小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)生物的多樣性課件

1、生物的多樣性生物的多樣性 教材介紹教材介紹教科版小學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)科學(xué)6 6年級(jí)上冊(cè)年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)內(nèi)容的選擇 1。生物多樣性的概念 生物多樣性包括： 基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性 （1）基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，是生物多樣性的內(nèi)在表現(xiàn)形式。基因的多樣性導(dǎo)致了物種的分化和種群內(nèi)生物個(gè)體的多樣。 遺傳物質(zhì)的改變（突變）是產(chǎn)生基因多樣性的根本原因。一、教學(xué)內(nèi)容的選擇 （2）物種多樣性指地球上動(dòng)物、植物、微生物等生物種類的豐富程度。是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基本單元。 物種是生物分類的基本單位，物種是繁殖單元，不同的物種之間不能交配繁殖后代，即便繁殖了后代，后

2、代也不具有繁殖能力。（貓和狗，馬和驢一、教學(xué)內(nèi)容的選擇 （3）生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)為生物群落的多種多樣。 生態(tài)系統(tǒng)是各種生物與其周圍環(huán)境所構(gòu)成的。從結(jié)構(gòu)上看主要由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者所構(gòu)成。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球物質(zhì)的循環(huán)和能量的正常流動(dòng)。直接表現(xiàn)為表現(xiàn)為導(dǎo)致形成形成表現(xiàn)為導(dǎo)致導(dǎo)致導(dǎo)致導(dǎo)致微觀 表現(xiàn)為宏觀表現(xiàn)為生物多樣性物種的多樣性微生物種類多樣植物種類多樣動(dòng)物種類多樣基因的多樣性生態(tài)系統(tǒng)的多樣性種群中個(gè)體多樣不同相貌的人生物不同性狀的其它種生物環(huán)境的多樣性生物個(gè)體性狀變化生物進(jìn)化導(dǎo)致形成形成沙漠生態(tài)系統(tǒng)森林生態(tài)系統(tǒng)等包括 生物多樣性概念層級(jí)圖示一、教學(xué)內(nèi)容的選擇 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生物

3、多樣性的概念，本單元希望學(xué)生能在如下層面上形對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)： （）生物的多樣性表現(xiàn)為物種的多樣和種群中個(gè)體的多種多樣（即生物種類的多種多樣） 多種多樣的植物、多種多樣的動(dòng)物、相貌各異的我們（）地球環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物種類的多種多樣生物體所具有的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期適應(yīng)生活環(huán)境的結(jié)果（原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的）生物生存環(huán)境的變化導(dǎo)致了生物形態(tài)特征的變化（誰(shuí)選擇了它們） 二、單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)。單元內(nèi)容：共8課 1.校園生物大搜索 2.制作校園生物分布圖 3.多種多樣的植物 4.種類繁多的動(dòng)物 5.相貌各異的我們 6.原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的 7.誰(shuí)選擇了它們 8.生物多樣性的意義1.校園生物大搜索調(diào)查校園中的

4、植物和動(dòng)物，認(rèn)識(shí)校園生物的多種多樣2.校園生物分布圖通過(guò)制作校園生物分布圖,描述校園中動(dòng)植物的種類及生活環(huán)境3。多種多樣的植物由校園內(nèi)植物到校園外植物，通過(guò)用不同的方法對(duì)植物進(jìn)行分類，體會(huì)植物種類的多種多樣。4。種類繁多的動(dòng)物5。相貌各異的我們由校園內(nèi)動(dòng)物到校園外動(dòng)物，通過(guò)用不同的方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，體會(huì)動(dòng)物種類的多種多樣由認(rèn)識(shí)生物種類的多樣性到認(rèn)識(shí)同種生物不同個(gè)體之間也存在差異，進(jìn)一步體會(huì)生物的多樣性生物種類是多種多樣的，同一種生物形態(tài)結(jié)構(gòu)也各不相同，建立生物多樣性的認(rèn)識(shí)( (解決解決”是是什么”的問(wèn)題) 。各課設(shè)計(jì)意圖及概念指向6。原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的7。誰(shuí)選擇了它們通過(guò)觀察生物特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)

5、，了解生物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期適應(yīng)生活環(huán)境的結(jié)果。通過(guò)觀察生活在不同地方的同種生物的外形特征，了解環(huán)境變化生物的形態(tài)也會(huì)發(fā)生變化環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物的多樣性。解決解決”為什么為什么”的問(wèn)的問(wèn)題題8。生物多樣性的意義了解生物多樣性的意義和保護(hù)保護(hù)生物的多樣性要保護(hù)它們的生活環(huán)境( (解決解決”怎么辦怎么辦”的問(wèn)題的問(wèn)題) )三、單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：科學(xué)概念： 知道生物的種類多種多樣。 知道同種生物不同的個(gè)體各不相同。 初步理解生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。 知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。 知道保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)它們賴以生活的環(huán)境。 科學(xué)概念：科學(xué)概念：生物的

6、種類多種多樣。各種生物生活環(huán)境不同。同種生物不同的個(gè)體性狀不同。 生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)。生物的多樣性是人類生存的重要資源。保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)它們賴以生活的環(huán)境。 科學(xué)概念：科學(xué)概念：生物的種類多種多樣。各種生物生活環(huán)境不同。同種生物不同的個(gè)體性狀不同。 生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)。生物的多樣性是人類生存的重要資源。保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)它們賴以生活的環(huán)境。三、單元教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程和方法：過(guò)程和方法： 能觀察到生物之間可辨識(shí)的不同特征。 能自己確定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物進(jìn)行分類，知道分類是研究生物的基本方法。 會(huì)用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。 能利

7、用圖、表等方式記錄、整理調(diào)查資料。 知道并能用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息，尋找問(wèn)題的答案。 能傾聽(tīng)他人的報(bào)告，并能用適宜的方式清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否具有運(yùn)用上述科學(xué)探究的方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力）三、單元教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度價(jià)值觀：情感態(tài)度價(jià)值觀： 能從對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)中獲得美的體驗(yàn)，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。 能夠關(guān)注周圍生物所生活的環(huán)境，具有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。 能夠認(rèn)同人類是生物家族中的一員，愿意并能夠與生物家族的其他成員和諧相處。 能夠體會(huì)到仔細(xì)觀察常會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)，感受到研究生物的樂(lè)趣。四、各課教材內(nèi)容及編寫意圖第第1 1課課 校園生物大搜索校園生物大搜索

8、（一）教材內(nèi)容（一）教材內(nèi)容: : 分2 部分 認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的植物和動(dòng)物認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的植物和動(dòng)物（搜索活動(dòng)的前序） 意圖:一引發(fā)學(xué)生對(duì)校園生物的關(guān)注;二活動(dòng)中,將對(duì)生物的認(rèn)識(shí)聚焦到生物的種類、生物生活的地方為后續(xù)調(diào)查校園生物做好準(zhǔn)備。 第第1 1課課 校園生物大搜索校園生物大搜索 調(diào)查校園中的動(dòng)植物（調(diào)查校園中的動(dòng)植物（本課的主體活動(dòng)）意圖：意圖：以文字、學(xué)生討論的對(duì)話框，記錄單等表達(dá)形式對(duì)調(diào)查活動(dòng)提出了要求：1。像科學(xué)家那樣，將校園分為幾個(gè)區(qū)域分別進(jìn)行調(diào)查；2。要對(duì)校園生物展開(kāi)全面調(diào)查，包括土壤中和曾經(jīng)來(lái)過(guò)的動(dòng)物；3。用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動(dòng)植物；4。將調(diào)查的校園生物分為動(dòng)物和植物兩類

9、分別記錄，既要記錄生物的名稱、又要記錄它們生長(zhǎng)和經(jīng)?；顒?dòng)的地點(diǎn)。5。要愛(ài)護(hù)動(dòng)植物 第第1 1課課 校園生物大搜索校園生物大搜索 （二）教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：（二）教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題： （1）組織校園生物調(diào)查前，要讓學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)校園生物進(jìn)行較全面的調(diào)查，以使發(fā)現(xiàn)的校園生物數(shù)量最大化。教師要在課前對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行考察，課上指導(dǎo)學(xué)生將校園劃分為幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)小組確定不同的區(qū)域作為重點(diǎn)調(diào)查的對(duì)象。 （2）分區(qū)域觀察研究是科學(xué)研究常用的方法，調(diào)查校園生物種類及分布的同時(shí)，我們也在學(xué)習(xí)著一種進(jìn)行調(diào)查研究的方法。在這里要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)。第第1 1課課 校園生物大搜索校園生

10、物大搜索 （3）調(diào)查時(shí)不僅要記錄地面看的見(jiàn)的動(dòng)物和植物，還要搜索地下的動(dòng)物，要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物蹤跡推測(cè)哪些動(dòng)物也在這里生活過(guò)。將這些發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來(lái)。 （4）在調(diào)查時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)具有不同特征的同一種生物，比如不同花色的蝴蝶；開(kāi)黃、白、紅不同顏色花的郁金香等，記錄時(shí)可以都記錄成蝴蝶或郁金香，也可分別記錄xx樣的蝴蝶；xx顏色的郁金香。為后面形成生物種類多種多樣，同種生物不同個(gè)體也表現(xiàn)的千差萬(wàn)別這樣一個(gè)生物多樣性的認(rèn)識(shí)積累感性經(jīng)驗(yàn)。第第1 1課課 校園生物大搜索校園生物大搜索 （三）教學(xué)目標(biāo)：（三）教學(xué)目標(biāo)： 知道校園中常見(jiàn)的植物和動(dòng)物的生物名稱和它們生活的環(huán)境。 知道我們的校園中大概生活著多少種

11、植物和動(dòng)物。 理解校園生物是多種多樣的。 知道分區(qū)域調(diào)查是認(rèn)識(shí)多種多樣生物的一種方法。 會(huì)選用適合的工具對(duì)校園生物進(jìn)行調(diào)查和記錄。 能夠感受到校園生物的美麗 能夠體會(huì)到用心觀察會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，從中感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第第2 2課課 校園生物分布圖校園生物分布圖 （一）教材內(nèi)容： 分分3 3部分部分 交流匯集我們的調(diào)查結(jié)果 制作校園生物分布圖 了解我國(guó)稀有植物和動(dòng)物的分布 第第2 2課課 校園生物分布圖校園生物分布圖 1。交流匯集我們的調(diào)查結(jié)果交流匯集我們的調(diào)查結(jié)果(是前一課的繼續(xù),也是后一活動(dòng)的準(zhǔn)備) 包括小組內(nèi)整理調(diào)查結(jié)果和全班匯總調(diào)查結(jié)果。 全班匯總的目的是統(tǒng)計(jì)校園中共有多少種植物多少

12、種動(dòng)物，明確它們各自生活在什么地方？意在通過(guò)數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會(huì)到生物的多樣性，了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。第第2 2課課 校園生物分布圖校園生物分布圖 2.制作校園生物分布圖制作校園生物分布圖( (是本課的主體活動(dòng)) (1)學(xué)生討論示意圖中的對(duì)話框，提示在制作生物分布圖時(shí)會(huì)遇到的許多問(wèn)題，如生物種類太多，圖中寫不下；生物分布是立體的，即地下、地上、地面都可能有，但分布圖是平面的，如何表示？等等. 教材提示:可用編號(hào)的方法 ；可以將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的制作生物分布圖。第第2 2課課 校園生物分布圖校園生物分布圖 （2）教材給出的“學(xué)校校園生物分布圖”

13、是校園平面圖的示意圖。教學(xué)時(shí)教師可以提供本校的校園平面圖，也可以讓學(xué)生自己繪制。 （3）觀察校園生物分布圖，學(xué)生會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)產(chǎn)生出一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流。教材中的問(wèn)題不要求學(xué)生作出回答。第第2 2課課 校園生物分布圖校園生物分布圖 3 3。我國(guó)稀有植物、動(dòng)物分布。我國(guó)稀有植物、動(dòng)物分布圖圖（拓展性活動(dòng)） 教材給出中國(guó)地圖和幾種珍稀生物。學(xué)生可以用箭頭或涂色等方式標(biāo)注這些生物主要生活的省份。 鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料了解更多的我國(guó)珍稀生物，并在地圖上標(biāo)注它們主要生活的地方。這樣就可以獲得一份我國(guó)部分珍稀生物分布圖。 本活動(dòng)的價(jià)值：一方面可以了解我國(guó)的珍貴動(dòng)植物資源，另一方面進(jìn)一步體會(huì)制作

14、生物分布圖的意義。 第第2 2課課 校園生物分布圖校園生物分布圖（二）教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題1。匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生分類記錄，避免重復(fù)記錄或遺漏。2。動(dòng)手制作校園生物分布圖前，要組織學(xué)生充分討論，在制作過(guò)程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？例如生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物（可用不同的顏色表示）？生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去（給它們編號(hào)，將號(hào)碼記錄上去）等等。第第2 2課課 校園生物分布圖校園生物分布圖3。可以先提供給學(xué)生校園平面圖，讓它們填充，最后形成校園生物分布圖；也可以完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完

15、成；還也可以給讓每個(gè)小組畫出所調(diào)查區(qū)域的生物分布情況，最后各組將自己的區(qū)域分布圖。按照校園平面圖，組合到一張大紙上形成校園生物分布圖。4?！爸袊?guó)稀有植物、動(dòng)物分布圖”這一內(nèi)容，可作為本課的拓展性內(nèi)容?？梢园才艑W(xué)生在課后對(duì)我國(guó)的珍稀動(dòng)植物及它們的分布情況進(jìn)行調(diào)查，將它們的分布情況記錄在中國(guó)地圖上，制作成我國(guó)部分珍稀生物分布圖。第第2 2課課 校園生物分布圖校園生物分布圖 （三）教學(xué)目標(biāo)：（三）教學(xué)目標(biāo)： 知道校園動(dòng)物和植物種類的大概數(shù)量，建立校園生物多樣性的認(rèn)識(shí)。 了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。 會(huì)利用分布圖整理信息，展示研究成果。 具有合作意識(shí)和成果共享的意識(shí)。第第3 3課課 多種多樣的植

16、物多種多樣的植物 （一）教材內(nèi)容（一）教材內(nèi)容 共2部分 給植物分類 觀察不開(kāi)花植物第第3 3課課 多種多樣的植物多種多樣的植物 1.1.給植物分類給植物分類( (本課主體活動(dòng)本課主體活動(dòng)) )(1)“除了校園里有的植物種類，我們還知道哪些常見(jiàn)植物？”其目的是激活學(xué)生頭腦中關(guān)于植物已有認(rèn)知。(2)“讓我們自己確定標(biāo)準(zhǔn)給下面的植物分一分類”，意在讓學(xué)生知道根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將植物分為不同的類別(在這一類別中再確定新的標(biāo)準(zhǔn)還可以繼續(xù)往下分)培養(yǎng)學(xué)生的分類能力。 教材中選擇的11種植物，根據(jù)它們的生活環(huán)境不同，可以分為水生植物和陸生植物;根據(jù)是否落葉，分為常綠植物和落葉植物：根據(jù)莖的不同可以分為草本

17、植物和木本植物.第第3 3課課 多種多樣的植物多種多樣的植物 (3)教材介紹科學(xué)家將植物分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物,意在讓學(xué)生了解科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生物也是采用的分類的方法;同時(shí)將學(xué)生的視野由開(kāi)花植物拓展到不開(kāi)花植物,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物的多種多樣. 開(kāi)花植物身體由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子組成。 裸子植物是開(kāi)花植物。第第3 3課課 多種多樣的植物多種多樣的植物 2。觀察不開(kāi)花植物 教材以資料的形式（灰框中文字）介紹了不開(kāi)花植物。包括蕨類、苔蘚、菌類、藻類；蕨菜是厥類植物、青苔、葫蘆蘚是苔蘚植物、蘑菇、木耳是菌類植物；海帶、裙帶菜等是藻類植物，教材中所提供的圖片是幾種不開(kāi)花的植物。 這一部分內(nèi)容只需學(xué)生認(rèn)

18、識(shí)幾種不開(kāi)花的植物，進(jìn)一步生物多樣性的認(rèn)識(shí)。不需研究各類不開(kāi)花植物的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第第3 3課課 多種多樣的植物多種多樣的植物 （二）教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 （1）教材中提供的植物圖片只是一種資料，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)刂参镔Y源及學(xué)生了解植物的實(shí)際情況選擇可以按多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的幾組植物圖片供學(xué)生研究。 （2）為了讓學(xué)生感受“分類”的意義及植物種類的繁多，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出知道的植物名稱，比一比，看誰(shuí)寫的多？第第3 3課課 多種多樣的植物多種多樣的植物 （3）在介紹開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物的分類方法時(shí)，目標(biāo)指向能夠說(shuō)出一些開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物的名稱。而不要去研究界定哪類植物開(kāi)花、哪類植物不開(kāi)花。

19、厥類、苔蘚等植物是不開(kāi)花植物，以資料的形式告訴學(xué)生，如果提到松樹(shù)等裸子植物，教師可直接告訴學(xué)生它們也是開(kāi)花植物，是開(kāi)花植物中的隱花植物，無(wú)需在課堂上組織觀察這些植物是否有花的活動(dòng)。第第3 3課課 多種多樣的植物多種多樣的植物 （三）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)目標(biāo) 知道植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。知道植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。 了解不開(kāi)花植物包括蕨類植物、苔蘚、菌類和藻類了解不開(kāi)花植物包括蕨類植物、苔蘚、菌類和藻類植物等。植物等。 能說(shuō)出一些開(kāi)花的植物和不開(kāi)花植物的名稱。能說(shuō)出一些開(kāi)花的植物和不開(kāi)花植物的名稱。 知道分類是研究生物的基本方法。知道分類是研究生物的基本方法。 能用自己確定的標(biāo)

20、準(zhǔn)給植物分類。能用自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類。 理解植物是多種多樣的。理解植物是多種多樣的。 能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗第第4 4課課 種類繁多的動(dòng)物種類繁多的動(dòng)物 （一）教材內(nèi)容（一）教材內(nèi)容 分3部分 給常見(jiàn)動(dòng)物分類 比較動(dòng)物的骨骼 給各類動(dòng)物增添新成員 第第4 4課課 種類繁多的動(dòng)物種類繁多的動(dòng)物1。給常見(jiàn)的動(dòng)物分類（主體活動(dòng)）（1）與給植物分類一樣，本活動(dòng)繼續(xù)讓學(xué)生領(lǐng)悟分類是研究生物的基本方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類，在分類活動(dòng)中感受動(dòng)物世界的多種多樣。（2）教材提供了9種動(dòng)物圖片。根據(jù)它們運(yùn)動(dòng)方式的不同，可以分為水中游的

21、、空中飛的、地上走（或爬）的；根據(jù)它們生存的方式可以分為野生的和家養(yǎng)的；根據(jù)它們的身體特征可以分為鳥(niǎo)類、魚(yú)類、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)和軟體動(dòng)物等；根據(jù)它們的食性可以分為植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物等等。 第第4 4課課 種類繁多的動(dòng)物種類繁多的動(dòng)物 2。比較動(dòng)物的骨骼 （1） 科學(xué)家根據(jù)動(dòng)物身體內(nèi)是否有脊柱，將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。了解科學(xué)家也是按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物進(jìn)行分類的，也是通過(guò)分類來(lái)研究認(rèn)識(shí)動(dòng)物的。體會(huì)分類是研究生物的基本方法。 （2）知道鳥(niǎo)、羊、魚(yú)、人等動(dòng)物是脊椎動(dòng)物。第第4 4課課 種類繁多的動(dòng)物種類繁多的動(dòng)物 3 3。給各類動(dòng)物增添成員。給各類動(dòng)物增添成員 （1）教材以資料的形式給

22、出了昆蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、哺乳動(dòng)物幾類動(dòng)物的主要特征，這是一些容易被學(xué)生辨識(shí)的特征。 （2）根據(jù)各類動(dòng)物的分類標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物增加新成員，意在引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)分類的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類。一方面繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的分類能力，構(gòu)建動(dòng)物是多種多樣的認(rèn)識(shí)；同時(shí)為初中生物分類學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。第第4 4課課 種類繁多的動(dòng)物種類繁多的動(dòng)物（三）教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題三）教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 （1）對(duì)多種多樣動(dòng)物的分類，要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法。學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求說(shuō)明不同方法的分類標(biāo)準(zhǔn)。 （2）比較動(dòng)物骨骼時(shí)，側(cè)重于對(duì)脊椎動(dòng)物骨骼的觀察，最好給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物標(biāo)本，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察背部的脊柱。 （3）學(xué)生開(kāi)展給各類動(dòng)物增添新成員活動(dòng)前，教

23、師要介紹各類動(dòng)物的特征，幫助學(xué)生確定每類動(dòng)物的分類標(biāo)準(zhǔn)。分類活動(dòng)以教材中提供的鳥(niǎo)類、魚(yú)類、哺乳動(dòng)物和昆蟲(chóng)為主。教師最好能事先準(zhǔn)備這些動(dòng)物的圖片資料。第第4 4課課 種類繁多的動(dòng)物種類繁多的動(dòng)物（二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo) 知道動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。 能夠說(shuō)出一些脊椎動(dòng)物的名稱。 了解鳥(niǎo)類、魚(yú)類、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的主要身體特征。 能夠利用給出的標(biāo)準(zhǔn)將常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類。 能夠欣賞并感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗。第第5 5課課 相貌各異的我們相貌各異的我們 （一）教材內(nèi)容 分3部分 觀察我們的不同 做一次班級(jí)相貌普查 我們的相貌是唯一的嗎？第第5 5課課 相貌各異的我們相貌各異的我們 1?！?/p>

24、如果讓我們?cè)诎嗉?jí)中找出如果讓我們?cè)诎嗉?jí)中找出 某一位同學(xué)，我們會(huì)毫不費(fèi)力某一位同學(xué)，我們會(huì)毫不費(fèi)力 的做到這件事，我們想過(guò)這是的做到這件事，我們想過(guò)這是 為什么嗎？為什么嗎？” 我們經(jīng)常做著這樣的事情，但是很少有人仔細(xì)想過(guò)這是為什么？教材將這個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換成為問(wèn)題，明確了這節(jié)課探究的任務(wù)。第第5 5課課 相貌各異的我們相貌各異的我們 2 2?！坝^察我們的不同觀察我們的不同”是探究是探究過(guò)程的第一次收集證據(jù)的活動(dòng)。過(guò)程的第一次收集證據(jù)的活動(dòng)。 問(wèn)題：為什么很容易區(qū)分出某人？問(wèn)題：為什么很容易區(qū)分出某人？ 推測(cè)：人與人相貌不同。推測(cè)：人與人相貌不同。 觀察：觀察記錄小組成員的相貌特征觀察：

25、觀察記錄小組成員的相貌特征 現(xiàn)象：有些相貌特征相同，有些不同現(xiàn)象：有些相貌特征相同，有些不同 結(jié)論：觀察的結(jié)果不能夠說(shuō)明人與人結(jié)論：觀察的結(jié)果不能夠說(shuō)明人與人的相貌特征各不相同。的相貌特征各不相同。第第5 5課課 相貌各異的我們相貌各異的我們 ?！白鲆淮伟嗉?jí)相貌普查做一次班級(jí)相貌普查”是探究是探究過(guò)程的第二次收集證據(jù)的活動(dòng)。過(guò)程的第二次收集證據(jù)的活動(dòng)。 將調(diào)查的范圍由小組擴(kuò)大到全班，收集更多的信息。 將調(diào)查的對(duì)象集中到眼皮、耳垂、發(fā)際等相貌特征，便于統(tǒng)計(jì)。 調(diào)查統(tǒng)計(jì)表提供的信息也無(wú)法說(shuō)明人與人相貌特征各不相同。 整理匯總調(diào)查結(jié)果的過(guò)程和統(tǒng)計(jì)表中的個(gè)相貌特征，具有啟發(fā)學(xué)生將不同的相貌特征組合起來(lái)

26、觀察的功能。 第第5 5課課 相貌各異的我們相貌各異的我們 3.3.他們的相貌是唯一的嗎他們的相貌是唯一的嗎? ? 將不同的相貌特征所表現(xiàn)出的性狀組合起來(lái)，這是第三次收集證據(jù)的活動(dòng)。 按每個(gè)相貌特征表現(xiàn)出兩種性狀特征組合，將兩個(gè)相貌特征的性狀排列組合，可以有四種不同的相貌（畫相貌組合圖時(shí)，要保證其它相貌特征不變。）； 將3個(gè)組合起來(lái)，可以有8種；4個(gè)組合起來(lái)有16種;更多個(gè)組合起來(lái). 人有許許多多相貌特征,不同的相貌特征表現(xiàn)出的性狀不止2個(gè),會(huì)組合出無(wú)數(shù)種相貌. 找到能夠區(qū)別人的答案.第第5 5課課 相貌各異的我們相貌各異的我們 ( (二二) )教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1. 在對(duì)

27、觀察現(xiàn)象進(jìn)行描述和交流的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)頻繁的使用器官、相貌、相貌特征等詞匯，你要指導(dǎo)學(xué)生使用相對(duì)統(tǒng)一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同。比如，我們可以將眼皮、眉毛、嘴等描述為相貌特征，而將單眼皮、雙眼皮等描述為眼皮這個(gè)相貌特征的不同性狀。那么說(shuō)人與人某一個(gè)相貌特征不同，就是說(shuō)這個(gè)相貌特征表現(xiàn)的性狀不同。這樣學(xué)生的描述會(huì)更清晰，也更容易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第第5 5課課 相貌各異的我們相貌各異的我們 2. 進(jìn)行全班相貌普查時(shí)要有行之有效的組織方略。比如可以分解調(diào)查任務(wù)，將對(duì)幾個(gè)相貌特征的調(diào)查分配給不同的組；而調(diào)查同一相貌特征的幾個(gè)組，又可以分別調(diào)查不同的人群，一組調(diào)查120號(hào)同學(xué)；2組

28、調(diào)查21-40號(hào)同學(xué).最后匯總起來(lái)。第第5 5課課 相貌各異的我們相貌各異的我們 3.人的許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能不只兩種，比如膚色有白色、黃色、棕色、黑色；在組織學(xué)生進(jìn)行性狀組合的活動(dòng)時(shí), 可以選擇上一個(gè)活動(dòng)中學(xué)生觀察的6個(gè)方面的相貌特征，或其他表現(xiàn)為2種較為明顯性狀的相貌特征。 4. 組合活動(dòng)可以創(chuàng)造性的進(jìn)行，可以讓學(xué)生畫；也可以用課前準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生粘貼。需要注意的是，在改變某幾個(gè)性狀的時(shí)候，要保證其他相貌特征不變。第第5 5課課 相貌各異的我們相貌各異的我們 5. 將2種或3種相貌特征組合起來(lái)，學(xué)生還顧及過(guò)來(lái)，但將更多的相貌特征組合起來(lái)無(wú)論是畫還是計(jì)算學(xué)生會(huì)感到有些復(fù)雜或抽象。

29、這時(shí)教師可以組織學(xué)生畫個(gè)性狀圖（如圖），它可以直觀的顯示將不同的相貌特征表現(xiàn)出的性狀組合起來(lái)可能出現(xiàn)的不同長(zhǎng)相的種類。使用性狀圖，沿同心圓，從里到外找到你所具有的相貌特征，到最外圈的圓時(shí)，會(huì)得到一個(gè)數(shù)字。全班同學(xué)都找一找，比較得到的數(shù)字，會(huì)發(fā)現(xiàn)得到相同數(shù)字的人并不多。這時(shí)引領(lǐng)學(xué)生推理： 如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數(shù)字會(huì)是怎樣的呢？ 許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能是三種或更多，如果將所有的性狀都組合進(jìn)去，我們獲得的性狀圖會(huì)是什么樣子？同學(xué)們還能獲得相同的數(shù)字嗎？ 第第5 5課課 相貌各異的我們相貌各異的我們 （三）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)目標(biāo) 知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。

30、 了解生物體有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。 提高自己的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。 具有收集證據(jù)尋求問(wèn)題的答案的意識(shí)和能力。 具有協(xié)同工作的意識(shí)和能力。第第6 6課課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的 (一)教材內(nèi)容 共3部分 不同環(huán)境中的植物 不同環(huán)境中的動(dòng)物 它們與什么環(huán)境相關(guān)聯(lián)第第6 6課課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的 1.1.不同環(huán)境中的植物不同環(huán)境中的植物包括觀察生活在水中和生活在陸地上植物根的不同和觀察生活在陸地不同環(huán)境中植物的葉的不同 。 根：根：學(xué)生的已有知識(shí)：根的作用； 浮萍生活在水中，是浮水植物；小草是直根系，玉米是須根系；觀察的結(jié)果

31、：根系退化，只有一根較細(xì)的根；小草和玉米都有龐大的根系。形成 的認(rèn)識(shí)：根的形態(tài)與生活環(huán)境相適應(yīng)。 葉：葉：已有知識(shí)：葉的作用；仙人掌生活在缺水的沙漠；松樹(shù)生活的區(qū)域較為廣泛；香蕉生活在水分充足的熱帶地區(qū)。觀察的結(jié)果：葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹(shù)的葉為針形（可以減少水分的蒸發(fā)，有利于保持身體溫度）；香蕉樹(shù)葉子寬大（更有利于蒸發(fā)體內(nèi)水分，調(diào)節(jié)植物體的溫度。）形成的認(rèn)識(shí)：植物葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應(yīng)。還知道哪些。建立的認(rèn)識(shí)：植物所具有的不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是它們長(zhǎng)建立的認(rèn)識(shí)：植物所具有的不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是它們長(zhǎng)期適應(yīng)所生活的環(huán)境的結(jié)果期適應(yīng)所生活的環(huán)境的結(jié)果。第第6 6課課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的原來(lái)是

32、相互關(guān)聯(lián)的 2.不同環(huán)境中的動(dòng)物 (1)研究對(duì)象：金魚(yú)和鴿（2）研究活動(dòng)： a結(jié)合它們的生活環(huán)境觀察身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征； b運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)推測(cè)各結(jié)構(gòu)的功能；（如金魚(yú)身體呈紡錘形，游泳時(shí)可以減少水對(duì)它的阻力；身體上的魚(yú)鰭、魚(yú)鱗、鰓都是與水中生活相適應(yīng)的；鴿子身體呈紡錘形，飛行時(shí)可以減少空氣阻力；身體上長(zhǎng)有翅膀、羽毛、骨骼中空都是與空中飛行生活相適應(yīng)的。）第第6 6課課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的 c想辦法證明自己的推測(cè)是否正確 提出假設(shè)并且想辦法驗(yàn)證假設(shè)是否正確，獲得結(jié)論，學(xué)生在經(jīng)歷著科學(xué)探究的過(guò)程。方法:查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 例子：魚(yú)的體形有利于在水中前進(jìn)。 第第6 6課課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的

33、原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的 3.它們與什么相關(guān)聯(lián)(拓展性的活動(dòng)) 拓展學(xué)生對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們所生活的環(huán)境和生活習(xí)性相關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。（教材提供：貓的腳有肉墊，在地上跑時(shí)發(fā)出的聲音較小，不易被捕食對(duì)象發(fā)現(xiàn)；帶鉤的鳥(niǎo)爪，容易抓住樹(shù)干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動(dòng)物；鴨的腳有蹼，可以用來(lái)劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動(dòng)物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風(fēng)漂移，傳播種子。）第第6 6課課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的 (二)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1.組織學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)的植物不要局限在教材中的幾種，比如對(duì)于水生植物和陸生植物根的比較，應(yīng)再引

34、入一些典型的水生植物和陸生植物。對(duì)于“植物的身體特征與它們的生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是學(xué)生在觀察或交流已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建出來(lái)的，而不是簡(jiǎn)單的用2種植物，印證一下結(jié)論，強(qiáng)加給學(xué)生。第第6 6課課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的 2.對(duì)于推測(cè)的驗(yàn)證活動(dòng)，課堂上可以選擇魚(yú)鰭或魚(yú)的體形與在水中運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行研究。 研究魚(yú)鰭的作用，將魚(yú)鰭剪掉有些殘酷，最好想辦法將魚(yú)鰭固定住。 研究魚(yú)的體形的作用，可以用紙折疊，也可以用橡皮泥捏成不同的形狀：魚(yú)形、長(zhǎng)方體、球形等。需要注意的是每次實(shí)驗(yàn)選擇的形狀不宜太多。第第6 6課課 原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的 (三)教學(xué)目標(biāo) 了解動(dòng)植物與環(huán)境相適應(yīng)的一

35、些特殊身體結(jié)構(gòu)。 知道生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的。 能夠根據(jù)動(dòng)植物的特殊身體結(jié)構(gòu)推斷它們可能生活的環(huán)境。 能夠利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)及觀察到的現(xiàn)象作出推測(cè)。 具有用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己推論的意識(shí)和能力。第第7 7課課 誰(shuí)選擇了它們誰(shuí)選擇了它們 (一)教材內(nèi)容 共3部分 青蛙的去與留 大自然選擇了它們 選擇改變著生物第第7 7課課 誰(shuí)選擇了它們誰(shuí)選擇了它們 1.1.青蛙的去與留青蛙的去與留 包括2個(gè)部分。 第一部分，推測(cè)綠色青蛙和黃色青蛙生活環(huán)境各是什么樣的？ （推測(cè)的基礎(chǔ)：前1課建立的植物身體特征與生活環(huán)境相適應(yīng)的認(rèn)識(shí)）第第7 7課課 誰(shuí)選擇了它們誰(shuí)選擇了它們 第二部分，尋找不同環(huán)境

36、中的青蛙體色不同的原因。 方法：查閱、分析資料獲得答案 教材中的圖呈現(xiàn)的是沙漠中黃色青蛙產(chǎn)生的過(guò)程。其實(shí)這個(gè)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，教材所呈現(xiàn)的只是演變的示意圖。 圖下面的文字是對(duì)圖的說(shuō)明，幫助學(xué)生理解新一種青蛙的產(chǎn)生過(guò)程。第第7 7課課 誰(shuí)選擇了它們誰(shuí)選擇了它們 2.2.大自然選擇了它們大自然選擇了它們 （1）觀察三種狐貍的形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同； （2）介紹灰框圖圖中所提供的資料（伯格曼法則和艾倫推理） （3）推測(cè)三種狐貍可能生活的環(huán)境（灰狐生活在美洲中部，紅狐生活在美洲南部，北極熊生活在寒冷的北極。） （4）想辦法尋找問(wèn)題的答案（支持推測(cè)的證據(jù)）：查閱資料、試驗(yàn)驗(yàn)證。 85頁(yè)下方的實(shí)驗(yàn)，

37、是針對(duì)學(xué)生在研究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)，幫助它們確認(rèn)大而圓的體形降溫慢這一事實(shí)。至于其中的道理無(wú)須進(jìn)一步探究。第第7 7課課 誰(shuí)選擇了它們誰(shuí)選擇了它們3.選擇改變著它們前面兩個(gè)研究活動(dòng)關(guān)注的是大自然的選擇使得生物發(fā)生變化。然而，現(xiàn)今人工選擇也在豐富著物種的多樣性。這一活動(dòng)就是為了讓學(xué)生了解這一事實(shí)。圖中呈現(xiàn)的是野豬、野鴨經(jīng)過(guò)人類的圈養(yǎng)，變成家豬和家鴨，身體表現(xiàn)出不同的特征；鯽魚(yú)經(jīng)過(guò)人類的培育和選擇變成具有欣賞價(jià)值的金魚(yú)，身體特征發(fā)現(xiàn)了明顯的變化；稗子（野生水稻）與水稻經(jīng)過(guò)人工雜交，培育出雜交水稻；小麥和偃麥經(jīng)過(guò)人工培育變成雜交小麥。（目的：拓展認(rèn)識(shí)，可以講給學(xué)生）說(shuō)明：不需用人

38、工選擇和自然選擇描述這些現(xiàn)象。不需解釋“物競(jìng)天擇、適者生存”。第第7 7課課 誰(shuí)選擇了它們誰(shuí)選擇了它們 ( (二二) )教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1.認(rèn)識(shí)青蛙的進(jìn)化過(guò)程(即黃色青蛙的形成過(guò)程),這是一個(gè)運(yùn)用圖表資料尋找問(wèn)題答案的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生解讀圖表的意識(shí)和能力， 2.分析黃色青蛙形成的過(guò)程后，教師提供給學(xué)生一些其他生物因環(huán)境變化而變化的事例(如長(zhǎng)頸鹿)或?qū)W生相互交流，幫助學(xué)生形成普遍性的認(rèn)識(shí)。 3.伯格曼法則的使用，可在學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種狐貍不同的特征后，教師直接告訴給同學(xué)們，用于解釋他們的發(fā)現(xiàn)，并對(duì)狐貍生活環(huán)境的不同作出推測(cè)。 4.做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將三種瓶子都裝滿同樣溫

39、度的水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不需特別精確，但需要正確的反映現(xiàn)象。 5.研究狐貍后，教師介紹幾種其它極地動(dòng)物，如北極熊、北極狼、北極燕歐等極地動(dòng)物，一方面繼續(xù)豐富學(xué)生對(duì)多種多樣生物的認(rèn)識(shí)，另一方面幫助他們繼續(xù)完善不同環(huán)境中生物形態(tài)特征不同的認(rèn)識(shí)。第第7 7課課 誰(shuí)選擇了它們誰(shuí)選擇了它們第第7 7課課 誰(shuí)選擇了它們誰(shuí)選擇了它們 (三)教學(xué)目標(biāo) 知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。構(gòu)也會(huì)有所不同。 知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化。知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化。 了解了解“物競(jìng)天擇，適者生存物競(jìng)天擇，適者生存”，自然

40、選擇和人工，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 能夠利用資料研究問(wèn)題，尋求有關(guān)問(wèn)題的合理解釋。能夠利用資料研究問(wèn)題，尋求有關(guān)問(wèn)題的合理解釋。 具有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證推測(cè)的意識(shí)和能力。具有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證推測(cè)的意識(shí)和能力。 了解環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。了解環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。第第8 8課課 生物多樣性的認(rèn)識(shí)生物多樣性的認(rèn)識(shí) (一)教材內(nèi)容 共3部分 生物多樣性與我們 生物多樣性與其它生物 保護(hù)生物多樣性第第8 8課課 生物多樣性的認(rèn)識(shí)生物多樣性的認(rèn)識(shí)1.1.生物多樣性與我們生物多樣性與我們(主體活動(dòng)) 分為2小個(gè)活動(dòng)。 (1)調(diào)查我們一天的生活與哪些動(dòng)植物有關(guān)？ 教材給出了面包、書(shū)、鉛筆、