學分制下高校“學困生”幫扶機制研究

1、學分制下高?！皩W困生”幫扶機制研究論文摘要在我國高等教育從精英培養(yǎng)轉變?yōu)榇蟊娀逃慕裉?，各高校普遍面臨著發(fā)展過程 中學風下滑的問題，導致出現(xiàn)一批因成績不合格而不能正常畢業(yè)的“學困生”群體。文章從學困生 形成的原因著手，將學困生劃分為六大類，并針對每一類學困生提出幫扶對策。論文關鍵詞學分制高校學閑牛幫扶機制隨著高校教育規(guī)模的不斷擴大、高等教育大眾化的深入和推進，普通高校在校生人數劇增，人 學生個體在知識基礎、學習方法、學習態(tài)度、學習能力和學習效果等方面出現(xiàn)了較大的分化。由于 學習時間、學習方法、學習動機、學習心態(tài)等主客觀原因，造成學業(yè)成績達不到學校教學管理規(guī)定 的基本要求，因大量課程未獲得學分

2、而受到學業(yè)警誡、退學警誡、退學、拿不到學位、不能按期畢 業(yè)等學籍處理的學業(yè)閑難人學生（以卜簡稱“學閑主”）數量fi漸攀升?！皩W怵i生”群體已成為高校 不容忽視的特殊群體，不僅給白身的未來發(fā)展帶來阻礙，而且給家庭帶來了沉重的負擔，影響了高 校的正常教學秩序。因此，為“學困主”群體建立一套有效的幫扶機制是非常必要和迫切的。一、"學困生”概念界定西方國家視學業(yè)困難為生理、病理現(xiàn)彖，我國和前蘇聯(lián)則視z為教育和社會歷史現(xiàn)彖。美國一 般界定學業(yè)困難學生是指在獲取與運用聽、說、讀、寫、推理或算術能力上表現(xiàn)出重大困難的一群 不同性質學習片常者。前蘇聯(lián)一般界定學業(yè)休1難學生是那些比英他學生要花更多的時

3、間和楷力才能 達到掌握知識技能的某種及格水平的學生。日本一般界定學業(yè)困難學生為學習成績顯著低下的孩了。 我國一般界定學業(yè)困難學生是學業(yè)成績在一門課或兩門課以上顯著落后于一般水平的正常學生，不 包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的學生。二、學分制下“學困生”產生的原因分析學分制亦稱學分績點制,是以學分來計量學生學習完成情況的一種教學管理制度。學分制是教 學管理體制改革的必然要求，具有三個優(yōu)點：一是靈活的學習年限，學生可以根據個人學習能力的 強弱選擇在校攻讀年限；二是學習過程的自上性，學生可以根據喜好在一定范用內自主地選擇修讀 課程、修讀時間、課程任課教師；三是交際范圍擴人化，學分制下的班級幾乎成為編制

4、上的一種形式，選課方式使學牛的交際圈擴大。學分制的缺點是學牛的白律情況受到挑戰(zhàn)，造成部分學生學習 產住困難，步入“學閑生”群體。經過問卷調查與訪談，我們分析出導致人學生學習困難的原因， 主要有以下兩個方面：1. 學生自身原因。一是對專業(yè)厭倦。高考吋，多數學生的志愿選擇取決丁高考分數以及教師、 家長的建議，很少冇學生是根據自己的興趣愛好選擇專業(yè)的。在這種情況下，志愿選擇與興趣愛好 的才盾顯露。部分學牛對就讀學校所學專業(yè)產生排斥心理，對專業(yè)感到厭倦，不愿意花時間、花粕 力學習，不能正確認識和對待自己就讀學校及所學專業(yè)，總覺得是因為高考沒考好才到目前就讀的 學校學習該專業(yè),進而抵制甚至放棄專業(yè)學習,

5、最終造成學業(yè)問題。二是學習動機缺失。部分學生 高中的讀書目標是考大學，進入大學后，沒有制定新的學習目標，導致行為散漫、無心學習，由于 進入大學的第一個學期接觸不到專業(yè)課程及專業(yè)課教師，導致不能及吋了解所學專業(yè)及專業(yè)前景， 部分學生沒有強烈的學習動機，缺少學習1=1標，沒有學習動力。三是事務繁多。這類學生各方面的 能力都很強，由于精力投放出現(xiàn)嚴重偏差，過度熱衷于各種社會活動，如參加學生會和多個社團、 在校經商、出外打丁，增強所謂的社會適應力，但在學業(yè)上卻不思進取，以至“紅燈高懸”荒廢了 學業(yè)。四是缺乏自制力。由于應試教育的原因，部分學生從小學到高中在教師及家長的監(jiān)件、禪促 下學習，成績優(yōu)異，到了

6、大學后，受外界誘惑，部分學生浪廢時間，沉迷于網絡，或談情說愛，導 致學習成績急劇下降，出現(xiàn)學業(yè)問題。五是學習能力欠缺。這類學生突出的特點是學習用功，但由 于以前的壟礎較差、學習方法不當等導致學習效率低下，在學生群體中處于落后狀態(tài)。六是心理障 礙空。這類學牛有強烈的學習意愿卻無法有效學習，能夠遵守學校的紀律，按時參與教學活動，但 山于心理問題導致無法集中梢力學習，使得學習始終處在落后狀態(tài)。2. 客觀原因。一是任課教師原因。部分教師備課馬虎，上課時照本宣科，缺少與學牛的交流與 溝通，忽視師生間的探討與情感交流，學生對教師缺乏認同感，認為上課學不到知識，導致行為散 漫、無心學習。二是管理原因。學分制

7、實施后，班級幾乎成為編制上的一種形式，班主任的管理不 再是高屮時期的精細管理，而是一種粗線條管理方式，導致不能及時發(fā)現(xiàn)學生的變化與狀態(tài)。另外, 由于很多宿舍是不同班級不同專業(yè)的混合宿舍，學生所學課程以及上課吋間有所不同，造成一些學 生跟不上班級的學習進度。三是家庭原因。部分家長認為孩子進入大學后就可以高枕無憂了，對孩 子的學習情況不聞不問，述有部分學生受家庭關系不和諧的影響，無心學習。三、“學困生”幫扶機制的建立與對策1. 建立規(guī)范學業(yè)預警制度。第一，入學預警。通過加強專業(yè)教育，激發(fā)學生專業(yè)情感。在新生 入校z初，學校就要對學生進行專業(yè)教育，使學生了解熟悉學校，大體了解所學專業(yè)的前景，了解 大

8、學四年的課程設置。同時，通過專業(yè)任課教師教學過程中講授生動案例，激發(fā)學生的專業(yè)情感。 第二，確立名單。利用各種渠道（如qq、短信、微博）、各種平臺（如學工系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)） 對學牛的情況進行次全而的摸底調查，根據“學困生”群體的成因及特點，對有可能形成“學閑” 的學生，提前采収針対性措施，做到預防在先。2. 針對個體，及時轉化。根據“學困生”自身原因產生的困難，可以通過以下三種方式進行轉 化：第一，加強人生價值觀教冇，激發(fā)學習動機。對這類學生，主要由專業(yè)教師和班主任進行幫扶。 班主任通過在班級屮開展理想和成功教冇，明確人學生學習目的，端正學習態(tài)度。任課教師通過在 課堂上創(chuàng)設成功的機會，使“學

9、困生”在白身進步屮體驗到成功。另外，專業(yè)教師對行業(yè)的發(fā)展有 深刻的了解，可以將學生缺乏了解的就業(yè)信息、社會用人信息等客觀準確地傳達給“學困生”，使其 產生危機感，自覺主動地開展學習。笫二，樹立榜樣作用，合理制定生涯規(guī)劃。要由高年級學生骨 干進行幫扶，通過成功案例幫助這類“學困生”對大學四年進行科學的生涯規(guī)劃，讓他們在不同時 間段合理地安排各種活動，分配學習吋間。第三，加強行為引導，緩解網絡依賴。這類“學困生” 是重點幫扶對象。要為他們配備以任課教師、學生干部為主的幫扶工作者，監(jiān)督控制這類學主的上 網時間。建立課堂點名制度，對曠課行為進行矯正。上課時重點關注這類學生的聽課狀況及質量， 幫助他們制定合理的體育鍛煉和參加社會實踐活動的計劃。第四，提供學業(yè)指導，激發(fā)學習信心。 對于學習方法上存在問題的學生，主要與專業(yè)課任課教師結對幫扶，由任課教師教會學住怎樣預習、 聽課、做題、復習，怎樣定計劃，并對計劃嚴格監(jiān)控，改變具學習方式，在短期取得明顯的成效。 同時，對這類學生要進行持續(xù)的學習激勵，以激發(fā)他們對學習的自信心和學習的動力。第五，提供 心理幫助，提高心理素質。心理障礙型“學困生”的矯正策略主要以專業(yè)心理咨詢人員的幫助為主。 思、想政治輔導員要掌握這類學生的生活規(guī)律和睡眠情況，及