如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

1、如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)大豐市小海鎮(zhèn)中心小學(xué)朱榮輝基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué) 牛積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)牛質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師 指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境, 激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)牛掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)牛都 能得到充分的發(fā)展。長久以來，“填鴨式”的教學(xué)充斥于我們的課堂，教師是課堂的主體， 帶來的凌駕于學(xué)牛之上的決對權(quán)威。學(xué)生的主體性、能動性、獨立性被消蝕，興 趣和熱情被扼殺，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。而新課程所提倡

2、的自主、合作、探究學(xué)習(xí)， 強調(diào)了學(xué)生的主體性。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)牛在自主、合作、探究的過程中， 主動性、能動性、獨立性被張揚，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。因此， 把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生以自主翱翔的廣闊天地，成了 時代的呼喚。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生主動地在知識的海洋中遨游，探求知識 的寶藏呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生自主探究的意識。“主動性”是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。它具體表現(xiàn)為有較強的學(xué)習(xí)興趣 和求知欲，能積極主動參與學(xué)習(xí)活動，有不達目的勢不罷休的氣勢。學(xué)生的探究 性學(xué)習(xí)能力的強弱，在很大程度上要靠教師的激發(fā)和引導(dǎo)。要使學(xué)牛主動參與教 學(xué)過程，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，

3、引起學(xué)牛深度的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的探究欲望, 使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。所以創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中增強學(xué)牛學(xué)習(xí)自 主性行之有效的方法。如在六年級畢業(yè)總復(fù)習(xí)時（復(fù)習(xí)課容易枯燥無味），我說:“今天這節(jié)課，大家都是商場經(jīng)理，商場里現(xiàn)有20元的的大毛山和4元的小毛 巾兩種，你能推擊優(yōu)惠措施進行促俏嗎？學(xué)牛異?；钴S，我再根據(jù)學(xué)?；卮鹫故?三條措施：一律九折、買一送一、滿100元一律打八折。然后推出：學(xué)生要買 10條大毛巾和10條小毛巾送給10名特困住宿生，該怎樣買？又一次激起了學(xué) 生的興趣。通過以上設(shè)計的生動問題，創(chuàng)設(shè)的情境不僅引起了學(xué)生的極人的興趣, 而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強了學(xué)生自主

4、探究的意識。二、設(shè)疑、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的冋答更有價值。宋代著名 學(xué)者陸九淵說：為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。故學(xué)生在學(xué)習(xí)中 沒有問題就沒有興趣，沒有思維沒有創(chuàng)新。在人的心靈深處，都有-種根深蒂固 的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界 中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生 圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究 數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的 同時提出問題或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點或知識的

5、關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué) 生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如，我在教學(xué)圓的周長時，我沒有講方法，而是呈現(xiàn)給學(xué)生一個問題：根 據(jù)你們準(zhǔn)備的材料，能求出你們自己準(zhǔn)備的圓形物體的周長嗎？小組可以合作。 這樣的設(shè)計不僅給學(xué)生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味 性和挑戰(zhàn)性。在此基礎(chǔ)上，我又拋出了一個問題：你面前的每個圓形物體的周長 與它的直徑有怎樣的關(guān)系？學(xué)生又一次投入了探索活動中?？梢?，留給學(xué)生足夠 的質(zhì)疑空間，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動真正自主開放, 同時讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。三、動手實踐、合作探究，增強學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式

6、的首要特征是主體性。著名教育家波利亞曾說：學(xué)習(xí)任何 知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是主 動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納 入認知結(jié)構(gòu)中。因此，作為教師，要在教學(xué)活動中，向?qū)W生提供充分實施數(shù)學(xué)活 動的機會，讓學(xué)生在活動中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，從而解決問題, 在解決問題的這一過程中，學(xué)生理解了知識的形成過程，創(chuàng)新精神和實踐能力得 到了培養(yǎng)。例如，“分數(shù)意義”的教學(xué)，我聽到了這樣一個精彩片斷。教師讓學(xué) 生拿岀事先準(zhǔn)備好的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），接著教師提問:“你能把這些物體或圖形平均分嗎？，平均分之后

7、你可以得到哪些分數(shù)？ ”然后 讓學(xué)生動手操作，并寫出相應(yīng)的分數(shù)。學(xué)生都很有興趣地投入到自主探索的活動 之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行探索實踐。通過這個實踐 操作活動，學(xué)生親身體驗到了分數(shù)產(chǎn)生的過程，享受到了成功的愉悅經(jīng)歷。在實 際操作中培養(yǎng)了學(xué)生對知識的探究能力，同吋也促進學(xué)生的信息能力、合作能力、 自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。四、及時合理激勵評價，體驗探究樂趣。評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也是 教師改進教學(xué)的有力手段。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望, 而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學(xué)生獲得成功，才 會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取新的更大的成功。在教學(xué) 中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，對學(xué)生探究過程中的點滴成績, 給予及時的表揚鼓勵，要正視學(xué)生之間的差異，實施分層評價，使每個學(xué)生都能 體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈、更主動的學(xué)習(xí)欲望。但在表揚的同吋， 也要有一個合理的尺度，決不能濫表揚。例如，有一位老師上三年級數(shù)學(xué)課時, 出示了一幅掛圖，上面有七棵樹，老師問學(xué)生：小朋友們，圖上有幾棵樹？所有 學(xué)生都舉起了手，（這一問題沒有難度），老師請一位同學(xué)回答，那位同學(xué)很高興 地說是七棵樹。這位老師立即訃全體同學(xué)鼓掌表揚。我以為，