時(shí)間的腳印_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 時(shí)間的腳印 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn) 1整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。 了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。 理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。 認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。 學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。 教學(xué)重難點(diǎn) 1使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。 幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。 學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ) 認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。 媒體 可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得

2、直觀生動(dòng)的感受。 教學(xué)課型及課時(shí) 1.教讀課 2.一課時(shí) 媒體設(shè)計(jì) 1多媒體：選取材料制作成課件 2錄音機(jī)：伴奏帶。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，誰(shuí)看見過(guò)時(shí)間?你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的?除了鐘表、日歷之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝?時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說(shuō)過(guò)的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品時(shí)間的腳印，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書課題時(shí)間的腳?。?二、解題 本文是一篇科普作品

3、，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目時(shí)間的腳印，是從高土其時(shí)間伯伯一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。 三、研習(xí)課文 課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，接著寫了一段介紹北京故宮"銅壺滴漏'的內(nèi)容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？ 學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多

4、種記錄時(shí)間的"重要的一種'，而"銅壺滴漏'則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。） 從文中不難看出"時(shí)間的腳印'是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說(shuō)明對(duì)象有所影響？ 學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有"老'的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有"新'的巖石不

5、斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。） 巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下"時(shí)間的腳印'的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。 學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、

6、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。） 結(jié)合課文談?wù)?quot;尋找時(shí)間的腳印'有何意義。 討論后明確："如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)'或"不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?#39;。（這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。） 四、欣賞品味 作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)

7、容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的時(shí)間伯伯一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的"銅壺滴漏'。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。如"不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的攻擊'。把"巖石'的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情。"狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了'的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把"狂風(fēng)'"洪水'"冰河'來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細(xì)細(xì)品味。 五、課堂總結(jié) 1.總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。