語文課題研究方案

1、語文主題教學探究的實施方案一、課題提出的背景：1. 課題的提出基于教材編排特點的需要?，F(xiàn)在教材的編排是一個單元的文章就是一個大的主題， 用不著每篇文章都去歸納主題思想， 只是每篇文章的側重點不同而已， 學習每篇文章時只要找出這些不同就可以了。 課本的編排體例變了， 教學的方式也要變。 教師要改變那種傳統(tǒng)的教學思路， 每篇文章都去總結主題思想、開發(fā)課程資源，要根據(jù)新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。2. 課題的提出基于課程改革的需要。在新課程標準之下， 教學活動重視學生的自主學習， 由學生主動探索學習而得以建構自己的知識，并達成預設的學習目標。換言之，在新的課程標準上， “學”比“教”更受

2、重視， 由于知識建構的主體在學生個人， 如何學習就成為教學思考的重要課題。 依據(jù)新課程理念，深入開展主題式單元整體教學研究， 最大限度地調動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率；讓課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內，實現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來。3. 課題的提出基于學生發(fā)展的需要?！罢Z文主題教學探究”是依據(jù)語文學習需要大量閱讀的規(guī)律， 以提高閱讀課堂教學效率為前提， 以單元主題為一個學習整體， 實現(xiàn)課內外的拓展閱讀， 從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。 主題式單元整體教學設計提供一良好的知識建構的學習情境， 同時此一形式兼顧知識的廣度和深度， 適合不同

3、能力水平的學習者； 主題式單元整體教學通常采取小組教學， 十分重視合作學習， 而小組成員被認為是異質性的團體成員， 也就是學習者本質上各有不同能力水平、 學科成就及學趣，成員的互動、對話，不僅有利于思考的激蕩也有助于團體凝聚的形成， 團隊合作是未來社會工作生涯的主流形態(tài)， 在學校的學習情境中就應該有這樣的學習經(jīng)驗； 主題式單元整體教學跨學科領域的學習形式也較契合人類智能的本質， 依據(jù)多元智能理論， 即視人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及自然探索等八項智能， 從主題式單元整體教學的形式來看， 其學科內容及學習方法整合的特性較能兼顧人類多元智慧的發(fā)展。我校大部分學生為寄宿生

4、， 學校學習資源較為豐富， 擁有大量的圖書資源。 而一些學生課外語文的學習沒有掌握正確的方法， 浪費了豐富的學習資源。 本課題的研究就要充分把這些資源利用起來， 依據(jù)學生的認知能力、 學習水平和興趣等, 整合單元內的教學內容, 并將課堂和生活世界結合起來, 向課外拓展，促進學生充分的發(fā)展。4. 國內外研究現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學常常忽視學生已有的知識經(jīng)驗， 簡單、 生硬地灌輸知識，不能發(fā)揮學生的積極性、主體性，使學生處于被動的地位，這不僅使學生喪失了獨立思考的機會，而且還窒息了學生的創(chuàng)造性。近年來 , “主題單元”這個詞逐漸走進了語文教學領域, “主題單元教學”也越來越受到語文教師們的重視。 主題單元教學

5、自產生以來一直處于不斷發(fā)展之中。 本課題在充分吸收以往的研究成果和總結實踐經(jīng)驗的基礎上， 結合新課程改革的一些理念， 對主題單元教學的實踐作一些探討和研究。在我國，主題單元教學在發(fā)展過程中逐漸確立在語文教學中的重要地位，它在取得巨大成就的同時，也遭遇一些挫折。反思問題和現(xiàn)狀，本研究提出主題單元教學的內涵應定位于一種在系統(tǒng)思維指導下的教學“思想”。不能把主題單元教學作為教學“模式”理解成淺層次的操作方法， 更不能使之在“社會本位”的價值觀的片面引導下走向“異化”。 在新課程改革的背景下， 它需要回歸到關于“人的整體性發(fā)展”的本質和初衷上來， 以系統(tǒng)觀為指導， 探索“主題單元教學”的新形式，以適應

6、新的歷史條件下語文教學的需要。二、研究的理論依據(jù)（一）理論、政策依據(jù)（ 1）課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智力潛能。 多元智能理論對傳統(tǒng)教學最大的沖擊就在于： 改變傳統(tǒng)單一的智能觀， 促使教學走出以傳授知識為最終目的的陰影， 將教學目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智力潛能上。 多元智能的學習方式大部分以參與和探索為主， 允許孩子在不同的領域， 用不同的風格、方式進行學習，以尊重、協(xié)助、引導、觀察的方式與孩子互動。本課題強調通過教材及其課程資源， 在教學過程中找到發(fā)揮每個學生智能優(yōu)勢的“切入點”，發(fā)動學生主動參與、展示才華，促進全體學生的全面發(fā)展。（ 2）本課題的主要理論依

7、據(jù)是建構主義理論，其創(chuàng)始人是皮亞杰。建構主義學習觀十分強調“意義建構”、“情境”、“協(xié)作”、“對話”。 “意義建構”是利用已有的認知圖式賦予新知以意義， 是學習的終極目標；“情境”指學習要在一定的社會文化背景之下進行，學習情境的設計必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協(xié)作”指學習方式而言， 要求在學習資料的搜集與分析、 假設的提出與檢驗、學習成果的評價、意義的最終建構等過程中進行合作，以便相互啟發(fā)；“對話”指通過會話、討論完成學習任務。建構主義學習觀強調協(xié)作、對話貫穿學習過程的始終，并體現(xiàn)互動和交流，以達到學習者之間思維成果的共享， 促進對新信息意義的全面建構。 這種學習觀正體現(xiàn)在當下新課程

8、改革所強調的探究學習、 研究性學習和發(fā)現(xiàn)學習之中。 課題的研究我們將遵循建構主義理論， 從而形成學生真正知識意義上的建構。從建構主義角度來說， “單元”本身就是具有結構性的東西， “單元主題”創(chuàng)設了這個單元共同的學習情境， 本身給到了學生一個完整的單元學習架構。 重視了學生“學”的過程， 引導學生在相同或不同學習內容中自主建構，讓不同的學習方法相互交叉、相互滲透和有機整合。（ 3）課題的研究我們將遵循生本教育的理念，樹立正確的教育價值觀、教育倫理觀、教育行為觀。學生是教育過程的終端，是教育的本體。 生本的特點之一就是真正認識和把握學生這個主體， 把一切為了學生作為教育價值原則。 所以我們在課題

9、研究過程中， 要將學生放在本體這個位置上，為學生成長服務。（ 4）本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學生培養(yǎng)成個性全面和諧發(fā)展的人”的教育觀點。 一方面教師要提供和創(chuàng)造學生發(fā)展必備的條件， 另一為方面還要重視學生內在的精神需求， 讓語文教學的過程成為學生樂于接受、 渴求的課堂， 使學生達到快速發(fā)展的思想狀態(tài)。三、課題研究的意義、1. 主題式單元編排形式體現(xiàn)了人們對語文課程目標的新認識。 過去人們提“語文能力”，內容上包括聽、說、讀、寫能力，重在“功用性”； 新課程首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程目的進行新的規(guī)定，強調語文課程“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。 “素養(yǎng)”指的是

10、人通過長期學習逐漸養(yǎng)成的涵養(yǎng)達到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。內容上要豐富得多，既包括語言能力，也包括語文學習習慣和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質、文化品味、人文精神等等。2. 主題式單元編排還體現(xiàn)了語文課堂教學的新看法。以往的語文教材以知識為序列， 把知識教學等同于能力培養(yǎng)， 課堂教學僅局限于教室，時空狹小、封閉，學生沒有自主權；主題式單元以生活或文化主題為序列，重視言語實踐，重視學生的獨特體驗，課堂呈現(xiàn)了前所未有的開放性和生活化，學生成了學習的主體。四、課題研究的目標新教材觀認為， 教材不應只是追求對教育經(jīng)驗的完美的預設， 而要為師生開展教學活動、 進行建構和創(chuàng)

11、造提供廣闊的空間。 主題式單元編排順應了語文教材這種能動創(chuàng)造性和自主選擇性的要求， 體現(xiàn)了培養(yǎng)熱愛祖國語言的感情、培養(yǎng)全面發(fā)展的公民的價值追求。1. 激發(fā)熱愛祖國語言的感情。教材以“主題式單元”的方式編排， 讓孩子在用語言文字表述同一文化主題和相關事物的規(guī)律中， 體會語言文字的功用。同是表達親情，孩子們可以寫詩、寫文、畫畫、豐富的語言形式， 學生對母語自然而然的自豪感便油然而生了。主題式單元的形式還為拓展閱讀提供了巨大的空間， 凡是與主題相同或相似的材料都可精選來為教學所用。單篇學習可以拓展閱讀，學山中訪友 ，可讀朱自清的春 、老舍的濟南的冬天 ，還有古詩山居秋暝 滁州西澗等。專題性學習可以開

12、闊視野，如以“感受自然”為主題， 規(guī)定時間讓學生課外搜集古今中外與之有關的詩詞散文，然后舉辦成果展示活動。這樣，學生就有機會大量閱讀同主題、同作者、同體裁、同時代等話題相近的文章，在提高比較鑒賞能力的同時，感受到祖國語言的豐富性、深刻性、表現(xiàn)力和感染力，從而產生熱愛母語的深厚感情。2. 培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。 隨著科學技術的飛速發(fā)展， 人們對自身的歸屬感，獲得他人和社會的認同感，已經(jīng)漸漸淡漠。人類最美好的情感互相認同，互相支持，互相關愛，慢慢地淡化了。這種現(xiàn)實凸顯出強化人類普遍情感的重要意義。 圍繞與此相關的主題學習一些文質兼美的文章，有助于學生加深對自己、對他人、對整個人類的了解， 有助于

13、在他們幼小的心靈中播撒愛的種子， 使他們學會珍愛自己、關愛他人，關注自然與社會。語文教材普遍采用“主題式單元”進行編排的合理性： 課程標準強調人文教育， 從單元編排形式看， 按主題式不失為一種方便的形式。因為人文主題結構的教材，有利于鑄就學生的人文精神、人文觀念，豐富學生的文化積淀。 語文教材以主題作為單元組合的線索， 把人的發(fā)展置于對自然、 社會的認識過程之中， 凸顯了人文精神的鑄造和以人為本的思想的張揚。 若干篇描摹同類事物、 表現(xiàn)同一主題的文章組成一個單元，因體裁不同，風格各異，表達方式靈活多樣，有利于學生從不同的角度、 不同的表達方式中學習語文， 感受母語文化的深厚；同時，融入文本，與

14、作品或隱或現(xiàn)的生命溝通、交流、碰撞，實現(xiàn)生命對生命的感召，引發(fā)對生命的思考，把學語文與學做人統(tǒng)一起來。基于教材的編排特點， 開展小學語文主題式單元整體教學的研究。 小學語文主題式單元整體教學，就是教師要把一個單元看作是一個整體，圍繞單元的主題把課堂教學、課外閱讀、寫作、實踐活動有機的整合起來，集中開發(fā)課程資源。通過此課題的研究，旨在探索出有效的小學語文主題式單元整體教學的流程，改革小學語文課堂教學模式，提高學生的語文綜合能力，為學生的終生發(fā)展打下基礎。五、課題研究的內容1. 小學語文主題教學流程的研究。以“單元導學課-范文讀議課、遷移訓練課、對比研讀課一拓展廣讀課一主題收獲課”為基本教學流程展

15、開研究。2. 小學語文主題教學資源開發(fā)的實踐研究。正確把握小學語文教材的特點， 清楚各單元教材中可挖掘的有助于學生綜合語文素養(yǎng)提升的資源。根據(jù)主題教學需要，拓展主題內容，加強主題內容與學生經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。3. 在小學語文主題整體教學中培養(yǎng)學生合作學習能力、 自主學習能力、 探究學習能力。 這幾種能力的培養(yǎng)貫穿于整個單元教學的內容之中，在主題收獲課中得以展示，在單元評價中得以量化激勵。學生 學習方式的變革是新課改的重要環(huán)節(jié)， 小學語文主題式單元整體教學的研究， 目的在于實現(xiàn)學生從被動到主體地位的轉變， 提升學生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。六、課題研究的實施步驟根據(jù)本課題研究的目標和內容，本

16、課題研究分為三個階段第一階段：前期準備階段( 2017.10-2017.12 )1 、 2017.10 2017.11: 組建課題組，召開課題開題會，明確研究成員的分工任務。 課題研究之前， 使每個成員都必須清楚本課研究的目的意義、內容方法、階段步驟等情況。2 、 2017.11 2017.12：大面積調查語文課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案第二階段：實施研究階段： (2017.12-2018.4 )1 、 2017.12 2018.1 成立課題組，確立課題實驗基地，組織課題組成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務。定

17、期舉行專題研討會研究課匯報活動。邀請有關專家作指導。2 、 2018.1 2018.2 根據(jù)確立的優(yōu)化策略，定期開展課題研究的研討活動， 對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析， 作好階段性總結， 并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展， 作出相應的研究調整與改進。研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。3 、 2018.2 2018.3 召開開題會正式實施研究，各實驗教師根據(jù)課題中心組的研究方案進行研究。4 、 2018.3 2018.4 課題中心組年級組實驗教師綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段：總結結題階段( 2018.4-2018.6 )整理過程性研究材