小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話策略芻議

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話策略芻議摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生對話耍從教師主控走向師生話語共同 體，要將增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為根本出發(fā)點(diǎn)，要關(guān)注師生對話所蘊(yùn)含的文 化特征，要尊重學(xué)生差異使對話趨于個(gè)性化。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；師生對話【中圖分類號】g623. 5新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，傳統(tǒng)的教師一言堂式教學(xué) 顯然不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這就需要師生共同構(gòu)建起一個(gè)互動的課堂，只有 在互動的課堂中，學(xué)生的主體作用才可能發(fā)揮出來。而互動的課堂如何構(gòu) 建？如何體現(xiàn)？這就從師生對話上構(gòu)建和體現(xiàn)。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 師生對話可以從以下兒方面來進(jìn)行。第一，數(shù)學(xué)課堂師生對話要從教師主控走向師生話語共同體正

2、如杜威所言，在組織和指導(dǎo)活動時(shí)，應(yīng)牢記兒童天生俱有的四大 本能：交談或交流本能、探究或發(fā)現(xiàn)本能、制作或建造的本能、以及藝術(shù) 表現(xiàn)本能。數(shù)學(xué)教學(xué)之本質(zhì)在于師牛在話語交流互動中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化， 所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在由獨(dú)白走向?qū)υ挼耐瑫r(shí)，更要由教師主控 型對話走向師生互動型對話進(jìn)而走向師生話語共同體，實(shí)現(xiàn)以知識 傳遞為中心的傳統(tǒng)教學(xué)向以知識建構(gòu)為中心的對話教學(xué)轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)方式，改進(jìn)對話互動結(jié) 構(gòu)，改善師生對話關(guān)系，讓更多的學(xué)生更自主地參與師生對話過程。適度 減少是什么"怎么樣等問題引發(fā)的檢測性和理解性對話的比重，增力 為何"如何等探究性和批判性對話

3、的比重。設(shè)計(jì)更具開放性和思考性的 數(shù)學(xué)問題來引發(fā)對話，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)和話語權(quán)，關(guān)注學(xué)生需求讓 其更多地表達(dá)數(shù)學(xué)想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)異c觀點(diǎn)，更多地傾聽學(xué)生 的想法并將其作為教學(xué)資源來推進(jìn)教學(xué)，等等。諸如此類，都有利于學(xué)生 與教師以及學(xué)生與同伴之間開展交互式的對話，從而形成師生話語共同 體。在這種師牛話語共同體中，學(xué)牛不再是聽眾，也不再是教師的配角， 而是主動表達(dá)想法的主體，其至是權(quán)威知識的質(zhì)疑者批判者。唯伴有師生 與生生的多向互動，在話語共同體中建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的課堂對話，才會使小 學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具活力！第二，將增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為課堂師生對話的根本出發(fā)點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，這是小學(xué)數(shù)學(xué)

4、課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。 作為教學(xué)中介和思維外衣的課堂語言，反過來乂會促進(jìn)思維的成熟。激活 和增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的根本出發(fā)點(diǎn)。由于引發(fā)對話的數(shù)學(xué)問題的特性和教師傾聽冋應(yīng)學(xué)生的方式，直接決 定看學(xué)生參與課堂對話的數(shù)學(xué)思維深度，所以教師提什么樣的問題和怎么 提問題、如何傾聽與回應(yīng)學(xué)牛的數(shù)學(xué)想法，對激活和增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 起著十分關(guān)鍵的作用。為此，教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，耍少說多聽并對 學(xué)生的想法作出及時(shí)有效的教學(xué)干預(yù)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，要善于找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的鏈接點(diǎn)，將問題設(shè)計(jì)得更具挑戰(zhàn)性和思考性，更具整體性和關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生參與互 動和探究性對話開啟智慧之門

5、。在傾聽學(xué)生時(shí)，要學(xué)會等待和寬容，不要 輕易打斷學(xué)生的話語表達(dá)，要站在學(xué)生角度移情勝地傾聽，要更多地傾聽 學(xué)生是怎樣解釋思維過程的、是如何介紹活動成果的、是如何回應(yīng)來自同 伴或教師質(zhì)疑的、乂是如何在交流碰撞中產(chǎn)生思維火花的。在提供教學(xué)干 預(yù)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生視作數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)者而非知識的接受者，要引導(dǎo)學(xué) 生從同伴和教師身上學(xué)習(xí)，要把握好反饋的時(shí)機(jī)、方式、對象、內(nèi)容和過 程，要及時(shí)對為什么反饋、反饋什么、如何反饋、由誰來反饋等問題作出 決策，使教學(xué)干預(yù)不至于太頻繁而更具思考性和挑戰(zhàn)性，讓課堂話語為學(xué) 生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間。一個(gè)復(fù)雜的思維系統(tǒng)要求有大量可分享的經(jīng)驗(yàn)與對話，只有在談?wù)?我們所做的和所觀

6、察的，辯論我們從經(jīng)歷中所得的體驗(yàn)，才能凝煉更多的 想法并生成新的問題和作進(jìn)一步的探究。小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話要由封閉 走向開放，讓學(xué)生在對話屮放飛思維，在師生對話屮啟迪智慧，在生生 對話中碰撞火花，在自我對話中悟出道理。唯有讓課堂對話成為學(xué)生質(zhì)疑 探究的原動力，刁一能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)思維深處！第三，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂師生對話所蘊(yùn)含的文化特性數(shù)學(xué)課堂不只是傳遞數(shù)學(xué)知識和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的地方，還是培養(yǎng)學(xué)生 數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)自信的場所，更是培育師牛和諧交往關(guān)系的陣地。要重視 師生對話賴以存在的文化基礎(chǔ)，更耍關(guān)注師生對話本身所富含的文化特 性。一方面，教師所持的學(xué)生觀和教學(xué)觀，直接影響著師生對話的話語范疇、話語進(jìn)

7、程和話語方式;學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特征, 也直接關(guān)系著其參與數(shù)學(xué)對話的表現(xiàn)。另一方面，引發(fā)對話的主體是誰， 課堂對話規(guī)則怎樣，學(xué)生如何參與對話，教師如何對待學(xué)生的個(gè)體差異， 所冇這些都反映出了師生對話在話語機(jī)會、互動結(jié)構(gòu)和交往關(guān)系等方面的 文化特性。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，應(yīng)更多地考慮學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)是什么，做 更多的學(xué)情分析。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可適當(dāng)放低教師的權(quán)威地位， 放松某些不必要的課堂對話規(guī)則，多一份期望多一些等待，營造民主自由 等高對話的安全心理氛圍。教師要經(jīng)常反省自己話語對學(xué)生的影響，在對 話中創(chuàng)生積極的道徳情感。更重耍的是，教師要在改進(jìn)教學(xué)方式上下狠功 夫，變知識

8、傳遞的教學(xué)為意義建構(gòu)的教學(xué)，提供更開放的時(shí)空平臺， 讓更多的學(xué)生擁有更大的話語權(quán)，更自由地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)見解，成為數(shù) 學(xué)話語學(xué)習(xí)共同體中的重要一員。第四，尊重學(xué)生差異以增進(jìn)課堂師生對話的個(gè)性化每一位學(xué)生都是鮮活而獨(dú)立的生命體，在己有經(jīng)驗(yàn)、能力水平和性格 特征等方面存在著客觀的個(gè)體差異，他們對同一個(gè)教學(xué)活動的體驗(yàn)和對同 一句話的理解未必一致。由此，課堂中的每一次對話必然是個(gè)性化的、是 不可復(fù)制的。學(xué)牛個(gè)體間的這種差異，既為相互學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了機(jī)會，也可能為彼此理 解設(shè)置了障礙，課堂師生對話正是在這些可能性中形成張力。所以，教師 在與學(xué)生開展對話時(shí)，應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，尋找適合每一位學(xué) 生的對話方式，使課堂師生對話更富個(gè)性化。耍增進(jìn)與學(xué)生的個(gè)性化対話，教師需敏銳地察覺學(xué)生的個(gè)體需求，提 供多樣化開放的刺激情境讓其表現(xiàn)，并根據(jù)個(gè)體的不同表現(xiàn)和需求作出個(gè) 性化的回應(yīng)。具體可做到以下幾點(diǎn)：(1)成為學(xué)生的知心朋友，通過日常 觀察、個(gè)體談話和作業(yè)分析等方式，充分了解學(xué)住，用心體察每個(gè)學(xué)牛的 數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和特定的學(xué)習(xí)需求。(2)讓學(xué)生在真實(shí)性 的活動任務(wù)中彰顯個(gè)性表現(xiàn)，并適時(shí)適切地提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架，幫助 不同學(xué)生成功穿越