《我是什么》案例分析

1、 我是什么案例分析 人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的課文我是什么是一篇優(yōu)秀的科學(xué)短文。文章以第一人稱的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和給人類造成的利弊影響。教學(xué)科學(xué)短文，既要建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，又要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，品味語言，感悟語言。茹茉莉老師執(zhí)教的課給我們作出了很好的示范?，F(xiàn)擷取兩個(gè)片段，與大家同享。片段一 師：課文第4自然段藏了特別多的生字，你看，(屏幕顯示第4自然段)這篇文章中共有11個(gè)生宇，這里就藏了9個(gè)。請(qǐng)你跟同桌小伙伴合作，相互認(rèn)一認(rèn)這些生字。有困難的時(shí)候，咱們可要互相幫助，如果兩人都不認(rèn)識(shí)，咱們就再請(qǐng)教樹葉上的拼音。生字會(huì)認(rèn)了，就一起把這一段再讀一讀。(生自由讀，相

2、互幫助，師巡回指導(dǎo)。)評(píng)析 把課文讀正確讀流利是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在第一課時(shí)里，茹老師把讀通讀順第4自然段作為朗讀的難點(diǎn)來突破，顯示了她整體把握教材的好功底。師：好，你看，現(xiàn)在詞語都跑到水娃娃的身上了，只要你們讀正確了，水娃娃就會(huì)為你變個(gè)模樣呢!誰來讀?請(qǐng)你。生：暴躁。師：對(duì)，真好，咱們一起讀。生：(齊讀)暴躁。師：瞧，水娃娃變成了生：雨點(diǎn)。師：是啊，變成了雨點(diǎn)了。(師貼上雨點(diǎn)圖片。)師：繼續(xù)，誰會(huì)?來，請(qǐng)你吧!生：莊稼。師：啊，輕聲都念得那么好，你做老師。生：(領(lǐng)讀)莊稼。師：一起念。生：(齊讀)莊稼。師：瞧，水娃娃變成了云。(師貼上白云圖片。)師：瞧，還有呢，這個(gè)詞可難了，看你們認(rèn)

3、不認(rèn)識(shí)?哦，有那么多人舉手，請(qǐng)你吧!生：灌溉。師：來，咱們一起讀。生：(齊讀)灌溉。師：真不錯(cuò)啊，這么難的詞也認(rèn)識(shí)了。瞧，灌溉田地是要用水的，所以兩個(gè)字的偏旁都是生：三點(diǎn)水。師：咱們?cè)僮x。生：(齊讀)灌溉。師：(指灌溉的詞卡)后面還躲著一個(gè)三點(diǎn)水的詞，一起念吧。(師翻轉(zhuǎn)詞卡。)生：(齊讀)淹沒。師：多音字也讀對(duì)了，沒(mò)還有一個(gè)讀音是生：沒(méi)。師：真聰明，再讀。師：瞧，水娃娃變成了生：雪花。(師貼上雪花圖片，出示3張?jiān)~卡：災(zāi)害、機(jī)器、沖毀，生齊讀。)師：真不錯(cuò)，看，水娃娃變成了紅色的云，(貼上圖片。)黑色的云。(貼上圖片。)咦，這一個(gè)個(gè)小硬球(貼上圖片。)叫什么

4、呀，誰認(rèn)識(shí)?你來說。生：雹子。師：對(duì)嗎?生：對(duì)。師：可真能干! (出示詞卡)這就是它的名字，咱們一起讀。生：(齊讀)雹子。師：“雹”也是咱們今天要認(rèn)識(shí)的生字?？矗瑳]有拼音幫忙你們都讀對(duì)了，真是了不起。咱們?cè)僮x讀它的名字。生：(齊讀)雹子。師：水娃娃可真神奇，你看，(指板書設(shè)計(jì))云、雨、雹子、雪，原來都是水娃娃變的。水娃娃還要檢查一下這生字最多的一段，你們是不是也能讀正確了。咱們一起試試，好嗎?生：好!(生齊讀第4自然段，讀得正確、流利。)師：太棒了。你看，(給“水娃娃”勾出笑臉。)水娃娃送你們一張笑臉。它在表揚(yáng)你們，生字那么多的一段話，你們也讀正確了。評(píng)析 這個(gè)教學(xué)片段有兩個(gè)特色：一是巧制卡片

5、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。老師巧妙地把生字詞卡片與水娃娃的形象結(jié)合在一起，詞卡正面是生字詞，背面是水娃娃的形象。采用激勵(lì)的手法，讓水娃娃伴著同學(xué)們一起讀“只要你們讀正確，水娃娃就會(huì)為你變個(gè)模樣呢?！薄按蟀袅耍尥匏湍銈円粡埿δ槨！边@樣的教法，孩子們覺得親切，讀起來自然就有勁。二是把詞語教學(xué)和水的變化巧妙地結(jié)合在一起。學(xué)生讀正確了，水娃娃就變成了“雨點(diǎn)”；學(xué)生又讀正確，水娃娃就變成了“雪花”在這樣的讀與變化中，加上教師的貼圖板畫，孩子們親歷了水的變化，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精讀第1、2自然段打下了很好的基礎(chǔ)。片段二師：孩子們，課文第2自然段就寫了這些變化，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀這一段話，遇到難讀的地方可以停下來，多

6、讀幾次，要努力把這段話讀正確、讀通順。可以看著書讀，自己讀。(全班自由讀這一段話。)師：好，都會(huì)讀了，看到你們那么認(rèn)真，水娃娃又在歡迎咱們啦!你看，(指屏幕)這回水娃娃變成了什么?(生讀雨點(diǎn)句。)師：孩子們，如果你變成了雨點(diǎn)兒，你想落到哪里去啊?生：我想落到一個(gè)景色比較優(yōu)美的地方。師：嗯，在那兒更美，是嗎?(生點(diǎn)點(diǎn)頭。)好的。你呢?生：我想到北京天安門去看看。師：那兒可是我們的首都。生：我想去有禾苗的地方，因?yàn)楹堂缫姴坏剿?，它就?huì)枯死的。師：我替禾苗謝謝你。還有嗎?你說。生：我去有小花小蘋的地方，讓他們長(zhǎng)得更美。師：嗯，花更紅，草（師生一起說)更綠。生：我想去果園，我想讓果子長(zhǎng)得更甜。師：看來

7、啊，雨點(diǎn)兒做了不少的好事。哎，“雨點(diǎn)們”，你們想去的地方不一樣，心情肯定也不一樣。那就懷著自己那一份獨(dú)特的心情，自由地再把這一句讀一讀。自己讀。(生自由讀雨點(diǎn)句。)師：我聽出來了，有些大雨點(diǎn)是急匆匆的，有些小雨點(diǎn)慢悠悠的。不過，咱們可都是從空中落下來的伙伴啊!咱們?cè)僖黄鹱x讀這一句。(生齊讀，比前一次有進(jìn)步。)師：孩子們，雹子可就沒有雨點(diǎn)那么溫和了。你看，今年北京就下過雹子，這樣的雹于連續(xù)下了幾十分鐘，最后，還有雞蛋大的雹子打下來了。雹子過后將全是怎樣的情景呢?你看（師播放課件。)師：看見什么?生：我看見雹子打破了汽車后面的玻璃，把果園里的果子打了下來，還把河里的荷葉折斷了。師：池塘里的荷葉也給

8、折斷了。他一下子說了三個(gè)。師：看來啊，雹子落下來的力量可真不小啊，誰能把雹子這一句話讀好。來，你來試試吧!(生讀。)師：先把它讀正確。來，小朋友都在幫助你。來，再試一次。(生再讀。)師：好，誰再來試試。(生讀。)師：來，我請(qǐng)一位男孩子來試試。你來。(生讀。)師：好孩子，你發(fā)現(xiàn)了嗎?雹子是怎么下來的?舉起你的拳頭，做個(gè)動(dòng)作。怎么下來的?生：使勁往下落嘞!師：你看，是怎么下來的?(指屏幕)你說。生：(拳頭往下打)這樣下來的。師：(握著拳頭說)就是打下來的。(生跟著說)師：是啊，你能把這種力量讀出來嗎?來(生讀。)師：加上你的動(dòng)作，再來。(生再讀，并加上打下來的動(dòng)作。)師：力氣真大。幸好啊，像北京這

9、樣持續(xù)那么長(zhǎng)時(shí)間，而且個(gè)兒那么大的雹子是非常非常少見的，所以咱們松口氣，讓我們跟著水娃娃一起伴著美妙的音樂，來變一回小雪花吧!(生看屏幕，讀雪花句。)師：孩子們，雪花是“飄下來”的，要把這種輕微的感覺讀出來，再來(生齊讀。)師：這回啊，咱們又看見水娃娃變了三次模樣，謝謝你們的朗讀；你們的朗讀仿佛讓茹老師看見雨在落，雹子在打，雪在飄了。(在“雨、雹子、雪”下面添上“”)拿起課本，咱們把第2自然段連起來讀一讀，要讀出每一種變化的特點(diǎn)來。(生齊讀。)師：你看，雨、雹子、雪從云里下來后，又將變回水的模樣。(師在板書上往“水”的方向添上”“”)水啊，就是這樣不斷地循環(huán)變化著?，F(xiàn)在，你明白雪為什么能化成云

10、，云里為什么會(huì)落下雨了吧！明白了吧?生：明白。評(píng)析 入情入境地讀，這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生走近丈本，親近大自然，激發(fā)孩子們的想像和思維。“如果你變成了雨點(diǎn)兒，你想落到哪里啊?”在教師親切且富有美感的語言的誘導(dǎo)下，學(xué)生的思維是活躍的，想像是豐富的，語言表達(dá)是流暢的。孩子們說得好，讀得好，這不單是對(duì)文本的真切理解，而且是學(xué)生喜歡大自然的美感流露。 老師設(shè)計(jì)本段教學(xué)的過人之處還體現(xiàn)在：抓住“溫和”做文章，重點(diǎn)體驗(yàn)雨水給人類帶來的好處，而對(duì)雹子的壞處，課堂上只播放了雹子打下來，損壞汽車、果林、荷葉的3個(gè)鏡頭，較多的時(shí)間仍用來品味語言文字，感受雹子打下來的力度，并且讀出了美感。這樣的教學(xué)，既讓

11、學(xué)生充分感受了水的變化，感悟了文本的語言美，又為第4自然段的教學(xué)起到了鋪墊作用。 我是什么案例分析 陳 艷 波 2013年1月 “紅領(lǐng)巾”，真好教學(xué)反思“紅領(lǐng)巾”，真好是一首瑯瑯上口、活潑清新的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童的實(shí)際生活，整篇課文分為三節(jié)，三節(jié)的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上，基本相同，都是采取自問自答的形式抒寫。課文是由紅領(lǐng)巾、小鳥為主線。書本上圖文并茂，讓學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在校生活過兩年的二年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)、朗讀和理解能力。所以，我在設(shè)計(jì)上，以貼近學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在朗讀中理解課文大意，再鼓勵(lì)學(xué)生積極向文章的“紅領(lǐng)巾們”學(xué)習(xí)。一、開門見山，課題導(dǎo)入

12、，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑在教學(xué)的一開始，我由“紅領(lǐng)巾，真好”的課題著手。讓學(xué)生了解“紅領(lǐng)巾”三個(gè)字打上引號(hào)的原因是：它不是我們掛在脖子上的紅領(lǐng)巾，而是暗指少先隊(duì)員，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們說說看到課題后有什么疑問？學(xué)生大致的問題為：為什么夸紅領(lǐng)巾真好？紅領(lǐng)巾，哪里好？是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺得引起疑問是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法，所以，我讓學(xué)生帶著疑問自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線把答案畫出來。二、鞏固生字，理解課文接著，我通過復(fù)習(xí)生字，告訴學(xué)生理解課文必須先識(shí)字的道理。我出示了三組詞語：第一組是帶拼音的生字，我讓小老師帶讀，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二組生字是不帶拼音的詞語,我采用開火車的形式檢測(cè)學(xué)生的

13、識(shí)字，第三組是以可愛的（）、蓬松的（）、嶄新的（）、翠綠的（）來讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，然后出示課文中的短句，“可愛的小鳥、蓬松的羽毛、嶄新的木牌、翠綠的樹苗”，讓學(xué)生齊讀短句，進(jìn)行課文的初步溫習(xí)。三、鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣我讓學(xué)生說出自己所畫出的答案，直接引入第三小節(jié)的課文，讓學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行說話練習(xí)：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫些什么？讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說話，無形中增長(zhǎng)了學(xué)生的說話能力，接著我讓學(xué)生著重理解“!”,讓學(xué)生體會(huì)感嘆號(hào)在不同的語境下應(yīng)該有不同的朗讀表現(xiàn)，接著回到第三節(jié)，讓通過男孩問，女生答、女生問，男生答、教師問，學(xué)生答的多種方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行朗讀

14、訓(xùn)練。然后，我要現(xiàn)實(shí)互相討論：為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護(hù)小鳥？讓學(xué)生從文章找出答案，并和同桌互相討論，得出結(jié)論，紅領(lǐng)巾們是因?yàn)樾▲B可愛、快樂、機(jī)靈、活躍才去保護(hù)小鳥，這樣很自然的進(jìn)入到了第一，第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)，這兩節(jié)的學(xué)習(xí)，我采取的是讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀課文，體會(huì)小鳥的可愛、快樂、機(jī)靈、活躍，同時(shí)，這一方法也大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生樂不思蜀，我想，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，才是最佳學(xué)習(xí)方式吧！四、情感認(rèn)知，樹立起保護(hù)動(dòng)物們的決心這一環(huán)節(jié)，我出示圖片和音樂，講解在大自然中很多人都不懂得去保護(hù)動(dòng)物，像渡渡鳥、中國白臀葉猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等很多動(dòng)物都相繼離開了這個(gè)世界，接著，我讓學(xué)生說出，聽到這一消

15、息，他們有何感受？學(xué)生紛紛發(fā)言，“我想對(duì)那些傷害動(dòng)物們的人說，請(qǐng)停止你們的行為吧”“人們?yōu)槭裁催@樣做？我不想看到這樣子的世界”然后，我及時(shí)進(jìn)行情感疏導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀課文，來表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物朋友們的熱愛！ “紅領(lǐng)巾”，真好教學(xué)反思 陳 艷 波 2013年1月 淺水洼里的小魚教學(xué)反思教室里，孩子們神色凝重，有些還皺著眉頭，他們正在朗讀：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”顯然他們已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，正替這些被困的小魚著急、難過。突然，從后面的座位上“呼”地站起一個(gè)學(xué)生，定睛一看，原來是本班的課外閱讀大王。“老師，說不定這些魚是肺魚呢？那么他們就不會(huì)死了。”他的話音

16、落，教室一下子鬧開了，“是呀，肺魚是用肺呼吸的呀，他們沒有水也能生活?！薄袄蠋煟昔~是什么呀？”教室里遲遲沒能安靜下來。這一問真的出乎我的意料，怎么辦？暫時(shí)不理他，繼續(xù)講課，可是他的問題引起了大家的共鳴孩子問得確實(shí)有道理?。±硭?，那么我該怎么引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)的走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)。看孩子們對(duì)剛才這個(gè)問題這樣有興致，我決定先把這個(gè)難題拋給孩子們自己，讓他們讀讀書，從文章中去發(fā)現(xiàn)吧。我呢，也可以趁孩子們讀書的時(shí)間想想該怎么結(jié)束這次意外。于是我拋開原來的設(shè)計(jì)，把孩子們的思維聚焦到剛才的問題上來：“小朋友，這個(gè)問題老師也沒有想過。這到底是不是肺魚呢？還是請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀一讀課文，從課文中去找

17、找答案吧？看看聰明的你能不能幫老師解答這個(gè)問題?！焙⒆觽兊拖骂^，開始讀書了，畢竟這是自己提出的、感興趣的問題，而且就連老師也不知道。當(dāng)我抬頭看孩子們的時(shí)候，已經(jīng)有好幾只小手舉起來了?？墒俏疫€是沒有想到自己滿意的對(duì)策?！跋茸尯⒆觽冋?wù)劙桑　蔽疫@樣想。 “書上說，這些小魚會(huì)干死的，當(dāng)然不會(huì)是肺魚了?！憋@然大家對(duì)他的回答不是很滿意，旁邊響起了許多要回答的聲音。“當(dāng)時(shí)小男孩急著救小魚，難道還有心思去想這是肺魚還是一般的魚嗎？”我不禁佩服起這個(gè)回答問題的小女孩了，我怎么就沒想到呢？我由衷地說：“有道理。”“就算他們都是肺魚，離開水也能活，但是他們被困在小小的淺水洼里是多么不舒服呀，我猜他們肯定也喜歡回到

18、大海中去的?！闭?dāng)我想叫好的時(shí)候，這個(gè)孩子又對(duì)著剛才的“肇事者”說：“讓你住到很小很擠的房子中去，你喜歡嗎？”“對(duì)呀”，這個(gè)孩子沒經(jīng)過舉手搶著說：“大海中還有他們的爸爸媽媽兄弟姐妹呢，他們肯定想回到大海中去的。”“大海就是他們的家呀！”孩子們幾乎是異口同聲的喊著。聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子的感悟，也為這堂課的“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”反思：“是不是肺魚？”這個(gè)問題有生成的價(jià)值嗎？可是就是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對(duì)面時(shí)間的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了動(dòng)態(tài)生成的無窮魅力。這份旁逸斜出的精彩緣于我對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生提出自己的疑問，