七年級(jí)語文《傷仲永》教案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 七年級(jí)語文傷仲永教案 傷仲永 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。 2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。 3、德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn) 1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。 2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。 教學(xué)設(shè)想 根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，制定了“傷仲永”的教學(xué)方案。我的整體思路是：故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境合作學(xué)習(xí)歸納總結(jié)。 為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法及分組討論法。這些方法容易激

2、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。 新課標(biāo)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則確定學(xué)法，具體如下：? 1、勾畫圈點(diǎn)法讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。 2、討論法讓學(xué)生積極參與。 3、自主合作、探究法學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、 故事導(dǎo)入 卡爾威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世紀(jì)德國的一個(gè)著名的天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁

3、語、英語和希臘語這六國語言；并且通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；9歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授；23歲他發(fā)表但丁的誤解一書，成為研究但丁的權(quán)威。與那些過早失去后勁的神童們不同，卡爾威特一生都在德國的著名大學(xué)里授學(xué)，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講到1883年逝世為止。 卡爾威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超恰恰相反，他出生后被認(rèn)為是個(gè)有些癡呆的嬰兒而是全賴他的父親教育有方。卡爾威特與本文中的仲永正好形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。 二、 了解 提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的

4、搶答練習(xí)。 這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。 三、 感知課文 學(xué)生朗讀課文。然后教師糾正其錯(cuò)誤的讀音和不準(zhǔn)確的斷句，例如：未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。余聞之也|久。 最后再讀一遍，并找出文中的詞類活用，其中有：邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。 四、理解課文 讓同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘，標(biāo)出不懂的或不理解的詞句，然

5、后分別請(qǐng)同學(xué)起來大致翻譯第一段和第二段。然后教師再在同學(xué)們翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明。再指出文中的重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行詳細(xì)講解。 五、 布置作業(yè) 1、 熟讀課文，并嘗試背誦全文。 2、 找出文中所有的“之”和“與”，并進(jìn)行歸類。 3、 翻譯第三自然段。 第二課時(shí) 一、 復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容 二、 感知課文 抽三個(gè)同學(xué)起來分別朗讀三個(gè)自然段。 三、理解課文 1、抽同學(xué)起來翻譯第三自然段，然后請(qǐng)其他同學(xué)說出與前面的同學(xué)不一致的地方，最后教師講解。 2、教師講解“與”和“之”的分類，同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。 3、讓同學(xué)們分組討論并回答， 課文寫了仲永才能發(fā)展變化的那幾個(gè)階段。然后教師

6、講解（三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”）。 4、同學(xué)們思考并回答，這三個(gè)發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。 5、讓同學(xué)們自主合作討論，是通過什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什么好處。 四、 歸納總結(jié) 先請(qǐng)幾位同學(xué)起來回答文中的主旨是什么，然后教師再總結(jié)。本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過生動(dòng)的事例得出具有普