探究現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展

1、探究現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它與各專業(yè)聯(lián)系密切，是學(xué) 習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和 經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想、內(nèi)容、方法和語言日益 在科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活中得到非常廣泛的應(yīng)用，成為現(xiàn)代 文化不可缺少的組成部分。因此，中職數(shù)學(xué)必須以滿足基本 的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基本的數(shù)學(xué)需求為基礎(chǔ)。以服務(wù)專業(yè)課程，以 符合職業(yè)生涯的發(fā)展為中心，從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出 發(fā)、從適應(yīng)學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)。近幾年伴隨著國家對(duì)中職教育的大力扶持，中職教育得 到了迅猛的發(fā)展。但是許多的問題也漸漸的凸顯出來，比如 中職生源發(fā)生了很大變化，大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)相當(dāng)薄 弱，特別是對(duì)數(shù)

2、學(xué)課，缺乏自信心。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教 與學(xué)都不得法，課堂教學(xué)效率低，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣、 厭學(xué)、怕學(xué)。其次，中職學(xué)校主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技 能的培訓(xùn)，不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課與專業(yè)不相關(guān)，甚至放棄了 數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著前所未有的考驗(yàn)。使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)好從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建 設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ) 知識(shí)，進(jìn)一步通過對(duì)數(shù)學(xué)理論、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué) 生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué) 思想、分析和解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和 辯證唯物主義的觀點(diǎn)。一、樹立職業(yè)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中職學(xué)校對(duì)文化課的不重視嚴(yán)重影響

3、了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣，也嚴(yán)重打擊了文化課教師的積極性，這對(duì)整個(gè)中 職教育的影響是巨大的。在中職學(xué)校中應(yīng)該讓學(xué)生、老師、 領(lǐng)導(dǎo)甚至學(xué)生家長(zhǎng)樹立文化課和專業(yè)課同等重要的意識(shí)，比 如可以開展文化課和專業(yè)課重要性的專題討論來加深人們 的認(rèn)識(shí)。多舉一些在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例，特別是發(fā) 生在學(xué)生身邊的一些實(shí)例，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要 性。二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的技能含量并改進(jìn)教學(xué)方法和手段職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，不是基礎(chǔ)教育。經(jīng)過職 業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)生不能有較 大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職 數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只有單純的數(shù)學(xué)知識(shí)。還必須具有專業(yè)知識(shí) 的儲(chǔ)

4、備，也就是通常所說的”雙師型”教師。作為一名中職 數(shù)學(xué)教師。應(yīng)著重于數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用能力。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與 專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填 補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識(shí)的短缺，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距 離，這對(duì)提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是非 常重要的。改變以教師為中心的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主 體，給學(xué)生以更多的活動(dòng)空間。讓他們積極地參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在 課堂教學(xué)中注意精講多練，以探究式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 同時(shí)盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng) 用性，盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā) 生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。主動(dòng)地尋求

5、與專業(yè)相關(guān)的 數(shù)學(xué)問題。用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背 景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象有好奇 心，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問題的方法和探索問 題的思路。此外，教學(xué)中應(yīng)盡量使用現(xiàn)代教育技術(shù)如計(jì)算機(jī)、 投影儀等，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。三、教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)建模思想，建立多 方面的考核體系“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情 況因材施教的一種重要手段。中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè) 對(duì)數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。因此”分 層次教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn) 學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、

6、多層次的人才而采取的必要措施。數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中所遇到的客觀事物進(jìn)行具體 構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的過程。主要是指通過對(duì)實(shí)際問題的抽象、簡(jiǎn) 化、確定變量和參數(shù)，并建立起變量和參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué) 問題。求解該數(shù)學(xué)問題，解釋、建立更為開放、靈活的學(xué)習(xí) 方法，以培養(yǎng)分析問題和解決問題的觀察力、想象力和創(chuàng)造 力。它是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，也是一種解決現(xiàn)實(shí)問題的量化手 段。從發(fā)展的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)的新知識(shí)在不斷地產(chǎn)生，數(shù)學(xué)的 應(yīng)用與技巧千變?nèi)f化，要想在有限學(xué)時(shí)的教學(xué)中講透每一個(gè) 問題是不可能的。因此，在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)建模思想尤為重 要，培養(yǎng)一種”建?！钡臄?shù)學(xué)思維往往要比教會(huì)學(xué)生做大量 的題有用得多。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)

7、生的考核評(píng)價(jià)是必不可少的。 如果考核方式合理則有助于教學(xué)相長(zhǎng)。因此，考核中，要多 梯度多標(biāo)準(zhǔn)去考核一個(gè)學(xué)生，不能單一地，僅僅從學(xué)生的分 數(shù)成績(jī)來評(píng)價(jià)，這是不適宜、不科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生的綜合素 質(zhì)是長(zhǎng)期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地加以量化。 各專業(yè)有不同的考核目標(biāo)，各年級(jí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，同一班 級(jí)也要有不同的層次要求。具體可以進(jìn)行如下操作：做好平 時(shí)成績(jī)的記錄：包括課堂表現(xiàn)成績(jī)，課后表現(xiàn)成績(jī)，平時(shí)測(cè) 試成績(jī)。針對(duì)不同的專業(yè)，出一個(gè)適合本專業(yè)的數(shù)學(xué)建模的題， 讓學(xué)生分組去查資料、討論解決方案，上交一份研究報(bào)告。 這種方式既避免了學(xué)生作弊，又檢驗(yàn)了學(xué)生這一個(gè)學(xué)期的學(xué) 習(xí)效果?？傊?，我們教師應(yīng)該走在改革的最前沿，正視中職數(shù)學(xué) 教學(xué)的客觀實(shí)際，以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革，結(jié)合所教專業(yè)的 特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，堅(jiān)持”以人為 本”，從適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)、適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué) 習(xí)要求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，幫助他 們克服學(xué)習(xí)障礙，以達(dá)到職業(yè)教育