創(chuàng)建秀評價文化促進(jìn)師生和諧發(fā)展

1、常州市教育教研室 孫福明2006年12月15日 是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對客體的是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對客體的 價值所作的觀念性的判斷活動價值所作的觀念性的判斷活動是一種價值判斷活動，屬于主觀范是一種價值判斷活動，屬于主觀范疇疇 區(qū)別于事實(shí)判斷區(qū)別于事實(shí)判斷 校本校本教研教研中的中的評價評價與考與考試試 過程性評價過程性評價 相對于結(jié)果性評價相對于結(jié)果性評價學(xué)校自我評價學(xué)校自我評價 相對于外部評價相對于外部評價 中介機(jī)構(gòu)評價中介機(jī)構(gòu)評價 體現(xiàn)了學(xué)校的教育主張和教育理念體現(xiàn)了學(xué)校的教育主張和教育理念 多元主體評價多元主體評價 區(qū)別于單向單緯度評價區(qū)別于單向單緯度評價 學(xué)校、學(xué)生、家長、社區(qū)等多方參與學(xué)校、

2、學(xué)生、家長、社區(qū)等多方參與 激勵性評價激勵性評價 評價不僅僅是目的，更是一種手段評價不僅僅是目的，更是一種手段， 是促進(jìn)教師學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我是促進(jìn)教師學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、 發(fā)展自我的一種手段 追求一個目標(biāo)追求一個目標(biāo) 樹立多元成才觀樹立多元成才觀 評價定位：樹立多元價值觀成才觀評價定位：樹立多元價值觀成才觀 樹立評價是文化觀樹立評價是文化觀 目標(biāo)目標(biāo) 內(nèi)容內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 方法方法 途徑途徑 形式形式 彈性彈性 多維多維 合理合理 卷面成績是評價內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度卷面成績是評價內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也是評價內(nèi)容也是評價內(nèi)容 在校表現(xiàn)是評價內(nèi)容，在家及社區(qū)表現(xiàn)也在校表現(xiàn)是評價內(nèi)容

3、，在家及社區(qū)表現(xiàn)也是評價內(nèi)容是評價內(nèi)容“全人觀全人觀”：認(rèn)知、情感、心理、態(tài)度、價值：認(rèn)知、情感、心理、態(tài)度、價值等等“全程觀全程觀”：跨越在校園的時空的整體性評：跨越在校園的時空的整體性評價價標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)開放性開放性成長記錄袋問題：材料堆積，成長記錄袋問題：材料堆積，個人對自身的感悟比較少個人對自身的感悟比較少 操作性操作性實(shí)效性實(shí)效性 方法方法多樣性多樣性 增加自評和互評：讓學(xué)生積極參與增加自評和互評：讓學(xué)生積極參與到評價中來，如在課堂及作業(yè)批閱等到評價中來，如在課堂及作業(yè)批閱等教育的各個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自評互評教育的各個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自評互評 途徑交互性交互性情境性情境性 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展 提

4、供成長空間提供成長空間 評價不是排位，而是讓學(xué)生展示個性、追求卓越、評價不是排位，而是讓學(xué)生展示個性、追求卓越、謀求發(fā)展謀求發(fā)展 學(xué)校設(shè)立學(xué)校設(shè)立“讀書節(jié)讀書節(jié)”“”“藝術(shù)節(jié)藝術(shù)節(jié)”“”“體育節(jié)體育節(jié)”“”“科技節(jié)科技節(jié)”“”“詩歌朗詩歌朗誦會誦會”等，鼓勵各類特色學(xué)生自我發(fā)展等，鼓勵各類特色學(xué)生自我發(fā)展 在評選先進(jìn)班集體時，不籠統(tǒng)的只是評文明在評選先進(jìn)班集體時，不籠統(tǒng)的只是評文明班級，可以是單項(xiàng)的表彰，如班級，可以是單項(xiàng)的表彰，如“藝術(shù)活動先進(jìn)藝術(shù)活動先進(jìn)”、“勞動技術(shù)先進(jìn)勞動技術(shù)先進(jìn)”等等 適合本校學(xué)生的校本課程的開設(shè)適合本校學(xué)生的校本課程的開設(shè) 社團(tuán)活動的開展社團(tuán)活動的開展 多元平臺多元

5、平臺系統(tǒng)思考：評什么系統(tǒng)思考：評什么 怎么評怎么評 何時評何時評 誰來評誰來評 校本課程：如何評價。如語言類，一定要紙校本課程：如何評價。如語言類，一定要紙質(zhì)考試嗎？質(zhì)考試嗎？ 大作業(yè)觀：不同學(xué)科作業(yè)練習(xí)的布置：形式、大作業(yè)觀：不同學(xué)科作業(yè)練習(xí)的布置：形式、數(shù)量、內(nèi)容等數(shù)量、內(nèi)容等 創(chuàng)造一種特色創(chuàng)造一種特色加強(qiáng)背景評價：分析、研究教育對象的現(xiàn)狀加強(qiáng)背景評價：分析、研究教育對象的現(xiàn)狀作業(yè)的批閱：作業(yè)能否成為師生情感作業(yè)的批閱：作業(yè)能否成為師生情感與知識交流的與知識交流的“窗口窗口” 月考及聯(lián)考的利弊月考及聯(lián)考的利弊除教研部門的評價之外，還可以除教研部門的評價之外，還可以 不同年級之間進(jìn)行互評，學(xué)

6、生評價不同年級之間進(jìn)行互評，學(xué)生評價三維教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)，傾向于三維教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)，傾向于“過程與方過程與方法法”“”“情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀” ，理科試卷中如何理科試卷中如何嘗試？如：能否有短小的科學(xué)小論文的形式。嘗試？如：能否有短小的科學(xué)小論文的形式。情境型、探究性問題形式情境型、探究性問題形式 試題來源？附加分設(shè)立？試題來源？附加分設(shè)立？校本教研中的評價與考試研究校本教研中的評價與考試研究教師篇教師篇 服從于校本教研的目的：服從于校本教研的目的：“基于教學(xué)問題的基于教學(xué)問題的研究研究”“”“基于有效教學(xué)的設(shè)計基于有效教學(xué)的設(shè)計”“”“基于教學(xué)對話的基于教學(xué)對話的行動行動”“”“基于問題解決的反思基于問題解決的反思”。 服從于促動、促進(jìn)教師的自我反省的意識和服從于促動、促進(jìn)教師的自我反省的意識和習(xí)慣，為教師的發(fā)展提供必要的條件及適宜的空習(xí)慣，為教師的發(fā)展提供必要的條件及適宜的空間間一、評價目的：兩個服從一、評價目的：兩個服從評價體系評價體系 教研文化教研文化 既是學(xué)校自身發(fā)展的要求，也是國家的要求，教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知：“建立以學(xué)校評價為主， ，學(xué)校應(yīng)對評價所涉及的各方面進(jìn)行自我評價，準(zhǔn)確了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀， ”學(xué)校評價是“孵化器”，有什么樣的學(xué)生評價觀就會造就什么樣的學(xué)生現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體