也談教師的“學生意識”

1、也談教師的“學生意識”利通區(qū)上橋鄉(xiāng)中學楊桂英作為教師，我們曾一再調整自我的思維導向：當改革開放之風在中華大地刮起，我們告誡自己別落伍，要緊跟時代，因 此在意識領域里為“開放意識”留了一了席之地；當經(jīng)濟大潮狂 卷而來，我們自盡量放棄文人的清高，也承認金錢并非就是“臭 狗屎”，不怕別人說自己是“拜金主義”，開始在大腦中保留些“經(jīng) 濟意識”；當打破“鐵飯碗”的呼聲日高，大批工人下崗時，面對 似乎還算是“穩(wěn)”的職業(yè)，我們又高喊“今日工作不努力，明日 努力找工作”的口號，滿懷“憂患意識”而今，面向二十一 世紀的素質教育，我認為我們應該培養(yǎng)自己的另一種意識一一那 就是“學生意識氣在中國幾千年的教育史中，有

2、一種師授學承模式。在這種模 式下，師生之間有一種較牢固的傳承關系和人身依附關系。弟子 的行為、思想和觀點，必須以其師為楷模。這種關系把師說神圣 化、權威化、對受教育者知識結構的更新限制嚴重，學生偏重于 經(jīng)、史、藝文方面。雖然中國幾千年的文化依賴于這種模式流傳 至今，使豐富的文化遺產得以保留，但是這種模式是個封閉的體 系，它的持久延續(xù)，造成了一種根深蒂固的習慣心理，至今仍制 約著知識階層的行為方式。西方的師授學承模式有許多值得我們 借鑒的地方，他們的師生之間在人格上是平等的，知識的傳遞在 不停的變化和創(chuàng)造中推行，把探索的觸角伸向師說的限閥之外， 具有開拓、探索精神，學生在知識結構上豐富多樣化。我

3、們在這里也不妨將在此模式下產生的某些鏡頭來個“精彩 回放”：一個搗蛋的學生被罰站在凳子上，雙臂伸直成平衡木狀; 一個愛說話的學生的嘴上被貼上了封條；一個背著“減負書包” 的學生舉步艱難一教師興致頗高地在講臺上自編、自導、自 演，唱獨角戲；另一個教師則捉住那個貼著學生標簽的鴨子的脖 子，向其口中填入一種寫著“知識精華”的混合飼料面團。 以上這些行為與教師的“學生意識”是背道而馳的，盡管這些行 為的產生有這樣那樣的原因，但我們總不能一錯再錯。作為這個 世紀的教師，我們有責任有義務培養(yǎng)自己的“學生意識氣何謂“學生意識” ？教師的學生意識就是教師要放下師道尊 嚴的架子，走近學生，做學生的良師益友。心目

4、中要有學生的位 置，要以學生為主體，確定學生以學為主，教師的教以學為本。 承認學生是學習的承擔者，在學習過程起主體作用。即教師要對 學生的性質、發(fā)展方向與蘊藏潛能的整體有清醒的認識，并積極 為其創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的空間，使之會學、善思、創(chuàng)新、進取，使 之真正做到學有所長。教師的“學生意識”猶如服務性行業(yè)提倡的“顧客意識”醫(yī) 療行業(yè)的“患者意識”，政府機關倡導的“公仆意識”一樣。當“顧 客意識”被服務人員重視時，顧客才有作為上帝的尊嚴；當醫(yī)生 具有“公仆意識”時，他才會“急病人所急，想病人所想，一切 為病人著想”；當政府官員有了 “公仆意識”時，他才能搞清楚人 民是他的真正的衣食父母，他才不會自譽他是人民的父母官，而 當教師具有“學生意識”時，他才會“一切為了學生，一切為了 切的學生，一切為了學生的一切”因此，教師的學生意識是教師 行業(yè)有別于其他行業(yè)卻又聯(lián)系于其他行業(yè)的重要的行業(yè)特征，是 這個時代要求教師必須具備的素養(yǎng)，有了這種意識，我們才能將 素質教育、成功教育、創(chuàng)新教育、主體教育 的一些新的思想 貫穿于教學之中，有了這種意識，我們在教學時，才不會把學生 當成簡單的接收知識的容器，才不會“一言堂”或“滿堂灌”，我 們才會在教學時既備教材，又備學生，既注重教，更注重學 因此，我希望在教育行業(yè)提