“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的干部教育培訓(xùn)探索-精選文檔

1、“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的干部教育培訓(xùn)探索一、“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代干部教育培訓(xùn)的內(nèi)涵2015 年 10 月，中共中央印發(fā)了干部教育培訓(xùn)工作條例 （以下稱條例）。在條例的第 27 條中明確提出：提高干部教育培訓(xùn)教學(xué)和管理信息化水平，用好大數(shù)據(jù)、 “互聯(lián)網(wǎng) +”等技術(shù)手段。這標(biāo)志著我國(guó)的干部教育培訓(xùn)將從傳統(tǒng)的教育管理逐步走向 “互聯(lián)網(wǎng) +” 干部教育培訓(xùn)新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”是指?jìng)鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化、在線技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級(jí)，憑借互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放、透明、共享的特性，使有效信息被挖掘和充分應(yīng)用，從而提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)財(cái)富增長(zhǎng)。 2 “互聯(lián)網(wǎng) +”教育有了相對(duì)的定論，但干部教育培訓(xùn)行業(yè)又有別于普通教育，“

2、互聯(lián)網(wǎng) +”干部教育培訓(xùn)必須站在互聯(lián)網(wǎng)的視角清晰地認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)干部的特征與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 有針對(duì)性地利用互聯(lián)網(wǎng)將資源開(kāi)放與共享、信息碎片整合與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)智能化、個(gè)性化，達(dá)到學(xué)以致用的培訓(xùn)目的， 強(qiáng)化干部教育培訓(xùn)的本質(zhì)， 解決干部教育培訓(xùn)的難點(diǎn)。（一）“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)探索干部教育培訓(xùn)“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)催化了干部教育培訓(xùn)的變革，未來(lái)的干部教育培訓(xùn)將凸顯平臺(tái)功能。所謂平臺(tái)，就是在平等的基礎(chǔ)上，由多主體共建的、資源共享、能夠?qū)崿F(xiàn)共贏的、開(kāi)放的一種商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。 3 “互聯(lián)網(wǎng) +”理念下的干部教育培訓(xùn)將不再局限于某個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不再局限于某部分人， 不再局限于某個(gè)時(shí)間段， 干部教育培訓(xùn)將從關(guān)

3、心少數(shù)干部培訓(xùn)向重視全體干部培訓(xùn)轉(zhuǎn)變、 從階段性學(xué)習(xí)向隨性學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、 從粗放式的教育培訓(xùn)向個(gè)性化的引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)構(gòu)建平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)多個(gè)干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)同，通過(guò)協(xié)同實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化的開(kāi)放、 共享，以合作共贏的心態(tài)打造干部教育培訓(xùn)新形態(tài)。（二）“互聯(lián)網(wǎng) +”思維探索干部教育培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)思維主要由專注、極致、跨界、快捷等思維方式組成，是一種用戶至上、 注重產(chǎn)品與服務(wù)的思維， 其中用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng) +”思維推動(dòng)干部教育培訓(xùn)，要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)員為中心的核心理念， 為不同層次學(xué)員提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)， 建立不同地區(qū)學(xué)員經(jīng)驗(yàn)分享的渠道，實(shí)現(xiàn)干部終身

4、學(xué)習(xí)，以用戶思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維打造干部教育培訓(xùn)新形態(tài)。二、“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代干部教育培訓(xùn)新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng) +”要求將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果與干部教育培訓(xùn)深度融合，用技術(shù)與思維深度融合打造干部教育培訓(xùn)新形態(tài)。 深度融合需要多方面的協(xié)同，包括干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的協(xié)同、干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的協(xié)同、學(xué)員間資源共享的有機(jī)互動(dòng)等， 不同的個(gè)體能夠互補(bǔ)且發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)解決相應(yīng)的問(wèn)題，提高干部教育培訓(xùn)的實(shí)效性。（一）管理協(xié)同新形態(tài)1 同一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的配合同一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的配合， 就是圍繞干部教育培訓(xùn)的教學(xué)、 管理、服務(wù)等核心功能， 按照國(guó)家相關(guān)政策或標(biāo)準(zhǔn)的要求， 消除已有的信息孤島，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和信息集成，建立數(shù)據(jù)共

5、享服務(wù)平臺(tái)，讓培訓(xùn)的數(shù)據(jù)公開(kāi)透明，為學(xué)員提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，從報(bào)名開(kāi)始就能夠?qū)W(xué)員的基本信息流轉(zhuǎn)到各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)， 各業(yè)務(wù)系統(tǒng)可以根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)對(duì)學(xué)員的信息進(jìn)行加工與管理， 避免了數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確以及一人多號(hào)的現(xiàn)象發(fā)生。 各業(yè)務(wù)部門(mén)也能對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)、 學(xué)習(xí)情況做到精確掌握，數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)交流情況為學(xué)員提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持（如圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)課程等） 。在學(xué)員結(jié)業(yè)時(shí)，業(yè)務(wù)系統(tǒng)能夠快速地將學(xué)員的培訓(xùn)情況 （從教務(wù)系統(tǒng)中獲取作業(yè)完成的情況、 從學(xué)員系統(tǒng)中獲取上課出勤的情況、 從后勤系統(tǒng)中獲取消費(fèi)的情況等） 匯總到一張表上，管理者能夠快速地 ?Q策學(xué)員是否達(dá)到結(jié)業(yè)的條件，大大提高了學(xué)員管理工

6、作的效率、準(zhǔn)確度以及學(xué)習(xí)服務(wù)水平。數(shù)據(jù)共享服務(wù)平臺(tái)可以對(duì)已有的各類業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取與分析并建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)干部教育培訓(xùn)全過(guò)程數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)決策提供有力的數(shù)據(jù)支撐， 也為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的管理協(xié)同提供基礎(chǔ)。2 不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的互補(bǔ)不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的互補(bǔ)， 就是在一定范圍內(nèi) （如某個(gè)省內(nèi)或某個(gè)片區(qū)），各干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以自愿、協(xié)商等方式合作，基于“互聯(lián)網(wǎng) +” 技術(shù)與思維，圍繞干部教育培訓(xùn)的管理與服務(wù)， 以整體推進(jìn)和創(chuàng)新為目標(biāo)展開(kāi)一系列活動(dòng)。馮永等認(rèn)為，應(yīng)建立以區(qū)域性為單位的“分布建設(shè)、共享使用”的資源建設(shè)模式，整合區(qū)域內(nèi)各種軟件資源、教師資源和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，做到“開(kāi)放、共

7、建、共享” 。4 以區(qū)域?yàn)檩d體整體推進(jìn)數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用是推進(jìn)可用性資源環(huán)境建設(shè)的基本趨勢(shì)。 5 “互聯(lián)網(wǎng) +”開(kāi)放創(chuàng)新理念下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的管理協(xié)同，可以把該區(qū)域購(gòu)買(mǎi)的學(xué)習(xí)資源最大化共享 （如將知名專家的專題課件放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上讓該區(qū)域的學(xué)員點(diǎn)播、 將聘請(qǐng)專家學(xué)者的現(xiàn)場(chǎng)講座進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播等），避免該區(qū)域財(cái)政資金的重復(fù)投入；可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)增強(qiáng)區(qū)域間的教學(xué)與科研合作， 有效協(xié)調(diào)和分工， 建設(shè)一批具有地方特色的課程供學(xué)員學(xué)習(xí)；可以通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)平臺(tái)分享不同的思想、方法、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；可以鼓勵(lì)不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師與學(xué)員、 學(xué)員與學(xué)員在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上更多地相互交流、相互咨詢，達(dá)到

8、“教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”的目的，學(xué)員通過(guò)討論解決困惑，教師也可以在平臺(tái)上通過(guò)引導(dǎo)討論完成調(diào)研工作。不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的互補(bǔ)不僅是管理、 學(xué)習(xí)資源上的協(xié)同， 還可以是教師、學(xué)員資源上的協(xié)作，每一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能提供不同資源、不同知識(shí)、不同視角，發(fā)揮各自特定的作用，這樣就很容易一起構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的教育資源共建共享服務(wù)體系， 共同致力于干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的優(yōu)化。（二）“以人為本”學(xué)習(xí)服務(wù)新形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)干部是干部教育培訓(xùn)的主體， 同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要用戶，他們對(duì)干部教育培訓(xùn)的內(nèi)在需求是干部教育培訓(xùn)發(fā)展的根本動(dòng)力。管理協(xié)同能夠?yàn)楦刹拷逃嘤?xùn)帶來(lái)大量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)量越大，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)建模分析出來(lái)的數(shù)

9、據(jù)就越有價(jià)值，越能夠精準(zhǔn)地服務(wù)于學(xué)員，做到 “以人為本”。干部教育培訓(xùn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的培訓(xùn)體系， “以人為本”建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)服務(wù)，將成為干部教育培訓(xùn)的新形態(tài)。1 學(xué)習(xí)推薦讓學(xué)員“善于”學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng) +”對(duì)干部教育培訓(xùn)的不斷創(chuàng)新是基于數(shù)據(jù)的因“才”施教。所謂學(xué)習(xí)推薦，就是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)員的基本屬性、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)課程進(jìn)行知識(shí)建模和數(shù)據(jù)挖掘，提取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。學(xué)員在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)， 海量的數(shù)據(jù)會(huì)被記錄并形成個(gè)人檔案， 通過(guò)對(duì)學(xué)員個(gè)人資料的分析（如專業(yè)領(lǐng)域、研究興趣等） ，學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)搜

10、索出與個(gè)人資料中相關(guān)的課程推送到學(xué)員的學(xué)習(xí)首頁(yè)， 學(xué)員點(diǎn)擊學(xué)習(xí)后，與該學(xué)習(xí)視頻相關(guān)的課程又會(huì)被學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)自動(dòng)篩選一次推送給該學(xué)員。通過(guò)對(duì)學(xué)員個(gè)人資料的分析 （如工作單位、培訓(xùn)履歷等），學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)會(huì)羅列出該學(xué)員的同事或同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的課程供其參考學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)行為的分析（如學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)互動(dòng)情況等） ，學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)分析注意到該學(xué)員的興趣點(diǎn)、 關(guān)注點(diǎn)，然后通過(guò)算法預(yù)測(cè)學(xué)員喜歡的課程并推送給該學(xué)員。學(xué)習(xí)推薦通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘與分析， 將學(xué)員可能要學(xué)習(xí)或者感興趣的課程從海量的學(xué)習(xí)課程中提取出來(lái) “送”到學(xué)員面前供學(xué)員選擇學(xué)習(xí)，讓學(xué)員“善于”學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同讓學(xué)員

11、“善于”分享建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在一定情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)助進(jìn)行有意義的互動(dòng)而獲得的， 在此筆者稱為網(wǎng)絡(luò)協(xié)同。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同能夠支持干部教育培訓(xùn)中師生、 生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)， 不受時(shí)間、空間的限制，不同對(duì)象間的交互形成了不同類型的學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)，通過(guò)不斷地互動(dòng)交流進(jìn)行互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”。一方面，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同以論壇、 QQ、微信等工具為媒介實(shí)現(xiàn)泛在式互動(dòng)，每個(gè)學(xué)員都存在著個(gè)體差異（如知識(shí)結(jié)、工作經(jīng)歷等） ，在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同過(guò)程中能夠很好地取長(zhǎng)補(bǔ)短， 好的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋蠓秶乇环窒怼⒈粋鬟f，并且能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)、技能等轉(zhuǎn)化為他人可使用的智慧。另一方面，借助“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)將

12、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云存儲(chǔ)中， 通過(guò)大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析， 幫助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)更了解每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求， 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求將學(xué)員引導(dǎo)到不同的網(wǎng)絡(luò)小組去學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。 小組內(nèi)的學(xué)員因?yàn)槎加型瑯拥膶W(xué)習(xí)需求或相關(guān)經(jīng)歷，協(xié)同過(guò)程容易讓學(xué)員產(chǎn)生歸屬感、讓問(wèn)題更聚焦，這種歸屬感會(huì)讓他們更“善于”分享，通過(guò)小組學(xué)員的協(xié)同凝聚整體的智慧解決問(wèn)題。三、“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)期干部教育培訓(xùn)的建議（一）頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的干部教育培訓(xùn)將是一個(gè)系統(tǒng)性工程，不能再各自為陣，需要從全局的角度做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂協(xié)同建設(shè)指南，形成共識(shí)。不論是同一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部還是不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同都要找到整體的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步明確各部門(mén)或各機(jī)構(gòu)各自的職責(zé)，使協(xié)同更具可操作性，鼓勵(lì)各部門(mén)或各機(jī)構(gòu)多方參與共享、共建，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通， 構(gòu)建支持?jǐn)?shù)據(jù)融通共享的一體化干部教育培訓(xùn)新形態(tài)。（二）鼓勵(lì)教師、多元發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的干部教育培訓(xùn)必須通過(guò)多種活動(dòng)形式激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)，探索更多互聯(lián)網(wǎng)與干部教育培訓(xùn)深度融合的有效模式與策略。教師不止是知識(shí)的傳授者，還可以是學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中的協(xié)作者，是利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)完成課題的研究者。教師需要對(duì)自己進(jìn)行重新定位， 政策上應(yīng)該鼓勵(lì)教師多元化發(fā)展， 以滿足“