上，還在微微顫動好象過

11、來了一陣微風！一葉小舟從蘆葦叢中蕩出來，圓圓的網(wǎng)面輕柔地“沙沙”籠住了那一片烏桕葉的倒影。老漁翁坐在船頭，怡然自得地哼著小調。小船又漸漸往回蕩去。滿網(wǎng)的魚，滿艙的湖光山色，還有滿懷的好心情船兒漸漸消失了。可以說，那是一只小搖籃，一只掛著霜的金色小搖籃。秋之子坐在那兒，愉快地玩耍著。師：大家說得真好，看來都有點小詩人小作家的味道了，都理解得很深！師：漁人既享受著捕魚的豐收，又陶醉于大自然恩賜的美景，他的心豈不碎了，能不使?jié)O人悠閑自得欣然而歸嗎？能不說這也是享受著游戲的快樂嗎？師：看來，藝術都是相通的，我們可以用不同的藝術形式來表達同一情感主題。（感情朗讀，并背誦）師：畫面真是一幅美于一幅，秋夜夢

12、寐圖帶給我們一種夢幻的感覺，不禁使人又記起舒曼的夢幻曲，如此美的意境，我們何不加快腳步呢？（出示第三節(jié)詩段）師：下面，同學們自由朗讀該節(jié)詩，請為這節(jié)詩確定重音。生活感悟理解基礎上的朗讀更聲情并茂（同學自由朗讀）師：請同學們來交流一下結果！生1：“寥闊”“高遠空曠”二詞重讀，體現(xiàn)草原的特點。生2：“清?！薄皾M流”二詞重讀。生3：“香”與“熱”二詞重讀。師：好，那么就讓我們根據(jù)確定的重音，再次好好誦讀！（配樂）（個別讀，小組讀，男女讀）師：牧羊女今在美好的秋夜想到夢到些什么呢？生1：我猜想她會想到夜里和小伙伴一起坐在草地上講故事數(shù)星星。生2：我想她在展望不久的冬天有個好收成。生3：也許她夢到自己掛

13、上紅領巾也能上中學了！師：大家都有一份美好的心愿！師：（總結）“一切景語皆情語”，我們通過作者對三個側面的描寫讀出了對秋天的喜愛贊美之情，那曾經(jīng)一葉讓你必動的紅葉，那曾經(jīng)捧在你手中金燦燦的蜜桔，那曾經(jīng)讓你感到心曠神怡的習習涼風，你不曾低嘆，不曾感動？讓我們也用美的語言來記下一些記憶中的點點滴滴。三仿寫交流，提煉認知感悟精華回歸生活。（出示仿寫練習要求：1、季節(jié)不限2、選擇不定動詞、地點3、詩或一段文章（教師提問個別學生，選擇寫作意向）（學生寫作，教師巡回指導）（以下是學生寫作稿：）秋的囈語哦，秋。這夢幻的季節(jié)我 靜靜地，靜靜欣賞這漫天飛舞的紅葉。哦，秋。這安謐的季節(jié)我 悄悄地，悄悄地聆聽大地均

14、勻細微的呼吸。哦，秋。這豐碩的季節(jié)我 細細地，細細地去體會春華秋實的道理。哦，秋。這炫麗的季節(jié)夢寐在我心頭師：美麗動人的景色，獨特的感受，同學們個個胸有成竹，早已把美深埋心底，多留意生活中的美，多表現(xiàn)感受中的美吧！多創(chuàng)造靈感中的美吧！四拓展延伸，信息搜集師：作業(yè)：1、有感情背誦這首詩2、收集古今中外有關秋的詩點評：教師讓學生選擇自己喜歡的方式表達對詩文的理解，更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，為學生提供了更寬松、自由的學習空間。本課例所體現(xiàn)的課程教學以學生的活動為主線，激勵了學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，把認知的空間和方式還給了學生，促使學生既與生活對話又與文本對話，

15、二者和諧統(tǒng)一，使得整堂課的認知在一種真實，自然，平等的氛圍中進行，生活世界與文本自然地統(tǒng)一，相互滲透印證，相互融合，切實落實好生活世界資源，與其他藝術表達形式為語文學科課程資源所用的工作，構成了一個生態(tài)化的語文課堂教學態(tài)。78c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91af

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