如何對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

1、如何對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)如何對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)摘耍：當(dāng)前，不少一年級(jí)語文教師過于重視識(shí)字教學(xué)，對(duì)課文 朗讀訓(xùn)練草草帶過，其至以為只要學(xué)生能把課文讀正確就行，嚴(yán)重忽 視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生讀課文就像是應(yīng)付任務(wù)一樣一下 子讀過去，毫無語感。這到了高年級(jí)、朗讀可就成大問題了。朗讀能 力的培養(yǎng)依賴于各年級(jí)段循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，所謂“萬丈高樓平地起”， 它不能一蹴而就。因此培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利有感情地朗讀課文”應(yīng) 該從一年級(jí)抓起。關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；指讀；范讀；訓(xùn)讀；糾正如何進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)的朗讀指導(dǎo)？作為一線的語文教師應(yīng)著重做好以下幾點(diǎn)：即適度“指讀”、正確“停頓”、適時(shí)“范讀”、 多樣“

2、訓(xùn)讀”、及時(shí)“糾正”，逐步培養(yǎng)一年級(jí)孩子的良好朗讀習(xí)慣。 一、適度“指讀”“指讀”適用于一年級(jí)第一學(xué)期?！爸缸x”就讓學(xué)生用手指著字，一個(gè)字、一個(gè)字地讀。一年級(jí)學(xué)生年齡小、對(duì) 文字的反應(yīng)較慢、注意力易分散，在閱讀時(shí)，容易讀錯(cuò)字、讀漏字、 落下標(biāo)點(diǎn)?！爸缸x”能訃學(xué)生集中注意力避免讀錯(cuò)、讀漏，能訓(xùn)練學(xué) 生手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展。避免出現(xiàn)會(huì)背課文卻不會(huì)認(rèn)字的現(xiàn)象。在指 導(dǎo)時(shí)，教師耍注意由“字讀”轉(zhuǎn)為“行讀”的“指讀”，逐步提高朗 讀的速度。從實(shí)踐來看，“指讀”往往是一年級(jí)正確朗讀的最有效手 段。但是指讀不利于學(xué)生快速進(jìn)行意義組合、容易讀破詞、讀破句， 所以“指讀”只是一年級(jí)學(xué)生開始接受朗讀訓(xùn)練的橋梁，是一

3、個(gè)過渡, 一年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生在初讀課文時(shí)，必須指讀，把課文讀熟、讀通 后，就不能讓學(xué)生指讀了，二年級(jí)就應(yīng)該按棄了。二、正確“停頓”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確停頓：低年級(jí)學(xué)生在初讀課文時(shí)最明顯的問題是句與句之間，段與段之間的停頓讀不好。學(xué)生不能把握好句與 句之間的停頓，勢(shì)必影響對(duì)課文語言文字的整體領(lǐng)悟。因此，我就讓 學(xué)生在朗讀課文時(shí)，見到逗號(hào)、頓號(hào)停頓速度為較快的1拍，見到句 號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的停頓為速度較快的2拍，段與段之間的 停頓可以數(shù)成速度慢的2扌n。在一年級(jí)第一學(xué)期，課文的朗讀訓(xùn)練中， 可以這樣數(shù)拍了，但在一年級(jí)的第二學(xué)期中就不能機(jī)械地?cái)?shù)拍了，而 是等孩子們停頓的習(xí)慣養(yǎng)成之后，就應(yīng)該讓孩子

4、根據(jù)口己的感情需要 進(jìn)行停頓了，這樣有利于對(duì)課文感情地表達(dá)。 長(zhǎng)句屮的正確“斷 句”:剛學(xué)習(xí)朗讀吋有的學(xué)生容易讀破詞、讀破句、一字一頓、一詞 一頓、或者唱讀，口中讀出的是孤立散亂的咅節(jié)，而不是具有口然聲 氣和信息的完整話語。所以必須加強(qiáng)“連字成詞、連詞成句”的訓(xùn)練, 克服“指讀”時(shí)的一字一頓、一詞一頓的唱讀現(xiàn)象，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行 朗讀訓(xùn)練，每一篇課文中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)在長(zhǎng)句中做記號(hào), 教他們正確“斷句”,還要明確地告訴學(xué)生，只有標(biāo)點(diǎn)和記號(hào)的地方 才可以停頓。如這些長(zhǎng)句“我和媽媽/從貨架上/選了一些食品，收款 的阿姨/用電腦/很快算出了/要付的錢”,“一群小鳥/正在爭(zhēng)論/一 個(gè)有趣的問題”

5、，“鄧小平爺爺/親手栽種的柏樹/已經(jīng)長(zhǎng)大了”，“小魚兒在荷葉下/笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵/很美很美的水 花”這樣經(jīng)過一階段的訓(xùn)練后，從需要教師手把手幫助斷句，再 到學(xué)生能夠正確停頓、朗讀，良好的語感便在無形中形成。三、適時(shí)“范讀”在進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們經(jīng)常犯這樣的毛病，“這個(gè)字要讀重咅”，“這個(gè)詞讀得沉”，“這應(yīng)該用高興地語 氣來讀”不停地給學(xué)生灌輸朗讀的“技術(shù)”，卻不知這種過分關(guān) 注于“技術(shù)”的灌輸是不能幫助一年級(jí)學(xué)生構(gòu)建技能的。一年級(jí)學(xué)生 模仿性極強(qiáng)，在一年級(jí)朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師的示范朗讀起著重要的 作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不出味兒來吋，教師要及時(shí)以身示范，如教學(xué)雪 地里的小畫家一文吋

6、，在指導(dǎo)朗讀“下雪啦，下雪啦！” 一句吋, 我設(shè)置問題：下雪吋，大家的心情怎樣？學(xué)生回答“大家都很開心”， 我繼續(xù)問：從哪個(gè)字可以看出大家很開心？學(xué)生很聰明，有人會(huì)找到“啦”字，我就讓學(xué)生把這種開心的心情讀出來，叫了兒個(gè)學(xué)生讀, 我都覺得他們沒能讀出開心的味兒，這時(shí)我就示范讀，讓學(xué)生模仿, 在一遍遍地反復(fù)朗讀中，學(xué)生越讀越有味兒，并能把自己的心情融入 到文木中，為學(xué)習(xí)下文做好了情感鋪墊。四、多樣“訓(xùn)讀”朗讀很重要，如果讓一年級(jí)的學(xué)生只是反復(fù)地讀課文，讀書就顯得很 是枯燥了，我們要把枯燥的讀書變?yōu)楦挥猩鷼獾淖x書，因此必須進(jìn)行 多種形式的練讀，如創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色讀、引讀、配樂演讀、賽讀等，將不同

7、形式的讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生保持較高的讀書興 趣。創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀：例如：教學(xué)平平搭積木一文時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，老師當(dāng)奶奶，用奶奶的口吻跟學(xué)生說：“平 平，平平，這些房子都給誰?。?”學(xué)生當(dāng)平平，讀：“一間給爺爺和 他的書住，一間給奶奶和平平住，一間給爸爸媽媽住?！崩蠋焼枺骸捌?平，平平，還有一間呢？ ”學(xué)生讀回答：“還有一間啊，給沒有房子 的人住?！边@種情境朗讀，學(xué)生的興趣大增，把平平的話讀得生動(dòng)逼 真，學(xué)生在讀中也感受到了平平愛家人,樂助人的精神。分角色朗讀：在一年級(jí)的課文中，故事生動(dòng)有趣，一次比一次有進(jìn)步 中“小燕了乂去了，回來高興地說：'媽媽，媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮

8、 上有細(xì)毛，茄了的柄上有小刺！'燕子?jì)寢屝α?，說：'你一次比一 次有進(jìn)步！' ”在分角色賽讀中，學(xué)生們讀出了小燕子的興奮，讀準(zhǔn) 了燕了媽媽的高興，還能用稚氣的語調(diào)朗讀小燕了說的話，用親切的 語氣來表現(xiàn)燕子?jì)寢寣?duì)小燕子的愛和對(duì)小燕子進(jìn)步的高興。聽著學(xué)生 們的朗讀讓人得到美的感受，我的心里是無比欣慰。荷葉圓圓、要 下雨了、小蝌蚪找媽媽這些課文角色很多，是用于分角色朗讀的 經(jīng)典課例。老師引讀：通俗地說就是老師讀前面，學(xué)生接著后面的內(nèi)容讀。在感情朗讀中，老師用自己的情感和語言渲染帶路，學(xué) 生邊聽邊感悟，思緒與情感隨老師的語調(diào)、語氣、語態(tài)變化而變化, 學(xué)牛很快能入情入境。五、及吋“糾正”我們受四川方言的影響，平舌、翹舌、前鼻音、后鼻音、分不清楚，普通話大多講不 準(zhǔn)，因此，一年級(jí)老師必須隨時(shí)隨地糾正學(xué)牛的讀咅。學(xué)半在朗讀課 文吋，遇到讀錯(cuò)咅或讀破詞、讀破句的地方，老師切忌不能“視而不 見” “一帶而過”，必須讓學(xué)生停下，等糾正了，學(xué)生讀正確了，乂 才能