《項脊軒志》教學實錄3

1、word文檔下載后（可任意編輯） 項脊軒志教學實錄3 教學目標： 1、 了解歸有光，識記文言基本知識點。 2、 學習本文寫作方法：從生活中捕捉平淡的瑣事，用不事雕琢、清新淡雅、不著任何色彩的白描手法擷取生活中典型的細節(jié)和場面來描繪人物。 3、 了解本文結(jié)構(gòu)嚴謹、文脈貫通的特點。 4、 感悟的懷舊傷感情緒。 教學過程： 【導入語】 師：上課前，請同學們猜一個謎語，謎面是個成語：衣錦還鄉(xiāng)，謎底為一個明代作家。 生：歸有光。 師：呵呵，很好。說起古代的讀書人形象，我們第一反應往往是“琴棋書畫，無一不通，詩詞歌賦，無一不曉”。中國文人多雅趣，這不僅表現(xiàn)在他們琴棋書畫、詩詞歌賦才藝方面，也體現(xiàn)在他們生活

2、的飲食起居上，尤其關注居住環(huán)境，居所不但是他們的生活空間，更成了文人的精神家園。因而陶淵明歸去來兮辭“乃瞻衡宇，載欣載奔”瞻，望見。衡，衡門，隱者所居橫木為門的簡陋居室。衡宇，此處指舊宅，后世詩文常用衡門、衡宇指貧賤者的居處。載欣載奔，且欣且奔。載，助詞，乃、且的意思；劉禹錫陋室銘“斯是陋室，唯吾德馨”，其何陋之有？臺灣作家李樂薇我的空中樓閣把小屋看作“生活中的第一件藝術品”；大哲學家海德格爾更是以哲人的身份告誡我們“人詩意地棲息著”。他們或恬淡孤高，或陶醉自然，都是詩意地棲居著。歸有光散文項脊軒志專門為書齋作記，又是何種情懷呢？讓我們隨著歸有光的筆走進他的項脊軒。 【介紹】 歸有光（1506

3、1571），字熙甫，號震川，明代昆山（現(xiàn)在江蘇昆山）人。他出生在一個累世不第的寒儒家庭，但自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進士不第。于是遷居至嘉定（現(xiàn)在上海嘉定）安亭江上，在那里讀書講學二十余年。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進土，授縣令職，一生郁郁不得志。 歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文不是以重大的題材反映他所處的時代，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子、夫妻、兄弟之間的深情。他的這類散文，感情真摯自然，語言樸素流暢，細節(jié)真實生動，有詩一般的意境與朱自清抒情散文有些相同。有人

4、稱贊他的散文“不事雕琢而自有風味”，被譽為“明文第一”， 當時人稱他為“今之歐陽修”。 其中項脊軒志可為代表，其他如先妣事略寒花葬志等，也很感人。歸有光的散文源出于史記，取法于唐宋八大家，發(fā)揚了唐宋的優(yōu)良傳統(tǒng)，后人把他和唐順之、茅坤、王慎中等人并稱為“唐宋派”，而他的成就最高。 【題目講解】 項脊軒：軒，小屋。遠祖歸道隆曾居于太倉今江蘇）項脊涇，故以此為書齋名。從“項脊”兩字來看，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁，同時“項脊軒”含有懷宗追遠之意。 志：“志”，為文體的一種，性質(zhì)與“記”有相似之處，但兩者還有著明顯的區(qū)別?！坝洝蓖ǔＳ靡杂洝笆隆被颉拔铩保绶吨傺驮狸枠怯?、歐陽修醉翁亭記、蘇轍黃州快

5、哉亭記等等?！爸尽眲t大都用以記錄人物事跡，如墓志、人物志等等。項脊軒志名為記“物”，內(nèi)容則以記“人物事跡”為主，故以“志”為名。 【分析課文】 師：“項脊軒，舊南閣子也”，項脊軒就是原來的南閣子，這是寫項脊軒的來歷。“室僅方丈，可容一人居”，說明了項脊軒的什么？ 生：狹小。 師：對，這是寫項脊軒的狹小?！鞍倌昀衔荩瑝m泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”說明了項脊軒怎么樣？ 生：破漏 師：這是寫項脊軒的破漏?！坝直毕?，不能得日，日過午已昏”，這又是寫項脊軒的什么？ 生：昏暗。 師：對，項脊軒又狹小又破漏又陰暗?！坝嗌詾樾掭?，使不上漏”是說維修了項脊軒。那么，修葺后的項脊軒又是怎樣的呢？“前辟

6、四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然”，說明了修葺后的項脊軒怎樣？ 生：明亮。 師：對，接下來“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”寫出了修葺后的項脊軒怎么樣呢？ 生：安靜幽雅。 師：對，修葺后的項脊軒又明亮又安靜幽雅。所以，從文章開頭到“珊珊可愛”寫的什么內(nèi)容？ 生：敘述項脊軒修葺前后的不同變化。 師：是懷著怎樣的感情來敘述項脊軒的呢？有沒有因為項脊軒的狹小破漏而嫌棄它呢？ 生：沒有，相反，對它懷有深摯的眷戀之情。 師：對，寫出了對項脊軒的眷戀和喜愛之情，

7、因此，這部分感情基調(diào)是“喜”。然后，我們接著看后一句 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”，上文寫的是喜，從這句話，下文應該寫什么？ 生：悲。 師：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊，這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？ 生：承上啟下。 師：對，下文既然寫悲，那么，為什么事情而悲呢？讓我們接下去看下文。從“先是，庭中通南北為一”到“凡再變矣”是可悲事之一：通過寫項脊軒的變遷反映家庭的敗落。那么，項脊軒起初是什么樣子的？后來發(fā)生了哪些變化？這些變化給家庭生活帶來了哪些影響呢？ 生：項脊軒起初是“庭中通南北為一”，后來因為“諸父異爨”而發(fā)生了“內(nèi)外多置小門墻，往往而是”的變化，變化后“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”。

8、 師：對，側(cè)重寫項脊軒變化后這三件典型的事情。那么，這三件日常生活中的小事呈現(xiàn)出一種什么樣的狀態(tài)？反映了什么情況？ 生：這三件事呈現(xiàn)出一片頹敗、衰落、混亂不堪的狀態(tài)，反映了大家庭的四分五裂、分崩離析的形勢。 師：接下來從“家有老嫗”到“嫗亦泣”是可悲事之二：回憶母親遺事。幼年喪母，有些兒時往事無法記清了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。那么，請同學們思考寫了母親哪些事情？怎么寫母親的？ 生：寫母親關懷兒女，扣門問寒問暖“兒寒乎？欲食乎”情意綿綿，感人至深。用不事雕琢、清新淡雅、不著任何色彩的白描手法擷取生活中的細節(jié)和場面來表現(xiàn)人物。藝術特點一。 師：接下來從“余自束發(fā)讀書軒中”到

9、“令人長號不自禁”是可悲事之三：回憶祖母遺事。寫祖母，同樣是抓住最有特征的三個細節(jié)來層層描寫。請同學們思考，寫了哪三個細節(jié)？ 生：a 一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也”語氣親切而風趣，又愛憐又夸譽；b 比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎”老人家的喃喃自語，透出了多年憂慮中的殷切希望；c 頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之”莊重的囑咐，諄諄的語氣，真誠的情意，更表露了她對小輩的期望與鼓勵。 師：這一切，使得“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”。接下來這一段，記述一些瑣事，敘寫自己閉門苦讀的情景和小軒多次遭火未

10、焚的事。下一段是可悲事之四，寫懷念死去的妻子。請同學們思考，這一段在寫法上與上文有什么相同的地方？ 生：懷念亡妻，同樣是抓住了富有特征的日常生活中的瑣事來寫。 師：對，文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而僅僅寫了兩件小事，一是妻“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，一是“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：聞姊家有閣子，且何謂閣子也”，這兩件小事寫出了夫妻間深厚的感情。接下來寫不安定的生活境遇和慘淡的心境。就文章看，寫到“然自后余多在外，不常居”也可以收束全文了，沒想到下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫枇杷樹。那么，寫枇杷樹有什么作用呢？我提示一下，這枇杷樹是誰種的？什么時候種的？ 生：妻子死的那一年種的。

11、師：可是現(xiàn)在呢？妻子死了，而她種的枇杷樹卻已亭亭如蓋，暗示了一種怎樣的感情？ 生：這一段無一字說思念，而思念之情表現(xiàn)得極為誠摯動人?！巴ねと缟w”的枇杷樹，是妻死之年所手植，一看到枇杷樹就想到種它的人，現(xiàn)在物雖在而人已去，睹物思人，怎不傷心悵惘呢？表達了一種“物是人非、物在人亡”的傷感。 師：請同學們齊讀全文，并思考本文寫的這些可悲事都是一些瑣事，而且牽涉到祖母、母親、妻子三代人。那么，這些瑣事是否給人一種松散、拖沓的感覺呢？為什么？ 生：并不給人一種松散拖沓的感覺。因為這些事情都發(fā)生在項脊軒，緊扣項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全篇的意脈。因此，那些看似散漫無章的生活瑣事就構(gòu)成了一個完整

12、有機的整體，使得全文結(jié)構(gòu)嚴謹，文脈貫通。藝術特點二 【補充】如時間不夠，則不講 判斷句：用謂語所指對主語所指進行判斷的句子，用以斷定兩者是否屬于同一事物，斷定主語所指的屬性或類別。謂語通常由名詞或名詞性結(jié)構(gòu)充當。 如何判斷： 1、從謂語角度看，凡是以名詞或名詞性詞組作謂語的句子就該考慮是否是判斷句，它有可能是，也可能不是。如“蟹，六跪而二螯”：主要說明主語的狀態(tài)，所以不是判斷句，而是描寫句。判斷句不能僅靠謂語來判斷，還要看主謂關系。 2、從主謂關系看： a 如果謂語對主語進行解釋，主語和謂語表示的是同一事物，主語和謂語交換位置后表達的意思不變，則是判斷句。如“范增者，亞父也”。 b 謂語對主語進行分類，即主語所表達的事物包括在謂語所