指導(dǎo)六“法”、突破瓶頸

1、指導(dǎo)六“法”、突破瓶頸在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程屮，我們常把活動(dòng)過(guò)程分為活動(dòng)準(zhǔn)備 階段、活動(dòng)實(shí)施階段、總結(jié)交流階段，但對(duì)在活動(dòng)過(guò)程中往往還存在教師 指導(dǎo)目標(biāo)不明，各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏策略，指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)力度不當(dāng)?shù)?“瓶頸”問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生很難獲得更豐富的體驗(yàn)。在常態(tài)教學(xué)中，我不斷 探索，經(jīng)丿力了対“在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程性方法指導(dǎo)有效性”的研究、反思、 再研究、再反思、提煉升華這一 “螺旋式”上升的過(guò)程，突破瓶頸，嘗試 提煉了如下方法：1、準(zhǔn)備階段“課題梳理”的指導(dǎo)方法：在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生們往往會(huì)困惑于小課題的選 擇。于是，研究屮，我對(duì)“指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理”的幾種冇效方法進(jìn) 行了

2、探究、提煉，并應(yīng)用于教學(xué)之中，提高了學(xué)生確立小課題的可操作性。(1) “思維導(dǎo)圖”法這是一種將“思維導(dǎo)圖”引入小課題梳理環(huán)節(jié)的方法，這是根據(jù)腦 科學(xué)研究產(chǎn)生的一種直觀教學(xué)法?！八季S導(dǎo)圖”的創(chuàng)始人是擁有“全世 界最高創(chuàng)造力iq"頭銜的托尼？巴贊(tony buzan)先生,他以“大腦先 生”聞名國(guó)際。思維導(dǎo)圖，乂叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形 思維工具。思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式,它運(yùn)用圖文并重的 技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屈與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān) 鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)?科學(xué)與邏輯之間平衡發(fā)展。根據(jù)上述理論和圖

3、形，我在“看青島巨變、為青島自豪” -2008 讓世界了解青島“六名”研究綜合實(shí)踐活動(dòng)屮，是這樣通過(guò)一個(gè)個(gè)“小 問(wèn)題、小分支”衍生、梳理、構(gòu)建小課題的：在綜合實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備階段，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”就是一種將放射性思考 具體化的方法。根據(jù)主題需要，指導(dǎo)者必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思 維神經(jīng)，拓寬思維空間，因此，導(dǎo)圖中的隸屬關(guān)系和層級(jí)關(guān)系的研究方法 應(yīng)用到“課題梳理”環(huán)節(jié)恰到好處。(2) “歸納串聯(lián)”法：“歸納串聯(lián)法”梳理小課題，這種方法就像串糖葫蘆，老師要為學(xué)生 提供一根根竹簽，引導(dǎo)學(xué)生將同一類(lèi)的小課題串到一起。這樣，利于學(xué)生 分工合作展開(kāi)相關(guān)課題的研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一些研究主題所涉及研 究?jī)?nèi)

4、容非常廣泛。往往是個(gè)小課題中又包含許多小的課題。在這種情況 下，就可以起到化零為整、事半功倍的效果。例如與健康的課題在 開(kāi)題z初，當(dāng)老師讓大家結(jié)合自己的感受，談?wù)勀男┮蛩嘏c健康有關(guān)時(shí)， 學(xué)生提出了許多與健康有關(guān)的因素，如：早餐、噪音、吸煙、跳繩、快樂(lè)、 顏色、鍛煉、跑步、水果、空氣、牛奶老師將這么多的小課題進(jìn)行了 歸類(lèi)：飲食、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)、情緒幾大類(lèi)。學(xué)牛就依據(jù)白己的興趣點(diǎn)進(jìn)行分 組，(也可在固定小組內(nèi)選擇組內(nèi)同學(xué)喜歡的研究點(diǎn)，進(jìn)行研究。)這種方 法，要求教師有較強(qiáng)的邏輯思維能力，歸納整理能力和應(yīng)變能力。展開(kāi)這 類(lèi)主題活動(dòng)的研究時(shí)，如果教師沒(méi)有充分把握，或擔(dān)心課內(nèi)耽誤太多時(shí)間, 可在學(xué)生了解大的

5、研究課題或研究方向的情況下進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的已 有的知識(shí)與思維，做到心中有數(shù)2、實(shí)施階段“合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)方法：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施階段屮最常用的學(xué)習(xí)方式之一就是小組合作學(xué)習(xí)。 然而實(shí)施過(guò)程中，最容易引起矛盾點(diǎn)，發(fā)生沖突的也是“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié), 因此，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)就顯得有位重要。(1) “宏觀調(diào)控”法據(jù)主題研究的需要，在交流合作中適當(dāng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。綜合實(shí)踐活動(dòng) 的過(guò)程屮，冇一些活動(dòng)的主題對(duì)研究的內(nèi)容比較明確，對(duì)研究的范圍也冇 所要求。例如，在藍(lán)色的家園(自然篇)中有一個(gè)課題是沿海風(fēng)景 線，其內(nèi)容是對(duì)山東沿海城市風(fēng)景的了解。其中包括濱州、東營(yíng)、濰坊、 煙臺(tái)、威海、青島、口照、臨沂等。當(dāng)每組學(xué)生對(duì)

6、想研究城市的選擇后會(huì) 發(fā)現(xiàn)，被選擇次數(shù)最多的是青島、威海、煙臺(tái)，而對(duì)莫它城市，學(xué)生可能 對(duì)其缺乏好奇心或考慮到資料查找的困難而選擇很少，甚至不選。在這種 情況下，需要老師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，出示一些其它城市的有一定吸引力 的相關(guān)資料。和學(xué)生進(jìn)行商量式的交流：“哪個(gè)小組同學(xué)愿意查找這幾座 我們不熟悉，不了解的城市的資料，和大家交流？ ”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)對(duì)自 己組的選擇進(jìn)行調(diào)整。有的組將原來(lái)選的兩座城市中的一座進(jìn)行調(diào)整，有 的組則增加了一座大家沒(méi)選的城市。這樣在進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)于山東沿海各 座城市的風(fēng)景大家都會(huì)有一個(gè)了解，這是非常好的收獲之一。對(duì)這類(lèi)研究 課題教師要做到充分的預(yù)設(shè)，做好充分的準(zhǔn)備，這是學(xué)

7、生口愿進(jìn)行小課題 調(diào)整的前提。如果教師只做到了靈活機(jī)動(dòng)，而沒(méi)有準(zhǔn)備好，學(xué)生即使按老 師建議進(jìn)行了調(diào)整，也不是心甘情愿，研究效果就會(huì)大打折扌ii。(2) “核心調(diào)控”法綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的特征，每次活動(dòng)的合作探究肯定會(huì)出現(xiàn)許 多問(wèn)題，學(xué)生總會(huì)因?yàn)榻M內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)不同或組員意見(jiàn)不同而產(chǎn)生分歧， 小組成員的因結(jié)、合作意識(shí)差。首先，確立組k的核心地位。在分組過(guò)程中，教師大多采取興趣分組、 自主分組的方法，也就是學(xué)生可以自由組合，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在組合 式缺乏理性思考，沒(méi)有達(dá)到組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此組長(zhǎng)的核心位置非常重要。 我在多個(gè)課題研究屮發(fā)現(xiàn)：采取“招聘會(huì)”的形式解決上述問(wèn)題效果頗佳。 首先，面向全

8、班公開(kāi)招聘6-8名小組的組長(zhǎng)，再由賦予組長(zhǎng)招聘其他不同 “職務(wù)”同學(xué)成立小組的權(quán)利。應(yīng)聘的組長(zhǎng)和同學(xué)都要制作個(gè)人簡(jiǎn)介“找 工作”。這種活動(dòng)方式，便于組長(zhǎng)核心地位的確立，而且學(xué)生也特別樂(lè)于 參與，既限制了小組的人數(shù)，又使每個(gè)小組能力均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為活動(dòng) 的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。其次，增強(qiáng)組長(zhǎng)核心凝聚力。為了增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì) 精神我校采取“工作證”的方法一一為了明確活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生自己親手制 作了自己小組的“工作證”，上面寫(xiě)著姓名、職務(wù)、背面述有須知等內(nèi)容, 增強(qiáng)學(xué)生的小組歸屬感，同時(shí)增加組內(nèi)的交流機(jī)會(huì)，每一個(gè)小組都有自己 的活動(dòng)空間；進(jìn)而又通過(guò)“組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”的形式，開(kāi)展小組間交流

9、。 請(qǐng)組長(zhǎng)介紹管理經(jīng)驗(yàn)，并匯報(bào)活動(dòng)中的遇到哪些問(wèn)題？自己乂是如何解決 的？其他的組長(zhǎng)還有沒(méi)有更好的解決方法。組長(zhǎng)是一個(gè)小組的“核心”他 是整個(gè)小組活動(dòng)成功的最重要保障。(3) “拓寬延伸”法綜合實(shí)踐活動(dòng)中具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此，隨著活動(dòng)步步深入的開(kāi)展, 小組學(xué)生必將走出校園，依托社區(qū)實(shí)現(xiàn)高效度的資源整合，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐 活動(dòng)各領(lǐng)域間互相支持與促進(jìn)，從而切實(shí)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。合理利用家長(zhǎng)資源在海洋動(dòng)物主題的研究活動(dòng)時(shí)，在進(jìn)行了海洋動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的課 內(nèi)交流探究z后，為了點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)海洋動(dòng)物繼續(xù)探究的興趣，豐富學(xué)生探 究的感受，我班第三小組長(zhǎng)充分挖掘了該組家長(zhǎng)中有“海洋研究所研究員” 這一重要資源，

10、在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，全組同學(xué)與青島海地研究所進(jìn)行了互動(dòng) 式交流活動(dòng)。同學(xué)們參觀海洋科普展、請(qǐng)海洋博上進(jìn)校園做講座、走進(jìn)了 海洋實(shí)驗(yàn)室。有些孩子在海洋動(dòng)物的啟發(fā)下展開(kāi)的仿生創(chuàng)意還得到了專(zhuān)家 的好評(píng)。積極主動(dòng)依托社區(qū)社區(qū)是學(xué)生們參與社會(huì)活動(dòng)的根據(jù)地，小組學(xué)生們想把可愛(ài)的海洋動(dòng) 物介紹給社區(qū)的居民，激發(fā)大家對(duì)海洋動(dòng)物的共同喜愛(ài)和關(guān)注之情。于是, 在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，他們自發(fā)組成“假日小隊(duì)”到所在的街道辦事處進(jìn)行聯(lián) 系，獲得工作人員的支持。小組同學(xué)們帶著自己制作的海洋動(dòng)物名片和手 抄報(bào)親自進(jìn)行櫥窗布展，向路人進(jìn)行宣傳。這種社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，不但增強(qiáng) 了小組的凝聚力，還提高了組員們策劃、與人交往等綜合實(shí)踐能力，和對(duì)

11、 自然、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。3、總結(jié)階段的“引導(dǎo)反思”指導(dǎo)方法：“評(píng)價(jià)促思”法綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，這是一種激活學(xué)生原有認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和動(dòng)力，因此在總結(jié)階段，我運(yùn)用了 “評(píng)價(jià) 促思”法，幫助學(xué)生從活動(dòng)中自主獲取知識(shí)，就是實(shí)驗(yàn)教師注重通過(guò)巧用 課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到一些方法。例如：在一 次成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，老師可以讓同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，在小組里 說(shuō)說(shuō)本次活動(dòng)中誰(shuí)的進(jìn)步明顯？誰(shuí)在活動(dòng)中發(fā)揮的作用人？誰(shuí)的獲取知 識(shí)方法最多？那個(gè)小組的展示最有創(chuàng)意？等等，這些問(wèn)題一旦基于集體z 間的討論，既可以幫助學(xué)生冋顧活動(dòng)過(guò)程、尋找知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從對(duì)過(guò)程 的回味中得到方法，為探求知識(shí)指引方向；又能通過(guò)反思自己的活動(dòng)足跡, 學(xué)會(huì)欣賞與批判，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我和他人。久而久之，學(xué)生就更加明確自己 在哪些方面長(zhǎng)大了，明確更多如何讓自己更加優(yōu)秀的方法。這種教