魯教版九年級語文上冊第15課《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 魯教版九年級語文上冊第15課熱愛生命教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容預(yù)覽： 熱愛生命教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1.讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情； 2.培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識； 3.讓學(xué)生體味小說中的心理和行動描寫。 教學(xué)重點(diǎn) 1.通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法； 2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)； 3.作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。 教學(xué)難點(diǎn) 理解文中主人公力量的來源。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：1.熱愛生命全文；2.的有關(guān)資料；3.外國小說賞析方法的資料。 學(xué)生準(zhǔn)備：1.查找的有關(guān)資料；2.查找對熱愛生命的賞析材料；3.通讀全文，試作批注。 教學(xué)

2、設(shè)想 1.本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀； 2.采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。 3.課前的資料搜集，合作整理擬用23天，課堂學(xué)習(xí)12節(jié)課，課后拓展12天。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。 生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時(shí)又無比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克倫敦的小說熱愛生命就給我們展示了一曲生命的贊歌。 二、自主合作，整體把握

3、1.讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。 參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強(qiáng)大。 2.瀏覽課文，作批注。 教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。 此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱

4、讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于： （1）批注所感。如對的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。 （2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。 （3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解?？傊?，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。 這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。 1.教師范例： 他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一

5、點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。 對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了"他'在孤獨(dú)無助的狀態(tài)下，荒野給"他'造成的心理壓力。 2.學(xué)生快速閱讀，對"荒原覓食'部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。 三、合作學(xué)習(xí)，自述所得 讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補(bǔ)短，擴(kuò)展知識面。 （交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生

6、還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。） 四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容 1.學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。 2.教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。 參考問題： （1）小說的主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（沒有寫出"他'的名字，因?yàn)?quot;他'是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是"他'。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。） （2）文中一再提到他已不再感到痛苦了

7、，這樣寫有什么作用？ （不求一致，意合就可。） （3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？ 參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。 （4）文中寫比爾的下場有什么作用？ 參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比"他'走得快卻先倒下了。這正是背棄良知的懦弱人性的悲劇。 （5）"他'是在同饑餓和死亡抗?fàn)?，還是同別的什么抗?fàn)帲?參考答案："他'與

8、其說是同饑餓和死亡抗?fàn)?，還不如說是在與恐懼抗?fàn)帯Ｓ镁康奈膶W(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)?。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。 （6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？ 參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的"聯(lián)盟'，我們就會感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。 五、探究討論，欣賞語言 這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過

9、程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。 本文語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。 教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識。 示例： 1."這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非?；钴S。'這是一個(gè)殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實(shí)的語言中卻有很深的言外之意。 2."于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。'"無力'的狼、"無力'的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而"慢慢地'"一下'卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。 六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新 1.你對比爾的獨(dú)自離去有什么看法？ 2.你認(rèn)為"他'沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？ 注意： （1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。 （2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答