《風箏》教學案例

1、注重情緒 感悟美好 -風箏教學案例 恒大小學三年級教研組 趙偉苗 一、課文分析： 風箏這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快

2、活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭” 了，“垂頭喪氣”。課文最后一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因為在風箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。2、 學情分析：孩子們已經慢慢適合了三年級的學習生活，我也一直在引導、知道他們學習課文前要預習。所以每學習一篇新的課文，孩子們都會去預習，但預習的效果就是參差不齊了，有的學生能夠按著老師教的方法圈點批注，有的學生僅僅解決字音的問題，而有的學生僅僅讀了一次課文就覺得預習完了。在解決字音上沒有問題，孩子們完全能夠自

3、己查字典、查資料去解決，但課文中的一些詞語他們有的時候挖掘不出來，有一種“當局者迷”的狀態(tài)，總體看來預習課文對于在課堂上的學習還是有一定的協(xié)助的。3、 教學思路：這篇課文的脈絡相當清晰，孩子們在預習中完全能夠讀出來。老師需要做的就是引導他們走進這篇課文中，去感同身受，感受“我”和“小伙伴們”做風箏、放風箏的快樂體驗。那么怎樣才能帶孩子們進入到課文中呢？我也思考了很久，決定從“童年”這個話題導入，孩子們對這個詞會比較感興趣，童年就是“玩兒”，“風箏”就是其中一項。有了這個導入，我想孩子們會比較快速的進入課文中；其次就是教學目標的設定，這是第一課時，也是檢驗孩子們預習情況的最好時機，所以我想把目標

4、定位更簡單、明了一些：1.通過預習課文能解決字音，會寫“希、卻、命、喪、奔”5個生字，注重到其中的重點筆畫。2. 通過讀課文、全班交流等形式理解“憧憬、凌空、田埂”等詞語的意思。3. 按照“做風箏、放風箏、找風箏”的順序給課文劃分段落，并能有感情的朗讀課文，感受放風箏時的快樂，感受到童年的美好。最后是設計課堂朗讀課文的形式：分層朗讀，一讀，檢查預習情況，讀準字音；二讀，自主讀文，讀流利；三讀，有感情的朗讀課文；自選想讀的部分有感情朗讀。讀課文的過程中，畫出相關的動詞，從而體會人物當時的心情，從而達到本節(jié)課的情感目標。4、 教學片斷及反思：（1） 導入：（播放歌曲童年）童年時光總是美好的，讓我們

5、一起走進賈平凹的童年，去感受那份美好。齊讀課題-風箏。教師指導讀音：“箏”讀輕聲。再次齊讀?！痉治雠c反思：上課伊始孩子們聽著歌曲進入到了童年德氛圍，但是對于“賈平凹”還不太了解，通過老師簡單的介紹了解到了這是寫的作者童年時候的事情。這個教學點我覺得沒相注重到孩子們當時的情緒，我僅僅注重到了課文本身的內容，急于要把這種“童年快樂”的信息傳遞給孩子們，但回想孩子們當時的表現(xiàn)，他們還沒有被我?guī)氲竭@種“回味單純童年美好”的氛圍中。】（2） 檢查預習情況：1. 指名分自然段朗讀課文，讀準字音。2. 交流預習中解決了哪些字音，理解了哪些詞語的意思。3. 還有哪些詞語不理解，提出來全班交流。課堂實錄：師：

6、還有哪些詞語不理解嗎？學生舉手提出：田埂、凌空飛舞、倏地。師：誰來幫他解決？（指名回答）【分析與反思：這個環(huán)節(jié)用的時間比較多，理解了“憧憬、依然、凌空、大驚失色、千呼萬喚、倏地、垂頭喪氣、田埂”，期間絕絕大部分是讓孩子們自己提出，自己交流解決。同時我也忽略了一個問題：孩子們是不是已經知道了詞語的意思，我還在講呢？像“大驚失色、垂頭喪氣”這樣的詞語孩子們通過一個表情、一個動作就能夠理解了，不必要在解釋理解詞語上費時間，也能夠在讀課文的過程中順帶理解詞語意思，這里用的時間長了意味著后面的朗讀、劃分段落的時間就少了?！浚?） 學習課文：師：課文按照做風箏、放風箏、找風箏的順序來寫，那么你們能根據這三

7、件事情給課文分分段嗎？學生默讀課文，邊默讀邊劃分。師：趙老師分好了第一段，這是-的說呢？生：總的說。師：那么做風箏是哪個自然段呢？生：第二自然段。接下來學生按照老師的這個方法用“雙豎線”劃分?！痉治雠c反思：學生的學習水平超乎我的想象，他們能夠快速的說出來這篇課文的結構是總分結構，能按照老師的劃分方法劃分段落。僅僅孩子們對于怎樣標注有點陌生，但是時間緊促沒有加強練習。這個任務進行之前本來是要寫字的，可是由于孩子們學習的狀態(tài)這個環(huán)節(jié)沒有進行，比較倉促?！繋煟鹤鲲L箏、放風箏時“我們”是快樂的，那你能把這種“快樂”讀出來嗎？自己選一部分試著有感情讀一讀吧。學生開始朗讀課文，齊讀課文。【分析與反思：這樣

8、安排是分層朗讀的第三層：有感情朗讀課文。但是從孩子們的讀文狀態(tài)來看不是很理想，有一小部分學生就沒有張嘴讀，注意力不集中。齊讀的時候也沒有讀出“快樂”的感情，讀出的感覺和第一層朗讀沒有太大進步。我只是關注到了課堂的環(huán)節(jié)，而最重要的“學生體驗”沒有關注到，所以引導不到位，學生自然讀不出那種情感?！?、 課后感悟：郭校長的一句話點醒了我：我們的課堂是否關注到了學生的狀態(tài)與情緒？結合這種思考再來回顧這堂課，我過多的糾結于教學環(huán)節(jié)的設計，教學語言的過度，而最重要的“學生情感”卻忽略了。課堂上學生是學習的主體，我們做的一切都是要為學生的學習服務，而我做的課總愛“跑偏”，這就在提醒我們：課堂是學生的課堂，我們要基于學生的學習狀態(tài)去引導、挖掘語文的精彩之處，“教”是為了更好的“學”