聽(tīng)課感悟 (2)

1、構(gòu)建快樂(lè)課堂，播撒愛(ài)的陽(yáng)光聽(tīng)張艷老師執(zhí)教的與象共舞一課有感什字學(xué)區(qū) 孫斌6月6日下午，按照學(xué)區(qū)的統(tǒng)一安排，我有幸赴上良學(xué)區(qū)參加了上良、什字、西屯三學(xué)區(qū)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們按照預(yù)先分組每人聽(tīng)了兩節(jié)課，我聽(tīng)得是兩節(jié)語(yǔ)文課。張艷老師執(zhí)教的五年級(jí)語(yǔ)文與象共舞，使我耳目一新，給我留下了深刻印象?，F(xiàn)將自己的感悟與大家分享。一、平穩(wěn)的情緒，愉快的心境對(duì)于一名教師，愛(ài)是不可須臾成缺的，張老師整節(jié)課都滿面笑容、傾注深情，為學(xué)生營(yíng)造了親切、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣、極具親和力的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的生動(dòng)、活潑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、全新的理念，大膽的教法創(chuàng)新。整堂課“生學(xué)師導(dǎo)”，充分發(fā)揮

2、了學(xué)生的主體性作用，徹底轉(zhuǎn)化了教師角色，師生之間平等對(duì)話、真誠(chéng)交流，跨越了師生間難以逾越的鴻溝。教學(xué)伊始，剖析“熟視無(wú)睹”這一詞語(yǔ)，然后舉一反三，拓展到交流帶“睹”字的詞語(yǔ)，最后引導(dǎo)學(xué)生選詞填空無(wú)聲中檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況梳理了課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解鞏固詞語(yǔ)。，可謂是“一箭三雕”。剛一出示課題，教師就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，感受奇怪之處關(guān)注課堂生成，為學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落蓄勢(shì)，不能不說(shuō)是一種教學(xué)藝術(shù)。三、抓重點(diǎn)段落、關(guān)鍵字詞，突破重點(diǎn)。那么怎么過(guò)渡到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)呢？出乎意料的是，張老師幽默的以“跑題”為話題輕松的把學(xué)生帶到重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下抓住“節(jié)奏”一詞，先體會(huì)它的的深刻意思，然

3、后有節(jié)奏的朗讀第五自然段，找出描寫(xiě)精彩的句子感受大象的靈氣。接下來(lái)張老師引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)詞“擁”的意思，體會(huì)人與大象之間的親密感情。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生練字品詞的能力，又充分感悟了人與象之間的親密和諧。最后回歸課題，師生共同分析課題的另一層含義，師生陸續(xù)說(shuō)出了“與書(shū)共舞、與老師共舞、與上帝共舞、與墻共舞、誰(shuí)與共舞”等詞語(yǔ)，教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，由書(shū)本拓展到生活。四、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣?！坝|摸詞語(yǔ)，梳理內(nèi)容-課題猜想，引出問(wèn)題-細(xì)讀重點(diǎn)，體會(huì)節(jié)奏-賞析“擁”字，感受和諧-回歸課題，發(fā)散思維”的導(dǎo)學(xué)流程，可以說(shuō)是“一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊相連”，由淺入深，層層遞進(jìn)，真可謂是“庖丁解牛，游刃有余”。五、緊抓細(xì)節(jié)培養(yǎng)習(xí)慣，時(shí)時(shí)處處鼓勵(lì)學(xué)生。魏書(shū)生曾說(shuō)：“挑剔中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)苛刻； 譏笑中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)羞怯； 鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自信；稱贊中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)欣賞?！睆埨蠋煆牟环胚^(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，只要學(xué)生有有一點(diǎn)進(jìn)步，她就會(huì)豎起大拇指對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生問(wèn)題答錯(cuò)了，張老師也是摸摸學(xué)生的頭，給他一個(gè)微笑，讓他再想