評《狼牙山五壯士》一課的教學_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 評狼牙山五壯士一課的教學 評狼牙山五壯士一課的教學 如何擺正和處理好"教'與"學'的位置和關(guān)系，如何在語文課堂教學中通過讀來感悟理解課文，如何調(diào)動學生的主觀能動性，真正讓學生生動活潑地主動發(fā)展。這是目前語文課堂教學改革中著力解決的難題。剛才，顧老師用他的一節(jié)生動的課堂教學，就此做出了很好的回答。在教學中，顧老師是架設(shè)在學生與課文之間的準星。他徹底地擺脫了重教法、輕學法，重講解、輕參與，重知識積累、輕能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學的樊籬。他交給了學生提高朗讀能力的讀書方法；他巧妙地設(shè)計了朗讀，讓學生自悟出文中的不懂詞語；他用富有激情的鼓勵

2、語，努力為每一個學生提供表現(xiàn)的機會，整個課堂教學無不體現(xiàn)了語文教學新大綱的思想和靈魂。 一、全心投投入，創(chuàng)設(shè)一個平等寬松的學習氛圍 從某種意義上說，教師與學生的情感交流、課堂激勵是調(diào)動學生學習積極性的杠桿，是獲取課堂教學成功的必不可少的條件之一?？墒?，在很長一段時間內(nèi)，我們對如何進行情感交流、如何激勵學生等問題往往被視為看不見摸不著的"軟'任務(wù)，使本應(yīng)生動、活潑、民主、寬松、和諧的課堂變得刻板、單調(diào)、壓抑、窒息。剛才，聽這節(jié)課的老師不難看出，這節(jié)課教學活動充滿了師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味。學生在這樣的氛圍中不難感受到五壯士的英勇豪邁的革命精神。我想顧老師能營造這樣一

3、個感人的場面，創(chuàng)設(shè)這樣一個民主的學習氛圍，離不開他以下幾點做法： 1、在課堂教學中，學生把完成學習任務(wù)看成自己最突出的需要。教師的評價使他們產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗?？偸菐拙浜唵蔚脑u價是無法明確地指明學生學習活動的方向。這節(jié)課，顧老師始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調(diào)動學生的朗讀和學習的積極性。例如，在板書課題后，他利用自己寫字好的優(yōu)點教育鼓勵學生認認真真、一筆一畫地寫，這樣的激勵方法不但新穎而且還注重了學生的寫字習慣的養(yǎng)成。在學生朗讀過程中，不時安排"想讀的，你就讀吧'、"讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了'、"聽你們朗讀真是一種享受

4、9;、"學語文就是要好好讀書，邊讀邊想'、"會聽是會學習的表現(xiàn)'等等。這些鼓勵語的使用，決定了課堂教學的"開放'，決定了學生積極思維，大膽想象以及聲情并茂的朗讀。 2、這節(jié)課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)顧老師沒有要求學生端端正正地坐，允許學生為了讀好課文可以離開課桌，允許學生在自由讀書的過程中做動作，允許學生可以把手舉得高高的。這樣民主的氛圍帶來了師生角色的轉(zhuǎn)換，教師成為學生學習的參與者、點撥者和服務(wù)者。 3、留給學生一個"表演'的空間。語文課堂教學應(yīng)多給學生一些實踐的空間，特別是給學生"表演'的空間，真正引起學生對

5、知識的情感體驗。在這節(jié)課中，朗讀感悟"馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。'這句話時，顧老師讓學生做著動作來讀，還安排學生上臺表演這個動作。其實，學生的動作只要做到位，實際上這句話的意思也就不言而明了。這樣教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，不光學生理解了這句話，更為重要的是為學生營造了一個寬松平等、活潑的課堂教學氛圍。 二、讀中感悟，加強了讀書方法的指導 新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中讓學生怎樣讀書，實際上是教師教會學

6、生讀書的過程。有的老師讓學生讀書處于一種隨意狀態(tài)，要么是不讀，要么是一味死讀。有的老師教學方法不當，老是習慣于讓學生大段齊讀。顧老師在這節(jié)課中不但注重指導學生朗讀，還教給了學生"初讀想象畫面品讀體會感情'的這一讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱"以人為本，著眼未來'的精神。在教學生理解文中不懂的詞語時，顧老師注重了學生自悟，擯棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學生心里感覺到就表明學生已理解體會詞語的意思。在如何讓學生讀好課文上，顧老師更是下了大文章。在指導朗讀第四段時，先讓學生明象，旨在讓學生進入情景，學生進入情景，感覺到了當時的情景再讀就很容易讀

7、好。在指導某一個具體句子時，他并不要求學生帶著什么感情讀，什么地方讀重音，讀輕音，什么地方突出來讀，而是注重將學生引入情景。如在指導朗讀"他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：同志們!用石頭砸!'這句話時，學生在讀不好的情況下，老師這時注意將學生調(diào)入情景。他說，同學們，你們瞧!燒殺搶虐， 無惡不作的敵人這時正攀著山壁爬了上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對著這樣的情景，你怎么讀?這么一說， 學生的內(nèi)心就能與當時的情景相通，就能讀出輕重緩急，做到委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。 三、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學生自己的語言 一位特級教師把目前的小語課堂教學改革方向定為九個字："讀得進、記得住、用得出'。顧老師這節(jié)課在最后安排了學生背誦課文第五段，這無疑注重了學生的積累，讓學生記得住，安排學生對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無疑是注重了學生的口語表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言的過程。學生內(nèi)化語言的過程，主要是個體的心理行為，教師無法超越，別人也無法替代。學生的語文能力不是教師講出來的，不是分析出來的，而靠讀、悟、積累。 隨著