關于《移動通信》高職課堂教學的探討-5頁精選文檔

1、關于移動通信高職課堂教學的探討一、引言移動通信是通信技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，也是學生畢業(yè)后從事相關技術工作直接用到的專業(yè)知識，具有多種技術相互滲透、知識更新速度快和實踐性強的特點。該課程要重點講解各種移動通信系統(tǒng)的組成原理、關鍵技術和 GSM GPRS CDM屋系統(tǒng)的工作流程，讓學生對移動通信系統(tǒng)有整體的認識，對通信原理基礎知識也有著較高的要求。這些基礎知識覆蓋了信息論、編碼解碼、信號調制解調等，掌握這些理論知識對于學生的后續(xù)學習有著重要的作用。針對理論基礎比本科生差的高職學生，如何引導學生入門，如何使學生學好移動通信課程呢？筆者對課堂教學的體會和教學方法進行總結。二、以學生為中心教學法

2、與高職教育何為“以學生為中心”？“以學生為中心”的實質是以學生的活動為中心，典型的教學方式是引導學生進行探索性學習，其特征是重視培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力，等等1 o高職教育的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高端技能型專門人才，所以高職課堂中的教學以培養(yǎng)學生的技能為主，充分發(fā)展學生的自主動手能力和應用能力。那么根據以學生為中心教學法和高職教育的特點，教師的教學內容、教學手段、教學方法等的選擇和運用都必須以學生的需要為出發(fā)點，突出教學內容的應用性和滿足學生的技能需求。三、根據市場需求和學生情況，精選教學內容在移動通信行業(yè)，不僅需要研究設計型人才，也需要大

3、量的技能型人才。據調查，用人單位迫切需要具有較強的移動通信工程實踐能力、盡快掌握新技術和新應用的技能型人才。這就為高職畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè) 空間。通過進行社會和行業(yè)調查研究，分析社會和通信行業(yè)對畢業(yè)生的知識、能力、素質結構的要求，筆者按照高職院校通信技術專業(yè)的學生的基 礎和理解能力，將教學內容分為三大模塊。1. 基礎模塊概述移動通信的概念、特點，講解移動通信系統(tǒng)所涉及的調制解調技術，多址技術，語音編碼技術，信道編碼技術，電波傳播特性，噪聲與干擾問題，組網技術，移動通信的信令，越區(qū)切換和位置管理等重點基礎知 識。2. 核心模塊GS暇字移動通信系統(tǒng)，講述 GS原統(tǒng)的特點、網絡結構、主要接續(xù) 流程

4、，以及GPRSC統(tǒng)的主要特點、網絡結構。CDM彤動通信系統(tǒng)，講述碼 分多址在CDMA3絡中的實現原理，擴頻技術的應用，CDM形動通信系統(tǒng)的特點、網絡結構。3. 擴展模塊介紹第三代移動通信系統(tǒng)的特點、系統(tǒng)組成結構、網絡演進策略、實現3G的關鍵技術、三種技術標準 (WCDMA CDMA2000TD-SCDM欲中國三 大通信運營商的技術特點。簡單介紹目前 3G存在的問題，以及后3G時代 的技術LTE,并討論我國的通信產業(yè)的發(fā)展，包括運營商、芯片制造商、 手機制造商、設備生產商、服務提供商等。四、改革教學手段與教學方法以學生為中心的教學法對高職課堂教學有很積極的意義和作用，但是要真正有效地應用此教學法

5、，難度非常之大。長期以來，教師往往以自己或教材為中心，把自己所知的、課本上所說的教給學生而已。學生在傳統(tǒng)教育模式的影響下，也習慣了教師的“灌”和“填”。偶爾有教師別出心裁運用新的教學方法，學生也還很難適應。雖然不能說傳統(tǒng)教育在師生大腦中根深蒂固，但是不得不承認傳統(tǒng)教育的影響和作用，要想徹底改變實在是非一朝一夕之事2 o因此，筆者綜合應用啟發(fā)式教學、討論式教學、專題教學、項目驅動教學等多種方法，通過把專業(yè)術語通俗化、生活化，引導學生充分參與討論和思考，在探索發(fā)現過程中學習知識。移動通信課程知識面廣，涉及的概念多，學生很難接受，所以講解的時候盡量舉一些學生日常生活中常見的例子，以加深學生對概念的理

6、解。比如在講信源編碼、信道編碼的時候，如果只是告訴學生信源編碼是通過去除冗余來提高信號傳輸的有效性，信道編碼是通過增加差錯控制編碼等來提高信號傳輸的可靠性時，往往學生就會覺得枯燥無味和難以理解。所以筆者提出了一個生活中的問題讓學生思考：我們如何有效率地將白菜從中國北方運輸到南方？對于這樣一個啟發(fā)式的問題，學生都很感興趣，進行了熱烈的討論，有的說用飛機，有的說用火車，等等。討論結束后，筆者提出了一個方案：將白菜做成菜干，然后打好包裝，再運輸。將白菜做成菜干，就是去除了其中的水分，這就相當于信源編碼的去除信號冗余，提高信號傳輸的有效性；打好包裝，就是為了在運輸的過程中保護菜干不被破壞，這就相當于信

7、道編碼為了信號傳輸的可靠性而引入差錯控制編碼一樣。課堂進行到這里，有些積極思考的學生便會提出疑問：“老師，白菜和菜干不是一樣的東西啊?！庇谑?，筆者便順勢將問題引到移動通信的技術原理上，在雙方通信的過程中，發(fā)送方的原始聲音經過信源編碼、信道編碼等一系列的處理后，會存在失真的情況，這樣接收方聽到的聲音就和原始聲音是不一致的。通過這種通俗化、生活化的方式，學生便很容易掌握移動通信系統(tǒng)的工作過程。移動通信技術屬于高新科技， 知識更新速度快， 如果單靠教材的內容，很難跟得上行業(yè)的發(fā)展變化。所以筆者會通過專題教學法和項目驅動教學法的方式講解教學內容中的擴展模塊。項目驅動教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成： （ 1 ）

8、創(chuàng)設情境。（ 2）確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。 （ 3 ）自主學習。不是由教師直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索， 并特別注意發(fā)展學生的自主學習能力。 （ 4 ） 協(xié)作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對問題的理解3。以實際教學為例，筆者要求學生以小組的形式進行，假設一個小組是某通信設備制造商的一個研發(fā)團隊，現在要根據中國移動通信市場的需求去選擇3G技術中的其中一種進行研發(fā)，應該怎么選擇呢？學生在基礎模塊和核心模塊中掌握了一定的移動通信的相關知識， 所以都對 3G技術十分感興趣。這樣一來，學生根據這個專題，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的討論，了解了中國3G市場中WCDMACDMA2000TD-SCDM所占比例，各自的技術特點，以及它們和三大通信運營商的關系，未來發(fā)展的走向，等等，從而形成了對此專題的知識結構。五、結語以上是筆者在教學過程中對移動通信教學方法的一些體會。但由于移動通信理論涉及面較廣，實踐要求較高，新技術層出不窮，因此，不能再采用過去傳統(tǒng)的接受式教育理念。應該以學生為