利用現(xiàn)代信息技術(shù)-實(shí)施網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課

1、利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課【摘要】：如何發(fā)揮信息資源在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)？江山市城北中學(xué)自辦學(xué)一年多以來(lái)推行教師網(wǎng)絡(luò)協(xié) 作備課，集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教師集體備課為一體，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課中，教師 們各展特長(zhǎng)、切磋教藝、共享資源，發(fā)掘了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源的潛在優(yōu)勢(shì)，使集體備課搭上了現(xiàn)代信 息技術(shù)的列車(chē)，拓展了無(wú)限廣闊的資源空間?！菊摹浚骸把杏懗稣嬷?，研討出效率?！毙抡n程改革在倡導(dǎo)學(xué)生教師合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要 求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集體效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研 討的一種有效形式，贏得了諸多學(xué)校的青睞。然而，在實(shí)際運(yùn)行中，集體備課出現(xiàn)的病 象也不少：有的把

2、網(wǎng)上的資料全盤(pán)吸收，竊為已有，美其名曰“集體備課”的成果。有 的教師“出工不出力”， 由備課組長(zhǎng)個(gè)人包辦， 唱獨(dú)角戲； 更有教師拿了主備人的教案， 依法炮制，“唱同一首歌”。為了使集體備課真正備出實(shí)效，讓教師在集體研討中碰撞出智慧的火花，江山市城 北中學(xué)從實(shí)際出發(fā)深化“集體備課”制度，推行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課，教師們按同年級(jí)、同學(xué) 科聚集在一起，在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)所分配的任務(wù)，打開(kāi)教參和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，搜索 有用的教學(xué)資源，旨在集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教師集體備課為一體，為教師搭建高起點(diǎn)的專(zhuān) 業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提高教師教育科研和校本課程開(kāi)發(fā)的能力，也為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂打下 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課中，網(wǎng)絡(luò)被賦予

3、兩方面的內(nèi)涵：一是信息網(wǎng)，即充分利用互聯(lián)網(wǎng)中 的教學(xué)信息資源；二是人才網(wǎng)，即同學(xué)科、同年級(jí)的科任教師共同組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。其中， 互聯(lián)網(wǎng)和人才網(wǎng)是相互交叉的，比如人才網(wǎng)，它既包括同一學(xué)校中的教師，也包括互聯(lián) 網(wǎng)中的教師。這樣，教師之間各展特長(zhǎng)、切磋教藝、共享資源，發(fā)掘了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資 源的潛在優(yōu)勢(shì)，使集體備課搭上了信息技術(shù)的快車(chē)，拓展了無(wú)限廣闊的資源空間。1、創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課的優(yōu)勢(shì)之一在于利用信息技術(shù)提高備課質(zhì)量，采用電子文檔實(shí)現(xiàn)教學(xué) 資源持續(xù)利用的目標(biāo)。學(xué)校在給教師配備足夠的教學(xué)電腦的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)， 使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課有了廣闊的資源空間。資源庫(kù)有兩大部分組成，一是文本資源庫(kù)，二是

4、 電子資源庫(kù)。 文本資源庫(kù)包括紙質(zhì)的教案和教學(xué)案例集等； 電子資源庫(kù)則范圍要大得多， 它包括可利用的教學(xué)資源與可互動(dòng)的教學(xué)資源等。首先，盡量搜索可利用的教學(xué)資源。備課組長(zhǎng)要求本年級(jí)同學(xué)科教師在熟悉教學(xué)內(nèi) 容、明確訓(xùn)練重點(diǎn)和智能培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘并合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，組建 學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，各盡所能、各取所需，實(shí)現(xiàn)資源共享。避免教師畫(huà)地為牢、坐井觀天、 閉門(mén)造車(chē)。其次，開(kāi)發(fā)可互動(dòng)的教學(xué)資源。每位教師備好課后，在學(xué)科組教研活動(dòng)中，由年級(jí) 備課組長(zhǎng)主持，教師們積極參與，共同討論，形成書(shū)面修改意見(jiàn)，請(qǐng)教案設(shè)計(jì)者對(duì)原教 學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，形成高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，并把電子教案和多媒體課件上傳到學(xué)校資源

5、 庫(kù)，供全校教師使用。教學(xué)資源上傳后，鼓勵(lì)全校教師對(duì)資源進(jìn)行“挑刺” 。一次又一次的集體備課，教師間的一次又一次的思想碰撞，一次又一次的提升，一 次又一次的收獲， 真讓人高興。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課活動(dòng)， 教師之間改變過(guò)去 “閉門(mén)造車(chē)” “單打獨(dú)斗”的備課方式，大家群策群力，將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，組內(nèi)人員取 人所長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，能及時(shí)將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理， 不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，在互動(dòng)中提高了工作效率?，F(xiàn)在，城北中學(xué)多媒體教學(xué)資源庫(kù)已達(dá)40G,各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)都已齊全，收集的多媒體課件達(dá) 200 個(gè)。這些資源會(huì)成為下一任教師的參與資料，供他

6、們以后進(jìn)行 參考，而通過(guò)不斷的更新與優(yōu)化，這種“集思廣益”的教案內(nèi)涵會(huì)不斷豐富，大大方便 了教師的教學(xué)和研究。2、用“特長(zhǎng)之鉆”攻堅(jiān)每逢新學(xué)期伊始，同年級(jí)各學(xué)科的備課組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的個(gè)人特長(zhǎng)，合 理分配教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工研究，寫(xiě)“研究性教案” ，開(kāi)展研究性備課。備課的形式，包括 課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、詳案、簡(jiǎn)案、教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)或多媒體教學(xué)課件等多種形式。學(xué)校把教師 的備課成果進(jìn)行匯總， 每位教師都可以運(yùn)用這些成果進(jìn)行教學(xué)， 達(dá)到了資源共享的目的。 這樣做既發(fā)揮了教師的個(gè)人智慧，也提高了備課的質(zhì)量。學(xué)校提倡教師們充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，使課程的教學(xué)資源更加豐富，拓寬備課思 路和眼界。由于引導(dǎo)教師用“

7、特長(zhǎng)之鉆”攻堅(jiān)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課就具備了得以成功的基礎(chǔ)。在網(wǎng) 絡(luò)協(xié)作備課中，每位科任教師充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，再加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的巨大優(yōu)勢(shì)， 從而擺脫了那種“個(gè)體備課抄教案，集體備課連教案都不用抄”的弊端，課堂教學(xué)研究 走上了良性發(fā)展的軌道。這樣，學(xué)生能在一節(jié)課里同時(shí)領(lǐng)受到不同教師的智慧成果，教 師的備課成果也使更多的學(xué)生受益了，可謂一舉多得。3、在研教互動(dòng)中進(jìn)步備了課，教師并不等于可以萬(wàn)事大吉了，學(xué)校教務(wù)處和教研組還將各個(gè)教案直接發(fā) 到校園備課網(wǎng)上，遵循“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則，進(jìn)行多元、互動(dòng)、多輪的 反復(fù)研討。自實(shí)施網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課以來(lái)，學(xué)校教務(wù)處和教研組不斷加強(qiáng)電子教案和多媒體課件等 教學(xué)

8、資源使用前后的動(dòng)態(tài)研究，在研教互動(dòng)中提高網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課的整體水平。執(zhí)教前， 要求教師特別是應(yīng)用非自己撰寫(xiě)的“研究性教案”的教師，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際、本 人教學(xué)特點(diǎn)等對(duì)教案進(jìn)行修改，并寫(xiě)好點(diǎn)評(píng)、旁注及教學(xué)反思。執(zhí)教時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān) 注教案與教材、 學(xué)生、 本人的教學(xué)思路的契合程度， 并及時(shí)記錄自己的教學(xué)感悟和反思。 執(zhí)教后，教師要及時(shí)把自己的修改意見(jiàn)上傳到網(wǎng)絡(luò)，對(duì)電子教案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提出修改意 見(jiàn)。在匯集教師在每個(gè)單元備課過(guò)程中對(duì)每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每周組 織同年級(jí)同學(xué)科教師對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行討論，并形成書(shū)面修改意見(jiàn)，請(qǐng)教案設(shè)計(jì)者 對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，形成更高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)

9、，學(xué)校要求教師每學(xué)期末認(rèn)真 總結(jié)和撰寫(xiě)一學(xué)期的備課心得，并選取一個(gè)課例上交到學(xué)科教研組，屆時(shí)編印成學(xué)校課 例集，為下一階段備課改革提供借鑒。研教互動(dòng)，教師與教師之間，教師與教育網(wǎng)絡(luò)之間的合作與交流，打破了過(guò)去那種 各自為戰(zhàn)的局面，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高。4、在監(jiān)控激勵(lì)中成長(zhǎng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課以后，學(xué)校也加強(qiáng)了對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的監(jiān)控力度。一是在動(dòng)態(tài)中監(jiān)控。學(xué)校教導(dǎo)處定期組織教研組進(jìn)行備課常規(guī)檢查，檢查重點(diǎn)不僅是原來(lái)的查教案?jìng)€(gè) 數(shù)、教案組成環(huán)節(jié)等形式，更注重教師對(duì)教案的使用情況的檢查，如教學(xué)反思、教學(xué)點(diǎn) 評(píng)、旁注、二次教案、學(xué)生反饋意見(jiàn)等項(xiàng)目的撰寫(xiě)。通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目的

10、檢查來(lái)確定教師 備課質(zhì)量的等第。二是以評(píng)比來(lái)激勵(lì)。定期評(píng)出優(yōu)秀教案，供廣大教師學(xué)習(xí)觀摩。通過(guò) 檢查評(píng)比促進(jìn)教師不斷反思、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。我校姜龍中副校長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課專(zhuān)題會(huì)上說(shuō)：“ 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課提高了我們處理教材的能力，為我們精心研究教材教法、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高了空間，把原來(lái)需要備整本教材 的時(shí)間，全部投入到一兩個(gè)單元上來(lái)，致使每一課時(shí)都成為一節(jié)展示課、精品課。 ”實(shí)施網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課以后， 學(xué)生們對(duì)教師教學(xué)的變化也深有感受。 “老師的課好象上得 更加精彩了。特別是數(shù)學(xué)老師，一個(gè)個(gè)例子都是這么引人入勝。 ”“老師好象在上課時(shí)更 加關(guān)注我了。 ”“一個(gè)個(gè)課件，真是太漂亮了！我們都被迷倒了。 ”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且因?yàn)樽⒅貙?duì)學(xué)生 積極情感的培養(yǎng)，注重營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的興趣得到了進(jìn)一步的 調(diào)動(dòng)，真正地增加了教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)的目標(biāo)。“只因?yàn)橛辛四悖?生命中充滿(mǎn)奇跡。 ”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課， 伴隨著城北中學(xué)的教師們走過(guò) 了新課程改革最關(guān)鍵的階段