最后的姿勢教案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 最后的姿勢教案 教學(xué)內(nèi)容 6.最后的姿勢 共幾課時(shí) 2 課型 新授 第幾課時(shí) 1 教學(xué) 目標(biāo) 1正確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。 2初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。 3在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 4明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。 教學(xué) 重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)： 明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法 教學(xué) 資源 教材開發(fā)： 2008年5月12日14時(shí)28分，四川省

2、汶川縣發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震。這場災(zāi)難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。最后的姿勢是根據(jù)發(fā)生在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。 文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚千秋老師的敬意。 相關(guān)材料： 【見附件英雄父親譚千秋的承諾】 汶川大地震英雄教師事跡摘錄（詳見“教參”） 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)： “5·12”汶川大地震是每一個(gè)中華兒女都知之甚詳?shù)囊患笫?，坐在教室里的孩子們也一樣，他們不僅觀看了關(guān)于地震的電視新聞報(bào)道，也親自

3、參加了為災(zāi)區(qū)人民奉獻(xiàn)一片愛心的活動(dòng)。對(duì)于譚千秋的英雄事跡也是非常了解的。有了這些鋪墊，孩子們學(xué)起課文來會(huì)更投入。 預(yù)習(xí) 設(shè)計(jì) 1.通讀課文，做到讀正確、讀流利，自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文或查找工具書理解詞語意思。完成習(xí)字冊的字、詞部分。 2.初步理解課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。 3.搜集汶川大地震的資料。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：走進(jìn)課文（7分鐘） 收看5.12地震視頻，直觀感受大地震的情景。 齊讀課題。 第二板塊：走近主人公（5分鐘） 介紹主人公譚千秋。 第三板塊：預(yù)習(xí)展示（7分鐘） 1.朗讀詞語，理解詞語的意思。 2. 預(yù)設(shè)： 在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，他挺身而出，救出被

4、大火困住的孩子。 第四板塊：整體感知（16分鐘） 【學(xué)程單1】 1.譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“_”在文中畫出相應(yīng)的語句。 2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。 3學(xué)習(xí)給課文分段。 時(shí)間：5分鐘 答案預(yù)設(shè)： 2張開雙臂，護(hù)住學(xué)生 3.課文的主要內(nèi)容：在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。 4分段 第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。 第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。 第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。 第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。 第五板塊：明確任

5、務(wù)，完成作業(yè)。（1分鐘） 第一板塊：導(dǎo)入課文 1師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震） 2播放5.12地震視頻 3那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯啵驗(yàn)楸瘋?，因?yàn)楦袆?dòng)；這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對(duì)突如其來的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的最后的姿勢，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。（出示課題，

6、齊讀） 第二板塊：走近主人公 1今天我們要學(xué)的課文最后的姿勢，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋 2簡介譚千秋 先請學(xué)生說教師再補(bǔ)充。 過渡：在地震中譚老師是怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢？ 第三板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 1分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語 （1）廢墟坍塌 塌陷塵埃 （2）震撼詮釋 生死攸關(guān) （3）洗漱凹凸 感觸地動(dòng)山搖 繪聲繪色 （4）妙語連珠大公無私 師德靈魂愛與責(zé)任 2使用“生死攸關(guān)”造句 第四板塊：整體感知 1任務(wù)驅(qū)動(dòng) 2.導(dǎo)學(xué) （1）指名讀課文。 （2）譚老師的最后姿勢是什么樣子？ （3）課文主要寫了什么？ （4）學(xué)習(xí)給課文分段。 第五板塊：課堂作業(yè) 第四板塊

7、 品讀姿勢，豐富英雄形象 a、護(hù)生的姿勢 譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 （1）體味用詞的準(zhǔn)確性。 （2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？ （3）再現(xiàn)地震情形， 忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！ 樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了 就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將引讀護(hù)生的姿勢。 過渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，他那最后的一撐

8、把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場的人都被震撼了！ b、犧牲的姿勢 “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！” （1）這一句中你最感動(dòng)的詞語有哪些？說說令你感動(dòng)的理由？（抓住“死死”等詞語，感受人們對(duì)譚老師的敬意。） （2）補(bǔ)充材料：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”他是這么說，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚

9、老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。 然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀： 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢 （3）同學(xué)們，這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是（ ）的姿勢；這最后的姿勢是（ ） 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強(qiáng)的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢） 作業(yè) 設(shè)計(jì) 完成習(xí)字冊句子部分。 補(bǔ)充習(xí)題一、二部分。練習(xí)與測試一、二、五題。 “學(xué)程導(dǎo)航”課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 施教日

10、期： 年 月 日 教學(xué)內(nèi)容 6.最后的姿勢 共幾課時(shí) 2 課型 新授 第幾課時(shí) 2 教學(xué) 目標(biāo) 1能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。 3理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3） 4能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 教學(xué) 重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。 教學(xué)難點(diǎn)： 能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 教學(xué) 資源 教材開發(fā)： 2008年5月12日

11、14時(shí)28分，四川省汶川縣發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震。這場災(zāi)難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。最后的姿勢是根據(jù)發(fā)生在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。 文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚千秋老師的敬意。 相關(guān)材料： 汶川大地震英雄教師事跡摘錄（詳見“教參”） 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)： “5·12”汶川大地震是每一個(gè)中華兒女都知之甚詳?shù)囊患笫?，坐在教室里的孩子們也一樣，他們不僅觀看了關(guān)于地震的電視新聞報(bào)道，也親自參加了為災(zāi)區(qū)

12、人民奉獻(xiàn)一片愛心的活動(dòng)。對(duì)于譚千秋的英雄事跡也是非常了解的。有了這些鋪墊，孩子們學(xué)起課文來會(huì)更投入。 預(yù)習(xí) 設(shè)計(jì) 搜集地震中的感人故事。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：回憶課文（3分鐘） 1. 回憶寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。 2.找找譚老師是個(gè)怎樣的人 第二板塊：精讀第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任（4分鐘） 【學(xué)程單1】 默讀課文第一段，結(jié)合關(guān)鍵語句，思考譚老師有著怎樣的崇高品格。 時(shí)間：2分鐘 預(yù)設(shè)：從“平時(shí)”“早早”等詞語，可以看出譚老師關(guān)愛自己的家人，對(duì)工作十分盡責(zé)。 第三板塊：精讀第二段，感受譚老師的愛與責(zé)任（12分鐘） 【學(xué)程單2】 1.用“”畫出語言，用“

13、”畫出動(dòng)作。 2.仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。 3.在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組交流。 4.有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。 時(shí)間：5分鐘 1. 交流描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，說說體會(huì)。 （1）語言描寫： 這是他的言傳，為危難之時(shí)的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆。他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的立場。 體會(huì)到譚老師在地震來臨之際臨危不懼，心里想到的首先是學(xué)生的生命安全。 （2）動(dòng)作描寫： 他那張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。那一刻，他用行動(dòng)證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求?！袄薄皳卧凇薄白o(hù)住”傳達(dá)的是譚老師關(guān)

14、愛學(xué)生生命安全勝于自己的犧牲精神。 2學(xué)生讀好描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子。 3學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。 （1）預(yù)示著地震的來臨。 （2）連用3個(gè)感嘆號(hào)更說明地震來勢之快，情況非常緊急。 （3）樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。 （4）這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。 第四板塊：精讀第三段（7分鐘） 1默讀課文，思考。 （顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。） 2（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力） 學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。 3.救援人員：譚老師的慘死和學(xué)生的安然無恙形成了鮮明的對(duì)比，更加表現(xiàn)了譚老師的心里只有學(xué)生，危險(xiǎn)時(shí)刻不顧自己的安危。

15、 學(xué)生：“飛”“撲”寫出了在譚老師的心里孩子是第一位的。 老師：在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師選擇了放棄，把生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。 4分角色朗讀第三段，感悟譚老師舍己救人、恪盡職守的高尚品質(zhì)。 第五板塊：精讀第四段。（8分鐘） 1. 朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切痛苦贊頌。 2.討論課后練習(xí)3。 他用這個(gè)姿勢把生的希望留給了學(xué)生，他用這個(gè)姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，他的這個(gè)姿勢也震撼著人們的心靈，讓人難以忘懷。 3.理解句子“英雄不死，精神千秋！” （1）齊讀。 （2）是說譚千秋老師的愛會(huì)亙古不變地傳下去，他永遠(yuǎn)活在我們心中！ （3）總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。 4譚老師，我

16、想對(duì)您說 第六板塊：在詩歌誦讀中升華情感。（5分鐘） 1.有感情地誦讀詩歌。 我該想到 劉 肖 那四個(gè)娃兒真的都活了嗎 老譚老譚！你說句話啊 昨天晚上就聽說 有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生 我哪想到就是你呀 讓我給你擦擦手吧 那上面有血 血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了 昨晚被運(yùn)到操場時(shí)，你的手還是軟軟的 才過了一夜，咋就變得這么硬啊 前天我們牽著手在這個(gè)操場散步時(shí) 你的手還是熱熱的 怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢 也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師 就是你，老譚 我也是一名人民教師 我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情 又怎能不理解你作為教師的選擇 那一刻 如果我也在 我會(huì)和你并肩守護(hù)講桌的，一定 可是此刻，摸著你又硬又冰的手 我的心還

17、是疼啊 你感到了嗎？我心心相印的愛人 第七板塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)。（1分鐘） 第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文 1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。 2通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。 3朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？ 第二板塊：精讀第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任 1自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？ 第三板塊：精讀第二段，感受譚老師的愛與責(zé)任 1交流描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，說說你從中體會(huì)到了什么？ （1）語言描寫： “人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想” “大家快跑！什么也不要拿！快” （2）動(dòng)

18、作描寫： 譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 2指導(dǎo)讀好描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子。 3學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。 （1）天空陰沉沉的。 （2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！ 體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。 （3）樓房搖晃得騰空而起。 （4）地動(dòng)山搖。樓房塌陷了 （5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。 第四板塊：精讀第三段 1默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？ 2這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？ 3從救援人員、學(xué)生、老師的話語中，你分別體會(huì)到了什么？ 4分角色朗讀第三段，感悟譚老師舍己救人、恪盡職守的高尚品質(zhì)。 第五板塊

19、：精讀第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任 1朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切痛苦贊頌。 2課后練習(xí)3。 3譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！” （1）齊讀。 （2）“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？ （3）體味最后一節(jié)的作用。 4.此時(shí)此刻，你想對(duì)譚老師說什么？ 第六板塊：拓展延伸 1.誦讀詩句，進(jìn)一步感悟。 2倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？ （愛的姿勢/責(zé)任的姿勢 /英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/） 1.誦讀詩句，進(jìn)一步感悟。 2倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？ （愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/） 3總結(jié)全文：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。