認(rèn)知心理學(xué)課件第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、考試睡覺的學(xué)生考試睡覺的學(xué)生 王強(qiáng)是一所中學(xué)高中一年級(jí)的學(xué)生。他本王強(qiáng)是一所中學(xué)高中一年級(jí)的學(xué)生。他本來(lái)成績(jī)一直很不錯(cuò)，高分考上的這所學(xué)校。剛來(lái)成績(jī)一直很不錯(cuò)，高分考上的這所學(xué)校。剛進(jìn)高中時(shí)，他的成績(jī)?cè)诎嗌吓旁谇叭麅?nèi)。但進(jìn)高中時(shí)，他的成績(jī)?cè)诎嗌吓旁谇叭麅?nèi)。但進(jìn)入高中后不久，學(xué)習(xí)成績(jī)就開始走下坡，且進(jìn)入高中后不久，學(xué)習(xí)成績(jī)就開始走下坡，且每況愈下。名次僅一個(gè)學(xué)期就掉到了三十多名。每況愈下。名次僅一個(gè)學(xué)期就掉到了三十多名。他對(duì)自己也越來(lái)越不自信了，連最擅長(zhǎng)的化學(xué)他對(duì)自己也越來(lái)越不自信了，連最擅長(zhǎng)的化學(xué)課也愛聽不聽，作業(yè)馬馬虎虎課也愛聽不聽，作業(yè)馬馬虎虎。 最近一次考試，他甚至在考場(chǎng)上睡覺。最近

2、一次考試，他甚至在考場(chǎng)上睡覺。 為什么會(huì)這樣？為什么會(huì)這樣？ 第三章第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n n什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)n主要?jiǎng)訖C(jī)理論主要?jiǎng)訖C(jī)理論n學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng) 第一節(jié)第一節(jié) 概述概述一一. .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.1.定義：定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。2.2.構(gòu)成：構(gòu)成：需要與誘因需要與誘因 需要，人體組織系統(tǒng)中的一種不平衡狀態(tài)需要，人體組織系統(tǒng)中的一種不平衡狀態(tài) 誘因，能激發(fā)有機(jī)體的定向行為并滿足某種需要誘因，能激發(fā)有機(jī)體的定向行為并滿足某種需要的外部條件或刺激物的

3、外部條件或刺激物 二二. .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類1.1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)2.2.交往動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)3.3.直接近景性動(dòng)機(jī)與間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)直接近景性動(dòng)機(jī)與間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)4.奧蘇伯爾的分類奧蘇伯爾的分類 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、 交往內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）交往內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）三三. .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)n耶克斯耶克斯-多德遜定律多德遜定律 1.1.一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率成正比一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率成正比 2.2.課題性質(zhì)不同、學(xué)習(xí)者的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)動(dòng)課題性質(zhì)不同、學(xué)習(xí)者的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

4、效率的關(guān)系不同機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系不同 3.3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是雙向的。（原因）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是雙向的。（原因）第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論 一一. .動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化說(shuō)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化說(shuō) 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)行為的決在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)行為的決定因素，受到強(qiáng)化的行為更易重復(fù)出現(xiàn)。定因素，受到強(qiáng)化的行為更易重復(fù)出現(xiàn)。即強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用即強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。 用個(gè)體過(guò)去所受到的強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)用個(gè)體過(guò)去所受到的強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī) 強(qiáng)調(diào)外在影響強(qiáng)調(diào)外在影響思考思考1. 一個(gè)本來(lái)感興趣的學(xué)習(xí)，當(dāng)給予外部強(qiáng)化后，一個(gè)本來(lái)感興趣的學(xué)習(xí)，當(dāng)給予外部強(qiáng)化后，會(huì)發(fā)生怎樣

5、的變化？興趣降低還是提高，為什會(huì)發(fā)生怎樣的變化？興趣降低還是提高，為什么？么？2.誘因都有動(dòng)機(jī)價(jià)值嗎？怎樣才可能具有動(dòng)機(jī)誘因都有動(dòng)機(jī)價(jià)值嗎？怎樣才可能具有動(dòng)機(jī)價(jià)值？?jī)r(jià)值？二二. .動(dòng)機(jī)的需要論動(dòng)機(jī)的需要論 馬斯洛用需要的滿足來(lái)解釋動(dòng)機(jī)，認(rèn)為，任何人馬斯洛用需要的滿足來(lái)解釋動(dòng)機(jī)，認(rèn)為，任何人的行為動(dòng)機(jī)都是由需要激發(fā)的。的行為動(dòng)機(jī)都是由需要激發(fā)的。 人有七種基本需要，由低到高排成了一個(gè)層級(jí)；可人有七種基本需要，由低到高排成了一個(gè)層級(jí)；可分為兩大類：分為兩大類： 缺失需要和成長(zhǎng)需要缺失需要和成長(zhǎng)需要 缺失需要，與缺失相聯(lián)系的特殊需要，隨缺失得以缺失需要，與缺失相聯(lián)系的特殊需要，隨缺失得以彌補(bǔ)而變化彌

6、補(bǔ)而變化 成長(zhǎng)需要，即這些需要對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的影響會(huì)隨需成長(zhǎng)需要，即這些需要對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的影響會(huì)隨需要的每次滿足而有所增加或增長(zhǎng)要的每次滿足而有所增加或增長(zhǎng)認(rèn)知的需求認(rèn)知的需求 人有智慧的需要并形成了另外一個(gè)層級(jí)。盡管這人有智慧的需要并形成了另外一個(gè)層級(jí)。盡管這些層級(jí)是分離的，但它們也以一種重要的方式相互聯(lián)些層級(jí)是分離的，但它們也以一種重要的方式相互聯(lián)系。系。 認(rèn)知的需求包括認(rèn)知的需求包括: : 智慧的需要（智慧的需要（人類努力理解和探究世界的傾向性人類努力理解和探究世界的傾向性） 審美的需要（審美的需要（渴望體驗(yàn)美的事物等的傾向性渴望體驗(yàn)美的事物等的傾向性） 認(rèn) 審 智 自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn) 知知

7、 美美 慧慧 的需要的需要 需需 需需 需需 審美需要審美需要 成長(zhǎng)需要成長(zhǎng)需要 求求 要要 要要 認(rèn)知和理解的需要認(rèn)知和理解的需要 自尊需要自尊需要 歸屬于愛的需要?dú)w屬于愛的需要 缺失需要缺失需要 安全需要安全需要 生理需要生理需要 圖圖 馬斯洛的需要層次理論馬斯洛的需要層次理論智慧需要與基本需要的關(guān)系智慧需要與基本需要的關(guān)系 1.1.幾個(gè)月前，小軍剛?cè)雽W(xué)，那時(shí)他比較焦慮，當(dāng)媽媽幾個(gè)月前，小軍剛?cè)雽W(xué)，那時(shí)他比較焦慮，當(dāng)媽媽離開時(shí)他甚至?xí)蕖，F(xiàn)在，他熟悉了學(xué)校生活，對(duì)學(xué)離開時(shí)他甚至?xí)蕖，F(xiàn)在，他熟悉了學(xué)校生活，對(duì)學(xué)校已不再焦慮甚至還期望每天都能見到老師和同學(xué)。校已不再焦慮甚至還期望每天都能見到

8、老師和同學(xué)。 2.2.小麗的朋友們通常會(huì)談?wù)撘恍┳盍餍械臉?lè)隊(duì)的成員小麗的朋友們通常會(huì)談?wù)撘恍┳盍餍械臉?lè)隊(duì)的成員和流行電視節(jié)目的情節(jié)，她對(duì)這些很了解，使得她很和流行電視節(jié)目的情節(jié)，她對(duì)這些很了解，使得她很容易參與到這些對(duì)話中并表達(dá)自己的想法。容易參與到這些對(duì)話中并表達(dá)自己的想法。思考思考 1 1.幾類幾類需要的主要特點(diǎn)需要的主要特點(diǎn) 2.2.關(guān)系與意義關(guān)系與意義三三. .成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)論 1. 1.成就需要：成就需要： 克服障礙，施展才能，力求盡快盡好的克服障礙，施展才能，力求盡快盡好的解決某一難題。（默里）解決某一難題。（默里） 2.2.成就動(dòng)機(jī)：成就動(dòng)機(jī)： 一種力求成功并選擇朝向成功目標(biāo)

9、活動(dòng)一種力求成功并選擇朝向成功目標(biāo)活動(dòng)的傾向。可分成的傾向?？煞殖勺非蟪晒ψ非蟪晒εc與避免失敗避免失敗兩傾向兩傾向（麥克里蘭）。（麥克里蘭）。3.3.阿特金森的動(dòng)機(jī)期望阿特金森的動(dòng)機(jī)期望- -價(jià)值論及模型價(jià)值論及模型 個(gè)體成就動(dòng)機(jī)是對(duì)成功的期望和對(duì)失敗個(gè)體成就動(dòng)機(jī)是對(duì)成功的期望和對(duì)失敗擔(dān)心間的擔(dān)心間的情緒沖突情緒沖突。 用下面的公式來(lái)表示之：用下面的公式來(lái)表示之： 成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)(ts)=(ts)=成就需要（成就需要（msms）成功成功的期望的期望(ps)(ps)成功的誘因值成功的誘因值(is)(is)思考：思考：關(guān)系與意義關(guān)系與意義 1. 1.不同情緒體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)作用。不同情緒體驗(yàn)

10、會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)作用。 2.2.個(gè)體努力的程度取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期個(gè)體努力的程度取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望望 3.3.任務(wù)不能過(guò)難也不能過(guò)易任務(wù)不能過(guò)難也不能過(guò)易四四.歸因理論歸因理論1.1.歸因，指歸因，指事后事后人們對(duì)其人們對(duì)其成敗結(jié)果的原因成敗結(jié)果的原因歸究歸究（海德，韋納）（海德，韋納）2.2.常見的歸因有：能力、努力、難度、運(yùn)常見的歸因有：能力、努力、難度、運(yùn)氣（身心狀態(tài)、外界環(huán)境）氣（身心狀態(tài)、外界環(huán)境） 3.3.不同性質(zhì)的歸因?qū)﹄S后行為的影響不同不同性質(zhì)的歸因?qū)﹄S后行為的影響不同（來(lái)源、穩(wěn)定性、可控性）（來(lái)源、穩(wěn)定性、可控性） 成就動(dòng)機(jī)的歸因模式成就動(dòng)機(jī)的歸因模式 穩(wěn)定性穩(wěn)定性 內(nèi)在

11、性內(nèi)在性 可控性可控性 穩(wěn)定穩(wěn)定 不穩(wěn)定不穩(wěn)定 內(nèi)在內(nèi)在 外在外在 可控可控 不可控不可控能力能力 努力努力 運(yùn)氣運(yùn)氣 難度難度 4.4.意義意義 歸因是主觀的、可變的，為教育提供了歸因是主觀的、可變的，為教育提供了機(jī)會(huì)機(jī)會(huì) 習(xí)得性自暴自棄習(xí)得性自暴自棄 了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系 推斷個(gè)體的心理特征推斷個(gè)體的心理特征 預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的行為預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的行為 五五.成就目標(biāo)定向理論成就目標(biāo)定向理論 1. .個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)并非來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)并非來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，而是來(lái)自于人們對(duì)它的解釋（德韋克等）而是來(lái)自于人們對(duì)它的解釋（德韋

12、克等） 2.2.人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)隱觀。即能力人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)隱觀。即能力實(shí)體觀與能力增長(zhǎng)觀。且這將影響其成就目實(shí)體觀與能力增長(zhǎng)觀。且這將影響其成就目標(biāo)的傾向性（學(xué)習(xí)目標(biāo)或成就目標(biāo)）。標(biāo)的傾向性（學(xué)習(xí)目標(biāo)或成就目標(biāo)）。 3.3.個(gè)體特定的、占有優(yōu)勢(shì)的成就目標(biāo)定向個(gè)體特定的、占有優(yōu)勢(shì)的成就目標(biāo)定向?qū)ζ涑煽?jī)行為具有決定性影響對(duì)其成績(jī)行為具有決定性影響學(xué)習(xí)目標(biāo)定向者學(xué)習(xí)目標(biāo)定向者 持能力增長(zhǎng)觀，志于發(fā)展自己的能力，持能力增長(zhǎng)觀，志于發(fā)展自己的能力，其注意力集中在對(duì)任務(wù)的把握和理解上，其注意力集中在對(duì)任務(wù)的把握和理解上，把能力的提高和對(duì)任務(wù)的掌握程度作為成把能力的提高和對(duì)任務(wù)的掌握程度作為成

13、功的標(biāo)準(zhǔn)，能正確對(duì)待失敗，敢于選擇有功的標(biāo)準(zhǔn)，能正確對(duì)待失敗，敢于選擇有難度的任務(wù)。難度的任務(wù)。 持能力實(shí)體觀。有向他人展示自己才能持能力實(shí)體觀。有向他人展示自己才能和智力的愿望，并極力回避可能失敗或顯和智力的愿望，并極力回避可能失敗或顯示自己低能的情境，傾向于以參照群體來(lái)示自己低能的情境，傾向于以參照群體來(lái)評(píng)價(jià)自己的成功。評(píng)價(jià)自己的成功。成績(jī)目標(biāo)定向者成績(jī)目標(biāo)定向者六六. .自我效能感理論自我效能感理論1.1.自我效能即自我效能即事先事先人們對(duì)自己人們對(duì)自己是否能是否能成功的從事某一行為的主觀判斷成功的從事某一行為的主觀判斷（班圖拉）（班圖拉）2.2.特殊自我效能感和一般自我效能感特殊自我效

14、能感和一般自我效能感3.3.影響因素影響因素個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)社會(huì)說(shuō)服（歸因方式）社會(huì)說(shuō)服（歸因方式）生理心理狀態(tài)生理心理狀態(tài)4.4.作用作用決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性影響對(duì)困難的態(tài)度影響對(duì)困難的態(tài)度影響新行為的獲得和表現(xiàn)影響新行為的獲得和表現(xiàn)影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒五五. .研究的發(fā)展研究的發(fā)展 自我價(jià)值學(xué)說(shuō)與自我妨礙自我價(jià)值學(xué)說(shuō)與自我妨礙 考溫頓考溫頓(covington,m.v(covington,m.v，1984)1984)認(rèn)為，尋求自認(rèn)為，尋求自我接受是人類最高的優(yōu)勢(shì)傾向。自我價(jià)值感是個(gè)人我接受是人類最高的優(yōu)勢(shì)傾

15、向。自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)自己的價(jià)值受到威脅時(shí)，追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)自己的價(jià)值受到威脅時(shí)，人們會(huì)竭力維護(hù)。人們會(huì)竭力維護(hù)。 這種這種保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面自我形象的傾保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面自我形象的傾向就是自我價(jià)值動(dòng)機(jī)向就是自我價(jià)值動(dòng)機(jī) 自我妨礙即用之以減少羞愧感的策略。自我妨礙即用之以減少羞愧感的策略。 啟示啟示 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，即在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，即在學(xué)習(xí)者心理上實(shí)際產(chǎn)生趨避兩種傾向；且者心理上實(shí)際產(chǎn)生趨避兩種傾向；且“避避”傾向是習(xí)得的。傾向是習(xí)得的。 學(xué)校學(xué)校教育反效果的問(wèn)題教育反效果的問(wèn)題 如何處理教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的與短近目的的如何處理教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的與短近目的的關(guān)系。關(guān)系。 思考與討論思考與討論1.1.這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究揭示了什這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究揭示了什么？么？2.2.王強(qiáng)的行為怎么解釋？王強(qiáng)的行為怎么解釋？ 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)一一. . 樹立自信心樹立自信心1.1.提高自我效能感提高自我效能感2.2.設(shè)置具體、合適的目標(biāo)設(shè)置具體、合適的目標(biāo)3.3.指導(dǎo)進(jìn)行正確的歸因指導(dǎo)進(jìn)行正確的歸因二二. .促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)1.1.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2.2.引發(fā)認(rèn)知沖突引發(fā)認(rèn)知沖突3.3.合