班級穩(wěn)定的班會教案

1、班級的穩(wěn)定一個班有著良好的班風，學生在此生活學習，健康成長，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應手，樂在其中。那么班主任有責任去營建一個民主平等 , 環(huán)境和諧 , 學風濃厚 , 凝聚力強的班級氛圍，使每個學生將這個班當作自己的家，人人都愛她，時時都想著她；與她共榮辱、同憂患呢 ? 下面我從班級的穩(wěn)定班級的凝聚力班級的發(fā)展三方面來談談我的看法 : 一、我認為班級穩(wěn)定靠的是 : 一視同仁 , 即公平 , 也就是堅持“無歧視”的原則。 隨著社會文明的推進 , 每一個人 , 當然更包括有知識的高中生 , 他們更需要是得到尊重 , 所以只有你做到了公平 , 學生才能認可你 , 你才能實

2、現(xiàn)自己的“高標準 , 嚴要求”這樣你無論有什么樣的班規(guī) , 只要以學生為本的班規(guī) , 學生就能理解你 , 支持你 , 都可以推行。 因為由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學、不公正的教育評價觀推波助瀾，所以在班級中部分學生占據(jù)優(yōu)勢位置，部分學生處于不利地位。我們應不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應該得到平等的對待，而不應受到任何歧視或忽視。班主任對處境不利的學生總體上應堅持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學生，應采用不同的教育、管理策略。 (1) 、家庭經濟貧困生。由于我國經濟發(fā)展的不平衡，家庭經濟條件存在著一定的差距。部分

3、家庭條件好的學生看不起家庭條件差的學生，家庭條件好的學生不僅穿戴好，使用的學習用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡一批同學。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學生，認為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學生經常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應不分貧富，一視同仁，引導同學正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。 (2) 心理不健康者。近年來，中小學生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應成為一名心理衛(wèi)生工作者，應做好兩方面工作。一方面要指導學生健康地生活，克服種種心理失常或心理障礙，緩解學生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑

4、、沖動、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學生遭受心理挫折后，班主任又要設法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學生的心理創(chuàng)傷，以增強他們的自尊心和自信心。 2 / 7(3) “差生”。歧視“差生”是班級管理中最普遍的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為兩個方面，一是座位安排上歧視“差生”。有些班主任安排學生座位不是依據(jù)學生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。二是教育評價中歧視“差生”。一個“優(yōu)等性”偶犯小錯，仍然受到班主任的喜歡，而一個“差生”犯了同樣

5、的錯誤，班主任會“從重處理”。班主任應消除歧視，公平地對待“差生”?！敖逃械脑S多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠”。班主任應深入了解每一個“差生”，尤其對學習差，行為落后的學生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業(yè)總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種難看的學生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，

6、采用正確恰當?shù)慕逃椒?，而且可以滋生對“差生”的愛心?二、班級的凝聚力靠的是 : 給學生找位置 , 找在班級中的位置 , 充分調動每一位同學的積極性 , 有一種班級榮譽感。 班級是學校教育的基本單位 , 也是教師和學生開展雙邊活動的組織形式。一個良好的班集體 , 它既不是學生個體的簡單組合 , 也不是班主任一道命令憑借自己的一番熱情輕松建立起來的 , 而是借助一種特殊凝聚力形成的群體。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出 : “集體是教育的工具?！币粋€健康向上、富有朝氣、全面發(fā)展的班集體，對每個學生的個體的發(fā)展有著巨大的教育作用、激勵作用和約束作用。 1 、重點給問題學生定位 , 給需要的同學定位。

7、 2 、班級要確立明確的目標 一個班級應該有一個集體的目標，它會促進凝聚力的形成。作為班級的組織者，班主任應該結合本班學生思想、學習、生活實際，制定有一定意義又符合大多數(shù)學生需要的，經過努力可以實現(xiàn)的目標。集的心理，它的確對集體凝聚力的形成與鞏固具有核心的意義，它是維系、激勵、引導全班同學團結奮斗、不斷追求的動力。如果同學們對班級目標一致認可，那么大家在實現(xiàn)集體目標的同時，也是在不斷滿足個人需要，大家就會勁往一處使，心往一處想，想集體所想，急班級所急，使之內化為班級自身發(fā)展的動力。我原來接的班級凝聚力不強，學生都擺出一副“事不關己、高高掛起”的姿態(tài)。 3 、組織豐富多彩的活動 集體活動作為思想

8、教育的一種依托和載體，它帶有組織者的思想觀念，實施目的和指向，發(fā)揮其娛樂、導向和育人功能。班主任要積極組織、參與學校各種豐富多彩的活動，在活動交往過程中，促進學生相互認識、相互關心、相互尊重、相互理解和相互協(xié)作，從而培養(yǎng)融洽和諧的人際關系，增進彼此間的信任和友誼，進而升華集體感情和集體觀念。因此，我把活動作為振奮班級士氣的突破口，學校舉行的各種活動我都積極組織學生參加。 4 、形象激勵、以身作則 在教育過程中，教師是影響學生的最積極的因素。作為班主任應該以人格的力量去影響學生，它將有意無意地影響班級建設，起到積極的激勵效應，發(fā)揮著巨大的感染力。 要評價一個班級，先要評價它的班主任，也就是說班主

9、任是班級建設的主要因素。班主任有良好的形象，學生會有一種美感、自豪感，增強集體的向心力。 5 、實行民主化管理 班主任對學生的管理是一門學問，學問貴在創(chuàng)新。班主任要平等對待、充分信任正確評價每一為學生，要有意識大膽的讓每一個學生參與管理，創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會，充分調動每一個同學的積極性，形成民主管理的氣氛，使學生自我表現(xiàn)機會得到滿足，產生內驅力和強烈的內心體驗，收到民主激勵效應，促進班級凝聚力的形成。如在班級管理中，可以打破以往的慣例，實行班長輪換制度，每周選一名學生當班長，全面負責班級的日常管理，班主任則重點指導班長工作，這樣每個學生即認識到班級管理的不容易，又得到了鍛煉。然后讓擔任過班長職務的

10、學生坐在一起討論還有什么好的建議和意見，學生紛紛出謀獻策，為班級的管理貢獻出自己的一份力量。這樣便在教師和學生之間建立起了溝通的橋梁，無形中班級的凝聚力也增強了。 班主任高尚的人格魅力也是增強班級凝聚力的一個重要方面。班主任不僅要像韓愈在師說里說的“傳道、授業(yè)、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力。淵博的知識、深厚的藝術修養(yǎng)，做得正，行得直的作風，都能使得自己在學生中樹立威信，使得學生能尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，“擰成一股繩、勁往一處使”。班主任也才能在教育中做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。 班級凝聚力，說起來容易，做起來難。只要我們廣大教育工作者能勇于開拓，勇于創(chuàng)新，不斷地總結

11、經驗、改進工作，相信一定會建立一個生機勃勃的集體，一個團結向上的集體，一個具有凝聚力的集體 三、班級發(fā)展靠的是學習氛圍 1 、學習氛圍的營造需要文化思想建設 , 文化思想建設要與時俱進 , 這話可能不太恰當 , 比如 : 一段時期學生比較浮躁 , 這時一定要從課堂做起 , 少一些鼓勵 , 當然也不要批評 , 此時可以在黑板兩邊寫上 : 學習需要踏實 , 學習需要寂寞 ; 如果出現(xiàn)問問題的學生比較少 , 課堂比較沉悶 , 此時 , 我一上課 , 就夸獎他們表現(xiàn)的真是不錯 , 好好干 , 都有希望 , 他們一聽到這話就來勁了 , 課堂也活躍了 , 問題人也多了 , 此時可以在黑板兩邊寫上 : 學習需要切磋 ; 如果到考試時一般學生不知怎么復習 , 此時可以在黑板兩邊寫上 : 在計劃中學習 , 在學習中計劃。 2 、學習氛圍的營造需要自我激勵 , 每天早晨 , 中午讀宣言 , 早晨讀宣言可以告訴自己新的一天開始了 ; 中午讀宣言 , 可以告訴他們 , 下午的學習開始了 , 不要睡覺。每當他們讀時