樹(shù)木是這樣“密”起來(lái)的──《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)片斷與評(píng)析

1、word文檔下載后（可任意編輯） 樹(shù)木是這樣“密”起來(lái)的小小竹排畫(huà)中游教學(xué)片斷與評(píng)析 【背景介紹】 小小竹排畫(huà)中游是人教版一冊(cè)的第三篇課文。它是一首短小而優(yōu)美的兒童詩(shī)。"小竹排，順?biāo)?。鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油。江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游。'全詩(shī)共四句話(huà)，但要一年級(jí)小朋友真正讀懂全詩(shī)，尤其是了解"順?biāo)?、?shù)木密、魚(yú)米鄉(xiāng)、畫(huà)中游'等詞句的意思，有一定的難度。為此，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，執(zhí)教老師覺(jué)得：除落實(shí)"把課文讀正確，讀通順'這一目標(biāo)外，更要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)、展開(kāi)想象等形式來(lái)了解課文中詞句的意思，感受詩(shī)文的優(yōu)

2、美。為此，就"詞句'這一項(xiàng)，目標(biāo)預(yù)定為"重點(diǎn)了解樹(shù)木密的意思。' 【初教片斷】 多媒體畫(huà)面定格：中間是一條河流，兩岸是茂密的樹(shù)林。 師：大家看，許多樹(shù)木像好朋友一樣手拉著手，緊緊地?cái)D在一起，就是"樹(shù)木密'。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，"樹(shù)木密'是什么意思? 生1：就是樹(shù)長(zhǎng)得綠綠的。 生2：是說(shuō)樹(shù)上是有小蜜蜂的。 生3：就是樹(shù)長(zhǎng)得很高大。 生4：我覺(jué)得是樹(shù)木像好朋友一樣，擠在一起。 師：(喜形于色)你真聰明，大家表?yè)P(yáng)他。 眾生：棒棒，你真棒! 【討論】 在以上片斷中，從大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平看，沒(méi)有建立"樹(shù)木密'的概念。這一堂

3、課，把詞句訓(xùn)練的重點(diǎn)定在"樹(shù)木密'上是很有必要的?？墒?，一年級(jí)小朋友剛剛學(xué)課文，不但沒(méi)有掌握感悟詞句的一般方法，而且也沒(méi)有多少感悟詞句的實(shí)踐體驗(yàn)，甚至于大部分學(xué)生連從教師的話(huà)語(yǔ)中"捕捉'信息的能力也不夠強(qiáng)。根據(jù)低年級(jí)孩子以形象思維為主的特點(diǎn)，教師更應(yīng)該通過(guò)直觀(guān)演示或動(dòng)手操作等形象的手段來(lái)讓學(xué)生自主感悟什么是"樹(shù)木密'。 【復(fù)教片斷】 場(chǎng)景描述：教師戴上小竹排的頭飾，邊演示"順?biāo)?#39;，邊說(shuō)："大家看，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了;一條小魚(yú)也游過(guò)來(lái)了!'兩位學(xué)生分別戴上小鳥(niǎo)與小魚(yú)的頭飾跟著小竹排前行。 小竹排：這里有一棵大

4、樹(shù)。(教師為一名學(xué)生戴上大樹(shù)的頭飾，請(qǐng)他起立。) 小鳥(niǎo)：這里也有一棵大樹(shù)。(另一名學(xué)生戴上頭飾起立。) 小魚(yú)：這里有好幾棵大樹(shù)。(幾棵大樹(shù)挺立著。) 小竹排：這里有一大片樹(shù)木。 (不一會(huì)兒，全班學(xué)生都戴上樹(shù)木的頭飾"挺立'著。) 小竹排：哇，樹(shù)木越來(lái)越多，越來(lái)越密了。 (另一個(gè)板塊的教學(xué)又開(kāi)始了。) 【討論】 看完這個(gè)片斷，第一感覺(jué)便是：好戲剛開(kāi)頭，怎么戛然而止了?應(yīng)該說(shuō)，教師以情境表演的形式與學(xué)生共同展示了"樹(shù)木密'的景象。這一景象鮮活，讓學(xué)生如身臨其境，可以為學(xué)生感悟什么是"樹(shù)木密'牽線(xiàn)搭橋。但是，就在這一景象建立的時(shí)候，教師卻又&qu

5、ot;大包大攬'，直接道明什么是"樹(shù)木密'。殊不知，就是這一替代，使學(xué)生失去了參與"感悟?qū)嵺`'的良機(jī)。誠(chéng)然，我們不能要求一年級(jí)的孩子準(zhǔn)確說(shuō)出"樹(shù)木密'的內(nèi)涵(這也不現(xiàn)實(shí))，但教師應(yīng)該給予學(xué)生雖然還只是剛學(xué)課文的學(xué)生用個(gè)性化的言語(yǔ)來(lái)描述自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。即：讓孩子們用童聲稚音嘗試"咬文嚼字'，嘗試"感性描述'。因?yàn)椋覀兊拈喿x課不僅是要讓學(xué)生看到這樣的情景，更重要的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處參與閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀并發(fā)展語(yǔ)言。 【公開(kāi)課片斷】 全體"大樹(shù)'已經(jīng)挺立著。(前面的場(chǎng)景如前。)

6、 師：這一棵大樹(shù)，請(qǐng)你看看你的周?chē)?，你看到了什? 生1：我看到了許多許多的大樹(shù)。 師：我想請(qǐng)這一棵小樹(shù)說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么? 生2：我看到了許多樹(shù)綠綠的。 師：是呀，許多樹(shù)連在一起，看起來(lái)一片綠色。 師：(問(wèn)另一棵大樹(shù))請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你的身邊有幾棵大樹(shù)? 生3：1、2、3、4、5 師：數(shù)得清嗎? 生3：數(shù)不清。 師：樹(shù)多得數(shù)也數(shù)不清，樹(shù)木真密呀! 出示"兩岸樹(shù)木密'進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。(兩遍) 【教研員評(píng)析】 除創(chuàng)設(shè)情境外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系原有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟"樹(shù)木密'的內(nèi)涵。如農(nóng)村的孩子都應(yīng)該有這樣的經(jīng)驗(yàn)：樹(shù)木密的地方比較陰涼。 【筆者隨感】 "在語(yǔ)感最敏銳的地方，赤不僅表示紅色，新綠也不僅僅表示新的綠顏色。'回頭細(xì)想，參與這一課集體備課的教師們?cè)谡J(rèn)識(shí)"樹(shù)木密'的時(shí)候，也大多從"數(shù)量多'這一視角來(lái)感悟。而說(shuō)實(shí)在的，我們都知道，兩岸樹(shù)木密的時(shí)候，河中該有許多樹(shù)的倒影;樹(shù)木密的時(shí)候，小鳥(niǎo)可以從這一棵飛到那一棵;樹(shù)木很多的時(shí)候就成了樹(shù)林子了，孩子們可以在樹(shù)林子里捉迷藏如果這一個(gè)片斷，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生原有的生活積累，并讓"小魚(yú)'說(shuō)說(shuō)水中的倒影，讓小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)在樹(shù)林中飛翔的快樂(lè)，讓更多的