2021年關(guān)于小學(xué)語文說課稿范文集合十篇

1、those who turn back never reach the summit.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）2021年關(guān)于小學(xué)語文說課稿范文集合十篇 小學(xué)語文說課稿 篇1去年的樹是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。我根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：1、讀通課文，品味

2、課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。教學(xué)重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。教學(xué)難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境。說教法：針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)資料，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，到達真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教

3、學(xué)夢想。說學(xué)法：我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。說教學(xué)過程(說設(shè)計意圖)首先，第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實際情景，恐不能準(zhǔn)確的說出_的主要資料，于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來，簡化了難度，并且為學(xué)生以后歸納_的主要資料出示了范例。然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進去年的樹去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來進入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。我把全文的教學(xué)分為兩個大塊

4、，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀_一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中，教師相機引導(dǎo)，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示_第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補白，讓學(xué)生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點之后，再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必須會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。在第二大塊資料的教學(xué)中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應(yīng)樹，明年春天必須會回來，唱歌

5、給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，經(jīng)過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。最終一個環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經(jīng)過深情的配樂朗讀將全

6、課推向高潮。再讓學(xué)生接讀_的結(jié)尾。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。說板書設(shè)計：“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言?？傤I(lǐng)了_的主旨，并做到了清晰明了。小學(xué)語文說課稿 篇2說教材我說課的課題是美麗的彩虹。美麗的彩虹是一首膾炙人口的兒童詩歌。全文圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動有趣。“彩虹”是小朋友日常生活非常常見但又非常神

7、秘的一種自然現(xiàn)象。這首詩歌很容易引發(fā)小朋友學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)小朋友的求知欲。說目標(biāo)在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力三個環(huán)節(jié)，并說出自己所想的內(nèi)容三個環(huán)節(jié)，它是地達到了識字、讀文、訓(xùn)練口頭表達能力的教學(xué)目標(biāo)。說教法、學(xué)法1、興趣是最好的老師，讓小朋友在游戲中主動識字，是本節(jié)課主要的識字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音，又認(rèn)讀了本課要求掌握的二類字，并培養(yǎng)了小朋友主動識字的興趣。2、愿意表現(xiàn)自己，是兒童的共同特征。因此，我給了小朋友充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節(jié)，達到了情感朗讀的效果。3、培養(yǎng)低年級小朋友積極對感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年級學(xué)段口語交

8、際的目標(biāo)之一。在本節(jié)課中，如“彩虹還像什么？”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓(xùn)練了小朋友的口頭表達能力。說教學(xué)過程1、收集資料，激發(fā)興趣。新課標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，對自己感興趣的內(nèi)容提出問題，并表達自己的看法，突出生活中既有語文，使小朋友開闊視野。課前，我布置小朋友廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。2、游戲識字，情感朗讀。新改版的教材識字多，難度大，單一的去認(rèn)，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己，能認(rèn)識哪些字，能讀好哪一節(jié)詩歌。激發(fā)了小朋友主動識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。3、插想象翅膀，練口

9、語能力。最后，讓小朋友在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教小朋友在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習(xí)大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。小學(xué)語文說課稿 篇3一、教材分析小山泉的心愿屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學(xué)習(xí)“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需”9個生字，反復(fù)讀文是基礎(chǔ)，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什么是“不幸”什么是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現(xiàn)了自己存在的價值，能為別人服務(wù)才是幸福的事。詞語中，“泉眼”可借助圖片加以理解，“心愿”可結(jié)合生活實際，配以說話訓(xùn)練。指導(dǎo)說話時，要從內(nèi)容入手，先讓學(xué)生思

10、考有什么心愿，然后用“誰的心愿是什么”或者“什么是誰的心愿”兩種句式，說一句話?！白x句子”中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，它從反面說明了小山泉的心愿;第二句是根據(jù)課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導(dǎo)時，可以先要求學(xué)生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。二、學(xué)情簡介通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在識字方面，學(xué)生們都已經(jīng)掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學(xué)時可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。在閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能

11、做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點停頓。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學(xué)生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的_，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：認(rèn)讀本課9個生字;能讀準(zhǔn)后鼻音“竟、碰、幸”;復(fù)習(xí)鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)“愿、遲”。根據(jù)本班學(xué)生實際，他們已經(jīng)有了一定的識字量和識字能力，已能認(rèn)讀生字“取、解”，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結(jié)合具體的語言環(huán)境進行教學(xué)，且每一個生字教學(xué)的側(cè)重點各不相同。有些強調(diào)得是讀音，如后

12、鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閑”;整體認(rèn)讀音節(jié)“愿、遲”;有的是結(jié)合書寫，重在筆順，如“閑”半包圍結(jié)構(gòu)，先外后里。這樣的教學(xué)就體現(xiàn)了層次性，提高課堂教學(xué)效率。目標(biāo)二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;并積累2句句子。本階段的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文識字”。讓學(xué)生借助豐富生動的語言環(huán)境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境讓學(xué)生反復(fù)讀文，幫助學(xué)生做到：不加字、不漏字，按標(biāo)點停頓。由于本課采用對話形式展開的，朗讀課文時也可以采用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，盡量使朗讀的形式多樣，使學(xué)生在他們喜歡的形式下朗讀。目標(biāo)三：在反復(fù)讀文

13、中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務(wù)是幸福的事。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛語文。目標(biāo)四：認(rèn)識部首“石字旁”，并在老師的帶領(lǐng)下描摹“碰、取、閃、閑”。復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的書寫順序，擺好左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字在田字格里的位置。老師要重點關(guān)注學(xué)生正確的書寫姿勢。通過之前對學(xué)生的寫字訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、教學(xué)設(shè)

14、計研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對課堂教學(xué)進行了如下設(shè)計。一)自主識字，合作互動，重點反饋一年級下的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立識字的能力，因此，對于課文生字的學(xué)習(xí)，采用先獨立學(xué)、再小組交流、最后大組反饋的學(xué)習(xí)形式，通過互動，幫助預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)生字、讀通課文，從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)大面積提高學(xué)習(xí)效益。教師在反饋時注意抓重點。如揭示課題時，重點學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“愿“并書空;讀文反饋時，關(guān)注讀準(zhǔn)“碰、竟、幸”的后鼻音;復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“遲”;注意“閑”這個三拼音的正確拼讀。而對字義的了解，則放在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生通過讀文，結(jié)合具體的語境，隨文理解字義。二)反復(fù)讀文，層層推進閱讀教學(xué)要體

15、現(xiàn)以讀為本，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學(xué)中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么。該怎樣讀。精讀課文有關(guān)句子，使學(xué)生能讀懂內(nèi)容。初讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是生字的讀音。學(xué)生在反饋預(yù)習(xí)的同時，對課文的內(nèi)容進行初步的了解，對課文內(nèi)容有個整體認(rèn)識。再讀課文，思考小山泉真的認(rèn)為自己不幸嗎?它是怎么想的?通過讀文找到小山泉所說的重點句子，結(jié)合多種形式的朗讀，使學(xué)生初步有所感悟，同時注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標(biāo)點停頓。細(xì)讀課文，重點指導(dǎo)朗讀小山泉所說的重點句子，能讀出感嘆句的語氣。學(xué)生交流讀后感想，即讀懂了些什么。在交流時，不作統(tǒng)一要求，或多，或

16、少，或詳，或略，都可以，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣和口頭表達能力。最后，教師幫助學(xué)生梳理、總結(jié)。三)發(fā)揮想像，訓(xùn)練說話教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容，注意創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動。如：老師提供句式，進行口頭表達能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生想想說說誰的心愿是什么。學(xué)生在語言實踐活動中，結(jié)合課文內(nèi)容，借助老師提示，既展開豐富想象，又訓(xùn)練了規(guī)范說話.從而使學(xué)生在語言實踐活動中發(fā)展思維，提高語言表達能力。小學(xué)語文說課稿 篇4一、說教材本組課文都是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把良好的頭腦品格教誨融合在生動風(fēng)趣，沁人心脾的故事中。課文中的三個兒子面臨著三個媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著極重繁重的水桶走

17、來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見;而誰人“沒有什么分外的地方”的兒子，卻能資助媽媽拎水桶，如許的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說他只看到一個兒子。這是一篇非常淺近的課文，二年段門生已經(jīng)具備了肯定的閱讀本領(lǐng)，能對所讀的課文質(zhì)疑，并能簡樸談?wù)劚旧淼母杏X，具備開端的明白、闡發(fā)本領(lǐng)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1.會認(rèn)10個生字，會寫11個字。2.分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理?！懊髅饔腥齻€兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”是_教學(xué)的重點也是難點。二、說方法新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教

18、師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此，課前布置學(xué)生利用“三步預(yù)習(xí)法”進行自主預(yù)習(xí)，課堂上，我會努力落實“給學(xué)生機會，讓學(xué)生動起來”的新理念，采用"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主,合作,探究"法，同時運用小組捆綁式評價的方法，把競爭引入課堂，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。三、說過程第一環(huán)節(jié)檢查字詞導(dǎo)入老師開始有重點的檢測學(xué)生的生字情況，如：指名讀“沉甸甸胳膊晃蕩”等詞語。在檢查完課文字詞之后引導(dǎo)學(xué)生。自己提出疑問，根據(jù)學(xué)生的回答，把有價值的問題出示，如：老爺爺為什么說他只看見一個兒子?第二環(huán)節(jié)品詞析句在文本中動情在課堂教學(xué)中，走進課文：“

19、明明是三個兒子，老爺爺什么說只有一個兒子呢?還是讓我們看看這三個兒子吧，他們又是怎樣的孩子?”激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀課文，運用讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)方法理解課文，以學(xué)生匯報的思路帶動課堂教學(xué)，學(xué)生在閱讀、自學(xué)、研討中，暢所欲言、各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。揣摩媽媽的神態(tài)和語氣，用自豪的語氣讀前兩位媽媽的話，感受母愛的無私和無我的愛，用平穩(wěn)的語氣讀第三位媽媽的話，表現(xiàn)他平和的心態(tài)。結(jié)合句子：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。抓住“一個(只)一個(只)另一個(只

20、)”進行句式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)語言，發(fā)展語言表達能力。通過指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練。聯(lián)合重點的文句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸來領(lǐng)會這通水的極重繁重，讀出媽媽提著這通水的費力。讓門生置身于課文的腳色中，不但要讀出語言出現(xiàn)的畫面，還要讀出語言的深刻意蘊那便是媽媽的費力和對兒子孝行的等待。通過賞讀，讓門生明確"誰人用現(xiàn)實舉措來分管母親重?fù)?dān)的孩子，才是真正的好兒子"。訓(xùn)練讀好老爺爺幽默滑稽而又意味深長的話，交換討論：為什么老爺爺說他只瞥見一個兒子?是誰人兒子?從而弄清孝順怙恃才是真正的兒子。第三關(guān)鍵、與“生存”相連，將孝心連續(xù)保舉門生課后閱讀

21、讀故事黃香扇枕溫席”、“誦記三字經(jīng)”將語文學(xué)習(xí)延至課外，信賴也將孩子對怙恃的孝心延至生活之中，這才是人文情緒的深遠(yuǎn)影響!小學(xué)語文說課稿 篇5一、教材分析：這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。_開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，_到此，場面驚心動魄，

22、行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對學(xué)生的特點，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：、知識技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。熟讀成誦最后一個自然段。2、過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過多層次，多角度的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語言感悟能力、評價能力。通

23、過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。3、情感態(tài)度目標(biāo)：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。_教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點是對黃河的認(rèn)識，因為黃河離孩子很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要借助媒體來突破這一難點，幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系也是難點。二、教學(xué)過程：整個教學(xué)過程我把她分為五大板塊一、 詩文導(dǎo)入，感受黃河的壯美教師引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)黃河的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；九曲黃河萬里沙， 浪淘風(fēng)簸自天涯），講出

24、黃河在自己心中的印象，教師相機板書（黃河）。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河 。之后學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀 。（簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，利用學(xué)生積累的古詩文導(dǎo)入新課，通過多媒體播放相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生讀書的興趣初步感悟黃河驚險壯觀的氣勢，從而達到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。）二、緊扣中心句展開學(xué)習(xí)（投影出示中心句）1.上節(jié)課同學(xué)們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？(a.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。b.艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏在

25、黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）2.齊讀。三、交流學(xué)習(xí)第2-7節(jié)(體會艄公的品質(zhì)和感受羊皮筏子的險與小1.體會艄公的品質(zhì)(1)建議同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文2-7節(jié)，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？2.組織討論（隨機指導(dǎo)理解并讀好句子）(1.)寫羊皮筏子上乘客的神情談笑風(fēng)生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的，筏子撐得好。（引導(dǎo)聯(lián)系實際，坐車）(2)坐過羊皮筏子人的體會很重要。(3)文中作者的所見所感。(興奮、驚異“像突然”)(4)羊皮筏子上艄公的神態(tài)和動作(5)描述羊皮筏子特點. 羊皮筏子那么小，那么輕，這就(2)感受羊皮筏子的險與小。(從以下幾個

26、方面來體會)1.從第二節(jié)中的“小、輕、小小、整個兒吞沒”等詞來 體會。2）從第二節(jié)中的“鼓浪前進”的場面來 感受4、從第三節(jié)中：作者在剛剛看到羊皮筏子上有人時的驚訝的四、突出、鞏固中心1。再來讀一讀中心句加深理解2。學(xué)習(xí)第8節(jié)，總結(jié)全文，升華感情五，擴展訓(xùn)練讓學(xué)生交流手集到的有關(guān)黃河的資料，并推薦學(xué)生讀書大森林的主人小學(xué)語文說課稿 篇61、教材分析憶江南是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名望江南，其后又有謝秋娘、夢江南、望江梅等許多異名。白居易則即事名篇，題為憶江南。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南

27、春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。2、學(xué)情分析我班學(xué)生共42人，學(xué)生都是農(nóng)村子女，幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不是很高，似乎都是在完成任務(wù)。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學(xué)習(xí)知識來看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，兩級分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識不掌握，基礎(chǔ)較差者，或者不專心，喜歡開小差。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平。3、教學(xué)目標(biāo)1初步認(rèn)識詞這種文學(xué)樣式，了解詞的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識詞

28、牌名憶江南。2有感情朗讀，熟讀成誦。3根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。4體會詞人對江南的思念和眷戀之情。5通過激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的動機，并逐步掌握自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)方法。4、教學(xué)重難點1根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。2有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。5、教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情1、導(dǎo)入：誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。2、揭題：這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一篇與“春”有關(guān)的_憶江南。（1）簡介詩人“白居易”。（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當(dāng)然，我們豐城也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風(fēng)光吧！（

29、3）播放江南春景圖，用詞贊江南。師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)（江南）。3、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻柖嗄暌院?，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱憶江南。4、播放古箏曲，教師范讀。5、介紹“詞”與“詞牌名”。二、探究詩意，以知促情1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）3、齊讀。三、品詞賞句

30、，想象悟情“憶”是什么意思？（回憶、思念）（一）憶景1、詩人憶的是江南的什么呢？（1）“日出江花紅勝火”說說自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（紅艷、激烈、熱情）嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花（2）“春來江水綠如藍”說說自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水（3）紅與綠的映襯之美春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。（4）“風(fēng)景舊曾諳”理解“諳”與“曾”的含義。2、想象說話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過什么？3、于是

31、，詩人忍不住贊美：江南好。引讀：江南好風(fēng)景舊曾諳；江南好日出江花紅勝火；江南好春來江水綠如藍；江南好能不憶江南。（二）憶人1、賞析反問句“能不憶江南? ”2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢：髞?，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在白太守行中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。憶的還是什么？（江南的人）帶著江南人民對詩人的愛戴，讀能不憶江南？帶著詩人對江南人民的思念之情，讀能不憶江南？帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀能不憶江南？帶著詩人那忘不掉、抹不了

32、的江南情，讀能不憶江南？（三）濃濃的江南情一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。1、自由讀2、說說從這兩首詞中讀到了什么？師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）師：曾經(jīng)多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）四、回歸生活，珍惜現(xiàn)在。師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸1、補充句子：詩人慶幸。（

33、慶幸曾經(jīng)去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）2、總結(jié)：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學(xué)們，讓我們珍惜與同學(xué)的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠(yuǎn)離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。6、板書設(shè)計憶江南白居易景美情更濃7、教學(xué)反思憶江南是一首詞，“憶江南”是詞牌名。這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽之后懷念杭州時所寫的三首憶江南中的第一首，回憶了詩人曾經(jīng)觀光游覽時江南那無限的風(fēng)光。詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，朗朗上口，形象生動。最后以

34、反問句收尾，意味無窮。本課的教學(xué)以“憶”字為主線，以“好”字做提升。在本節(jié)課中，我著重通過品味語言、想象情境、體會人物內(nèi)心感受，扎實有效地引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵，感同身受地與文本對話，入情、悟情、融情、升情。整節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程，學(xué)生在洋溢著詩意的藝術(shù)氛圍中讀出了意境，讀出了情感，也讀出了韻味。小學(xué)語文說課稿 篇7一、緊扣特點，說教材。作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這就是一篇說理性很強的記敘文，同時也就是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影

35、響，就是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，就是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實現(xiàn)了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。（一）教學(xué)目標(biāo)這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知

36、識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。2、過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習(xí)體會_的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。（二）教學(xué)重點、難點根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，學(xué)生的實際，我把本課的教學(xué)重點定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀

37、和價值觀。教學(xué)難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。二、針對實際，說策略為了在有限的40分鐘里，達成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：（一）說教法我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。（二）說學(xué)法“世界上最重要的知識就是關(guān)于方法的知識”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀

38、文本的同時要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、師生互動，說流程（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、激情談話導(dǎo)入愛因斯坦說：“興趣就是最好的老師?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的就是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。就是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師

39、的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃就是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動交流課前收集的資料。前面語言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金就是一位什么樣的人？他又就是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由情入境，在信息溝通的基

40、礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情。（二）重點句切入，自主感悟1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”通過前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引??？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于就是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文就是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白

41、處隨時記錄自己的感受?！保W(xué)生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅就是指他能活著，更就是指他的創(chuàng)造”。2、我們就抓住這一個關(guān)鍵句子為切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設(shè)計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談?wù)劵艚鹁褪窃鯓虞喴紊系幕艚鸬?？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播

42、放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤無聲”的感覺。3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)

43、確到位的互動評價，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。（三）合作探究，品味精神孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀就是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感

44、波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感1、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇_，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金就是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間

45、，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實踐活動上聊天，來激活學(xué)生已有的知識，使之成為語言和

46、精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。（五）拓展延伸，發(fā)展個性這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不就是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點所決定，必定就是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計了課外閱讀作業(yè)：1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進一步了解霍金。2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如鋼鐵就是怎樣煉成的、張海迪、假如給我三天光明3、選最感動你的一篇_寫讀后感，也可以就就是今天學(xué)習(xí)的這篇_。這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的。小

47、學(xué)語文說課稿 篇8這篇_是一個有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，它告訴學(xué)生要保護環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不美的行為習(xí)慣會破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。另外第八自然段鴨先生的話有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。大部分學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，懂得保護環(huán)境衛(wèi)生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住美麗的小路的失與回對照感悟，讓學(xué)生在品味語言中受到情感熏陶。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識先、鹿等14個生字，會寫先、干等6個字。2、抓住描寫美麗的小路的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文。3、有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。教學(xué)重點；識記生

48、字，有感情的朗讀課文。信息資料：生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。課時：兩課時第一課時切入舉偶1、講故事。教師聲情并茂的講故事美麗的小路：喜歡這個故事嗎？為什么？學(xué)生暢所欲言。2、演示課件。今天老師帶同學(xué)們?nèi)ソ加巍＃ǔ鍪菊n件）你們看這個地方怎么樣？（指名說）美麗的小路上還發(fā)生了一個有趣的故事呢？對話平臺自學(xué)（初讀感知，增強讀書的目的性）1、學(xué)生借助拼音自讀課文，劃出生字，標(biāo)出自然段。2、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。識字（面向全體分層教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力）1、教師出示生字卡片指名認(rèn)讀，把會讀和不會讀的生字分類擺放。2、再讀文，遇到不會讀的字可以互

49、相提醒。學(xué)生練讀。3、認(rèn)讀生字競賽：學(xué)生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。（學(xué)生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學(xué)生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當(dāng)小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認(rèn)讀，也不至于喪失信心。所以這樣設(shè)計有利于培養(yǎng)全體學(xué)生獨立識字的能力。）朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。）1、學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給大家聽，互相評議，取長補短。2、教師范讀我會讀中的句子，學(xué)生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。3、分角色讀文。（1）個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角

50、色對話的語氣。（2）同桌交流讀。讀完后比一比誰哪個角色讀得好，同一個角色誰讀得好。（3）帶頭飾小組合作讀，全班評議。（在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，是對學(xué)生體會_情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且使學(xué)生物化自我，達到與作者心息相通。）討論（聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生深入思考，情感熏陶得以升華。）讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什么意思？你覺得小路變臟還怪誰？學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組展開討論，教師相機進行引導(dǎo)。練習(xí)（想象說話重在啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力和語言表達能力。）小學(xué)語文說課稿 篇9一、說教材1.教材簡析桂林山水是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第一單元中的第1課。課文描

51、繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山.表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先課文按照"總分總"的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓(xùn)練用段意歸并法歸納課文主要內(nèi)容的好例子。語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。2.教學(xué)目標(biāo)(1)理解課文內(nèi)容，了解桂林山水的特點，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。(

52、2)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。(3)領(lǐng)會作者細(xì)致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。(4)學(xué)會本課8個生字;理解15個詞語的意思。3.教學(xué)重點、難點重點：學(xué)習(xí)課文2、3自然段，學(xué)會運用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容。難點：學(xué)習(xí)抓住景物的特點進行具體描寫的寫作方法寫一處景物。二、說教法1.直觀教學(xué)法：教學(xué)2、3自然段時，運用多媒體、板畫創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點詞句。2.舉一反三法：第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)要求相同，運用舉一反三法，通過反復(fù)訓(xùn)練，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。3.朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會語言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的

53、贊美之情，同時對學(xué)生進行有效的語感訓(xùn)練。三、說學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。四、說教學(xué)程序(一)創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課出示桂林山水的圖片，讓學(xué)生猜猜這是哪呢?上課一開始，教師用各種美麗的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再用充滿激情的導(dǎo)語邀請學(xué)生一起游覽桂林，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。(二)檢查預(yù)習(xí)1.開火車讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.交流課前搜集到的有關(guān)桂林山水的材料。3.了解課文的結(jié)構(gòu)，提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題。(三)自主選擇，學(xué)習(xí)自已喜歡的部分課文的二、三自然段分別介紹了桂林的山和水的特

54、點，學(xué)生選擇自已喜歡的部分，小組合作學(xué)習(xí)，并在課件上顯示各種學(xué)習(xí)方法，供學(xué)生自己選擇，然后全班交流，說說自己是用什么方法學(xué)的，還有什么不清楚的。(四)質(zhì)疑問難，小結(jié)(五)布置作業(yè)1.抄寫本課的生字詞2.背誦本課，摘抄自已喜歡的詞名3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法，描寫你熟悉的一處景物。五、說板書設(shè)計桂林山水總 水：靜 清 綠分 山：奇 秀 險總 “舟行碧波上，人在畫中游?！毙W(xué)語文說課稿 篇10一、教材分析鳥的天國是小學(xué)六年級上冊第五組的一篇課文，是聞名作家巴金老師的作品。_記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天國時所見到的差別情形，詳細(xì)形容了薄暮大榕樹獨特的靜態(tài)美，以及第二天清晨群鳥飛鳴的動態(tài)美，體現(xiàn)了大榕樹茂盛的生命力與“鳥的天國”的名不虛傳。在作者的筆下，清靜的河面，滿盈生機盼望的大榕樹，生動可愛的鳥兒，迷戀其間的人，調(diào)和相融。抒發(fā)了作者對大自然中這種生命征象的熱愛和稱贊。本組課文的訓(xùn)練要求是在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者