讀征程想故園問離別──談王崧舟《長(zhǎng)相思》教學(xué)中讀、想、問策略

1、word文檔下載后（可任意編輯） 讀征程想故園問離別談王崧舟長(zhǎng)相思教學(xué)中讀、想、問策略 經(jīng)過長(zhǎng)長(zhǎng)的期盼，終于在網(wǎng)絡(luò)上讀到了著名特級(jí)教師王崧舟月日在無錫"全國(guó)首屆小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討觀摩會(huì)'上公開教學(xué)長(zhǎng)相思的課堂實(shí)錄。這位棲息在"詩(shī)意語(yǔ)文'里的情感派大師，把我們帶進(jìn)了詩(shī)情畫意的世界。在納蘭性德、王崧舟和學(xué)生們共同創(chuàng)造的情境里，我們形象地感受著那蕩氣回腸的美讀、直面心靈的想象和充滿生命意義的追問。 一、讀"山一程，水一程'，"風(fēng)一更，雪一更' 誦讀是惟一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。在長(zhǎng)相思教學(xué)中，王老師把&qu

2、ot;讀'始終貫穿整個(gè)過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。正可謂是"山一程，水一程'，程程都是感情讀；"風(fēng)一更，雪一更'，更更喚醒讀和悟。 、讀得充分： 感悟語(yǔ)言的主要方式是誦讀和背誦。王崧舟在教學(xué)中注重讓學(xué)生在自主讀中感知詞句，在默讀中理解詞意，在朗讀中體味情感，在教師的范讀中想象與感悟形象。 讓我們來看王崧舟的兩次范讀：在音樂聲中有感情朗讀，是幫助學(xué)生悟情，為學(xué)生的感情朗讀提供示范；學(xué)生通過想象走進(jìn)納蘭性德的"生活'和"世界'

3、時(shí)，王老師再次用范讀鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。 長(zhǎng)相思課堂里次傳出朗讀的聲音，再加上學(xué)生的遍自主讀和次默讀，次文本的感悟與對(duì)話，語(yǔ)言和精神在朗讀中積淀，情感在朗讀中迸發(fā)飛揚(yáng)。 、讀得技巧： 充分地讀需要技巧，除了正確運(yùn)用讀的方式外，王崧舟老師注重了朗讀的技法指導(dǎo)。他首先要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀上遍，由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)。提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生"爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來'。讀出感覺來，又由整體上感悟詞人"非常思念家鄉(xiāng)'，到從字里行間具體叩問其"身'在哪里、"心&#

4、39;在何處。讀的層次分明，層層深入，直抵形象與情感。 王崧舟老師不但注重讀的指導(dǎo)，還給予讀積極的評(píng)價(jià)。諸如"請(qǐng)你（讀），其他同學(xué)注意聽，他在讀的時(shí)候，是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。'"真好，你們注意到?jīng)]有，這位同學(xué)在讀身向榆關(guān)那畔行的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？'等等。在教師行云流水般自然的引導(dǎo)中，學(xué)生不僅讀懂了詞意，習(xí)得了傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法，并且增長(zhǎng)了自主學(xué)習(xí)的信心，精神世界得以全面提升。 、讀中生情： 學(xué)生在自主讀中理解詞的情感，在默讀中感受詞人的情懷，在教師的范讀中想象體驗(yàn)著情感，在朗讀中感悟與生成情感。 長(zhǎng)相思的教學(xué)在讀中生情，在讀中悟情，在讀

5、中想象，在讀中感悟。這節(jié)課中的"情'，是融合了師生思想、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是求真、向善、熱愛生活的情。這節(jié)課中的讀，是飽含深情的讀，是全神貫注的讀，是多元感悟的讀，是融會(huì)貫通的讀。 在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詞人的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會(huì)詞人者的人格、思想和情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩(shī)意。 二、想"行'在征程，心系"故園' 王崧舟認(rèn)為，語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。教學(xué)中，只有憑借想象才能&

6、quot;走進(jìn)他的生活，他的世界'。圍繞"征途'與"故園'，教者引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟"征途'與"故園'的情景與畫面，體味"身'"心'分離的情感。 、用音樂的渲染和言語(yǔ)的誘導(dǎo)展開學(xué)生想象的翅膀： 在背景音樂愴里，王崧舟用他那磁性、激情而內(nèi)斂的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。"孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？'學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z(yǔ)言的感召下，展開

7、想象，通過形象再現(xiàn)，讓自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的"征途'。 學(xué)生們?cè)?quot;征途'的畫面中舒展著所思所想。然而教者話鋒一轉(zhuǎn)，"在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在的家鄉(xiāng)，在的故園看到的畫面寫下來。'學(xué)生又在琵琶語(yǔ)的伴奏聲中展開對(duì)"故園'的想象。寫話時(shí)，教師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。 、在想象中語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生： 想象是以語(yǔ)言為依托的，在朗讀中學(xué)生們體驗(yàn)著想象，身在課堂，卻"思接千載、視通萬(wàn)里

8、' 生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。 生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。 生：我看到了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來。 生：我看到山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，睡得很寧?kù)o。 在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面。納蘭性德的"聒碎鄉(xiāng)心'豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了"長(zhǎng)相思'的精神主題思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。 學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)

9、言。語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，終究是聽說讀寫能力的提高。聽和讀，建立起我們與生活、與文本的聯(lián)系；說和寫，則生成話語(yǔ)。王崧舟在長(zhǎng)相思教學(xué)中通過想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)"征途'的想象采用"說'來展示，對(duì)"故園'的想象則采用訴諸文字"寫'的方式 生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學(xué)歸來的孩童們，放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃。 生：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著

10、圓圓的月亮，鳥兒也不再"唧唧喳喳'地叫，只聽見外面"呼呼'的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊。 生：在一個(gè)晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地上玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。 學(xué)生的想象極其豐富，家鄉(xiāng)美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著"故園'二字所承載著的無窮韻味。 "但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！'兩次想象，讓學(xué)生讀出了自己的獨(dú)特感受；兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感到征途的

11、艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！ 通過想象，"進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界'，語(yǔ)言和精神得以同構(gòu)。王崧舟老師再次讓學(xué)生"閉上眼睛，想象畫面'，在想象中朗讀，加強(qiáng)形象，升華學(xué)生的情感。 三、問問君何事輕離別？ 問是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的顯示劑、催化劑和興奮劑。王崧舟在長(zhǎng)相思教學(xué)中，既發(fā)出了幫助感受理解的導(dǎo)問，又設(shè)計(jì)了引領(lǐng)感悟的查問，更實(shí)施了直面心靈的追問，顯示出閱讀教學(xué)就是心靈的對(duì)話。 、導(dǎo)問引領(lǐng)感受，查問幫助理解，感悟"離別'： "在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？'王崧舟在導(dǎo)語(yǔ)中讓學(xué)生感受主題&quo

12、t;鄉(xiāng)愁'，且這種感受在讀和問中一步步地加強(qiáng)理解。"你的腦海里面留下了什么印象和感覺？'"為什么會(huì)如此地長(zhǎng)相思呢？'通過問，讓學(xué)生閱讀，并結(jié)合插圖、注解進(jìn)行理解。學(xué)生們對(duì)整首詞理解得如何呢？王老師提出了兩個(gè)問題（一個(gè)是身在哪里？一個(gè)是心在哪兒？）進(jìn)行了檢查理解，引領(lǐng)學(xué)生感受詞人的"身'和"心'，初步感悟"征途'與"故園'。 在導(dǎo)問、查問的引領(lǐng)幫助下，再通過想象的張開，問終于達(dá)成了目標(biāo)想象出"身在征途'、"心系故園'的情景與畫面，感悟到"

13、;身'與"心'的分離。 、追問叩擊心靈何事輕離別？ 詞是一種精練而有韻律的語(yǔ)言形式，它形象豐富、感情豐妙，極富特質(zhì)。王崧舟充分展示構(gòu)建"詩(shī)意語(yǔ)文'的重要手法，進(jìn)行文本的拓展，對(duì)感悟的形象進(jìn)行鞏固和深化，發(fā)出了直面心靈的追問，營(yíng)造具有生命意義的對(duì)話。 "讀到這個(gè)時(shí)候，你腦子里冒出什么問題想問一問納蘭性德？'教者一句看似不經(jīng)意的問話勾起了學(xué)生對(duì)詞人心靈的叩問。于是"為什么不回家而要去打仗，為什么去打仗了而又牽腸掛肚思念故園'等等一連串的問題由學(xué)生追問出來。在學(xué)生的追問中，王崧舟獨(dú)具匠心地進(jìn)行了文本的切換，呈現(xiàn)出詞人的自

14、問"問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ 學(xué)生的追問和詞人自問再次把學(xué)生引入"故園'情景的追思中，并由此生發(fā)詞人的"妻子'"兒子'"父親'"哥哥'一次次叩問"問君何事輕離別'？在叩擊心靈的追問中"故園'的感悟步步加深，"鄉(xiāng)愁'越來越濃。 、反問升華情感何輕離別？ 面對(duì)眾人直及心靈的追問，納蘭性德不得不反問"輕離別？你們居然說我輕離別？我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對(duì)離別無所謂嗎？'詞人反問自己，反問"父親'，反問"妻子'，在一次次地反問中表述著自己的理想