高中美術(shù)教學中的困惑

1、高中美術(shù)教學中的困惑一、備課的“尷尬”很多教師都有這樣的感慨： 每次年終總結(jié)或做下一年計劃的時候，會三番五次地被提醒要“認真?zhèn)湔n” ；但實際上我們擺在桌面上的備課，又有多少是真正為上課而準備？更多的時候是為了應付學校的檢查而寫，按部就班，條理清晰，可是也僅僅是看起來很“美”而已，并沒有多少實際的可操作性。就象劉靜老師在備課的故事中提到的一樣，嚴格按照導入、新授、教學目標、教學內(nèi)容、小結(jié)來預設，都上課能派上用場的卻少之又少。高中美術(shù)教師的備課更是“樣子工程”，一個老師上十多個班的課，開始還有激情，可是重復幾遍之后，激情也如同缺氧的火苗一樣，越來越微弱直到奄奄一息， 講課效果也就可想而知了平心而論

2、，一句話重復十多遍， 任何正常人都會感覺味同嚼蠟，何況還要把蠟嚼出滋味。而在其他教師看來， 美術(shù)老師的課太輕松了，一個周或兩個周備一節(jié)課就行了，且沒有作業(yè)，重要的是學生還喜歡的不得了，但是只有美術(shù)教師自己才知道里面的苦衷。同樣的備課放在不同的班級來進行，好比一群體型不一的人硬要穿同一件衣服一樣另外不同的班，學生的思維、認識程度不一樣，備課不可能同時適合所有的班。所以備課或集體備課在這里顯得那么“尷尬”卻又無可奈何。二、互動學習流于形式新課標要求“采用合作學習”的方式，我們的教師在課堂中就有意識的讓學生“合作”，無論問題大或小，大手一揮，四人一組討論，既沒有給學生適當?shù)囊龑А?點撥，也沒教給學生

3、如何進行思考就草率的進行“討論”。學生呢，一聽老師讓討論，要么一言堂，要么講閑話，要么無精打采保持沉默，各行其道，這樣直接導致的后果是課堂秩序一片混亂。交流的時候，學生所發(fā)表的依然是個人的見解而非集體的智慧，合作交流沒有任何效果， 有和沒有一個樣。 教師則依然執(zhí)著地執(zhí)行著自己的教學思路，按部就班地往下進行， 惟恐漏掉自己精心設計的各個環(huán)節(jié)。案例 1：這是一堂觀摩課，精彩的講解之后，教師讓學生討論： 吶喊這幅作品美不美呀？學生討論后說：不美教師：繼續(xù)討論，仔細觀察一下，它的顏色、構(gòu)圖學生討論后仍然堅持說：不美；教師于是再次不厭其煩的讓學生討論，不討論出自己要的答案誓不罷休。藝術(shù)來源于生活，美的作

4、品無處不在；但是學生也有他們的審美需求，為什么就不能讓學生發(fā)表一下自己的觀點，說說吶喊為什么不美當課堂上生成的東西與自己的教學預設發(fā)生碰撞時， 我們?yōu)槭裁床荒艽竽懙亟o學生發(fā)表觀點的自由， 讓學生說出他的觀點； 也許這樣會完成不了教學任務，但是卻足以激起學生學習美術(shù)的興趣和認識美的能力和熱情，遺憾的是，我們?nèi)鄙龠@種機智的教學調(diào)控。一千個讀者就有一千個哈姆雷特， 每個讀者在解讀作品的時候都有自己的想法；引導學生怎樣去欣賞， 怎樣去體會作者的意圖才是我們要達到的目的。筆者說的僅僅是高中課堂中的個別現(xiàn)象；很多時候，這樣熱鬧的交流活動，對學生來說一點幫助都沒有，但是很多教師卻不約而同地愛上了小組討論；當

5、問題進行不順利的時候；當時間還有空余的時候；當課堂氣氛不活躍的時候小組討論似乎成為了一把“萬能鑰匙”，解救課堂中出現(xiàn)的任何難題。無論是平時的新授課還是觀摩課，小組討論“屢見其功”。筆者不是否認“小組討論” ，只是認為要適“時”而為之，小組討論的時候，教師是否要深入課堂，加入到學生中間，了解學生的需要，循序漸進地教給學生合作的途徑和方法， 而不是在講臺上“無所事事、手足無措”。學生到學校學習是為了學會一種學習的方法，使自己變得更聰明，而不是有事沒事“小組討論” ，熱鬧之后一無所知。“授人以魚，不如授人以漁”；俯下身來，當好一個學習的組織者和引領(lǐng)者，為學生創(chuàng)設一個相互溝通、活潑熱烈的“學習交往場”

6、 ，使小組討論、合作學習不僅是一種學習方式， 更是彌漫、充盈于師生間的一種教育氛圍，讓學生能在這種學習氛圍中得到某種點化和潤澤。 更好地促進整個教學過程的發(fā)展，使學生更快地接納新知識。三、不能正確處理美術(shù)與其他學科之間的關(guān)系就目前而言，我們教育對象中的絕大多數(shù)人， 不可能將主要精力放在美術(shù)學習上，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。我們對學生所實施的不應該是專業(yè)的美術(shù)教育，而是生活美術(shù)教育，我們做選擇的教學內(nèi)容應該是對學生未來生活有所幫助的終身有益的教育。高考中的基本能力恰恰體現(xiàn)了這一點， 但是在日常的美術(shù)課中，有些老師為了讓學生盡快地與高三接軌或?qū)で笳n堂上的輕松和諧，不惜大量把語文、音

7、樂、生活等知識引入美術(shù)課堂，為了提高學生的學習興趣， 開拓學生的視野； 但是這些相關(guān)知識在什么時候用？要不要用？如何恰倒好處？就是一個關(guān)鍵。 筆者認為高一的學生沒有必要滲透這些東西，應該以基礎(chǔ)知識為主，高二的學生可以適當?shù)?、有?jié)制地滲透一點，高三學生在這些方法可以多滲透一些；總之，不可盲目追求形式上的效果，使美術(shù)課堂變了“味道” 。四、濫用多媒體如今，多媒體設備已廣泛應用于我們的美術(shù)課堂教學中，和傳統(tǒng)相比，多媒體設備的應用使教學變得更加直觀，讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境， 增強了學生對形象的感受能力和想像能力，激發(fā)了學生學習探究美術(shù)的興趣。但是好東西卻不能“濫用” 。例 3中西美術(shù)人物造

8、型特點一課中，教師在講解中西人物的造型特點不同的時候，引入一段動畫片達·芬奇畫蛋的故事，試圖通過它來吸引學生的注意力， 表現(xiàn)中西人物造型特點和手法的不同；但是動畫片播放之后卻沒有達到預期的效果，原因有兩個：一是動畫片時間長（ 10 多分鐘），二是學生只顧著看熱鬧，沒有解決教師提出的問題筆者認為，多媒體在課堂教學中只能是一種輔助手段，不能讓它成為主流，現(xiàn)在有的老師上課，離開了多媒體就進行不下去當然多媒體引入課堂教學的目的是為了豐富教學手段，提高課堂教學成效性，要緊緊圍繞課堂教學的目的引用媒體，而不能裝模作樣，故弄玄虛，華而不實。對于一堂課用什么媒體，用在什么地方，要在課前有一個周密的考

9、慮，決不能為了擺設、好看而濫用媒體，特別是課件的運用要與老師的施教活動、學生的學習活動成為一個整體，如果用得不當，就會分散學生的注意力， 被那種新奇的效果所迷戀而不能自拔，干擾學習，這是在應用多媒體教學中應當充分引起教者注意的一個重要問題。五、忽視教師的主導作用當前有人認為自主學習就是讓學生自己作主、 自己學習。教師充其量就是維持紀律， 或者根據(jù)教材的重難點拋出幾個問題， 然后讓學生自學自練，這是對自主學習本質(zhì)的誤解。 自主學習強調(diào)的是讓學生獨立、自主的學習，指的是在教師的指導下學生積極參與問題討論， 善于獨立提出問題、分析問題、解決問題的學習，“自主學習” 不是學生 “自己學習”，不是不要教

10、師教而是要求教師要根據(jù)知識點提出富有啟發(fā)性的問題，而不是簡單的對與錯。一方面學生美術(shù)知識、經(jīng)驗積累要有一個過程，這個過程需要教師不斷指導；另一方面，學生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的一個漸進過程。自主學習老師不是沒有責任而是責任更大了案例 1伴隨著上課鈴聲，教師走進教室，“請同學們把美術(shù)課本翻到第×頁”“嘩”教室里一片“翻”書聲， “按照預習提綱，把重要的知識點在課本中劃下來” “以小組為單位互相交流一下” “把重點知識背下來提問”這堂課中教師的確是把課堂還給了學生， 但是作為美術(shù)欣賞課教師如此“講解”，學生的審美意識以及分析作品、理解作品的能力能否真的得到提高？有待考慮筆者認為教學中學生的自主學習是以教師發(fā)揮主導作用為前提和條件的，如果像上述教學方法，教師在教學中不激發(fā)學生的學習興趣，不關(guān)心學生的學習效果， 對重要的知識點不加以引導， 學生表面上自主，實際上則是一種自發(fā)和自流的狀態(tài)； 對學生今后的發(fā)展有百害而無