“創(chuàng)造性”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初步探索新版

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載隨著新科技與新文明的到來，世界進(jìn)入了教育發(fā)展和革新時(shí)期。社會(huì)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)需要培養(yǎng)具有個(gè)性、 有創(chuàng)造能力和開拓精神的人才。教育無論是在觀念上還是實(shí)施方法上都正在進(jìn)行著巨大而深刻的變革。我們與一位小學(xué)四年級(jí)語文老師合作，進(jìn)行了“創(chuàng)造性”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初步研究與探索，并以她是我的朋友為例，進(jìn)行了實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)一篇課文的第二課時(shí)進(jìn)行了完整的課堂層次的教學(xué)設(shè)計(jì)做了詳盡的內(nèi)容分析；進(jìn)行了以科學(xué)分析方法為基礎(chǔ)的、 多角度的學(xué)習(xí)者分析；設(shè)定了既符合大綱要求又適合實(shí)際情況的積極的教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行了以較大“創(chuàng)造性”教學(xué)策略庫(kù)為基礎(chǔ)的策略選擇；做了形成性和總結(jié)性兩種評(píng)價(jià)。一、“創(chuàng)造性”課堂教學(xué)

2、設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義（一）時(shí)代的發(fā)展呼喚“創(chuàng)造性”教學(xué)未來社會(huì)的千變?nèi)f化要求個(gè)人提前做好準(zhǔn)備，以便能同新的情境，特別是人類自身創(chuàng)造的情境協(xié)調(diào)一致。 黃全愈博士在比較了中、美兩國(guó)的教育體制以后，對(duì)創(chuàng)造性做出了精辟的論述。他認(rèn)為人的行為具有兩重性，也具有兩元性， 利用交叉圖解來表示，分為 4 區(qū)（如圖 1 所示）：其中“習(xí)慣行為” ，指角色無意識(shí)行為。如：許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法或答案與老師不同時(shí)，在“學(xué)生要遵從老師”等觀念影響下，自動(dòng)放棄自己的想法?！按_認(rèn)行為” ，指角色有意識(shí)行為。如：想做一個(gè)“好”學(xué)生而放棄了自己的想法或答案去認(rèn)同或接受老師的答案?！白灾餍袨椤?，指獨(dú)立的有意識(shí)行為。如：海

3、灣戰(zhàn)爭(zhēng)正值高潮時(shí)，美國(guó)總統(tǒng)布什到前線看望士兵，士兵問： “什么時(shí)候我們可以回家？”這反映他們?cè)趫?zhí)行士兵義務(wù)的同時(shí)，也在進(jìn)行著獨(dú)立自主的思考。按照黃全愈博士的理論，一個(gè)人的成熟過程是從第1 區(qū)依次延伸到第4 區(qū)。許多中國(guó)人過早的進(jìn)入第 3 區(qū)，但在第4 區(qū)邊緣就駐足不前了。而第 4 區(qū)恰恰集中了最多與創(chuàng)造性有關(guān)的思維活動(dòng)， 它也正是創(chuàng)造人類文明、 推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的最重要的區(qū)域。黃博士精辟的論述道出了我國(guó)基礎(chǔ)教育的癥結(jié)所在。傳統(tǒng)教育中忽視“創(chuàng)造性 ”的培養(yǎng)等弊病積重至今已不得不改， “創(chuàng)造性 ”教學(xué)勢(shì)在必行。“創(chuàng)造性” 教學(xué)是指以創(chuàng)造學(xué)、 創(chuàng)造性心理學(xué)和創(chuàng)造教育學(xué)的基本原則為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)

4、方法和教學(xué)途徑，在傳授知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性、開發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)。其中的創(chuàng)造性是指“根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)” ，其產(chǎn)生原因在于“主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料的高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移， 進(jìn)行新穎的組合分析， 找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)” ?！斑@里的產(chǎn)品，即以某種形式存在的思維成果， 它既可以是一個(gè)新概念、 新思想、 新理論，也可以是一種新技術(shù)、新工藝、新作品”。 “創(chuàng)造性”教學(xué)的內(nèi)涵很豐富，包括四方面的內(nèi)容：“創(chuàng)造性”意識(shí)的培養(yǎng)、 “創(chuàng)造性”思維的培養(yǎng)， 、“創(chuàng)造性”技能的培養(yǎng)和“創(chuàng)造性”情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。對(duì)于“創(chuàng)造性

5、” 思維的培養(yǎng)也包涵很多方面?！皠?chuàng)造性” 思維的 “內(nèi)外雙循環(huán)理論模型” （ DC模型）指出， “創(chuàng)造性 ”思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由六個(gè)要素組成：發(fā)散思維（用于解決思維的方向性）、辨證思維、橫縱思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維。發(fā)散思維作為創(chuàng)造的起點(diǎn)在創(chuàng)造性的培養(yǎng)中占有特殊的地位。它指的是無一定方向、無一定規(guī)范、不墨守成規(guī)、由已知探索未知的思維方式。它具有三個(gè)特征：（ 1）流暢性，指心智活動(dòng)流暢少阻，能在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多的觀念和設(shè)想，反應(yīng)速度快而眾多；（ 2）變通性，指思維變化多端，能舉一反三、觸類旁通 ,多角度、多方向的思考問題;(3)獨(dú)創(chuàng)性，指對(duì)事物超乎尋常的獨(dú)特見解。這三個(gè)特征并不是彼此孤

6、立， 而是相互關(guān)聯(lián)的。 其中最關(guān)鍵的是變通性， 它是高度流暢和高度獨(dú)創(chuàng)的前提。學(xué)習(xí)必備歡迎下載（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為“創(chuàng)造性”教學(xué)的具體實(shí)施提供了有利條件教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、 評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，側(cè)重于問題求解中方案的尋求和決策過程，是一種以系統(tǒng)方法為基礎(chǔ)的問題-解決式的操作方法。在大力推行主體創(chuàng)新教育的今天，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐也更多的體現(xiàn)出了建構(gòu)主義、“創(chuàng)造性”教學(xué)等理論的新發(fā)展。自九十年代以來，一種新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正在國(guó)外興起并快速發(fā)展。它的全部理論、 方法都是

7、圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”即如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而展開的。設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了充分體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新精神， 從而更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它包括兩部分設(shè)計(jì)內(nèi)容：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)； 自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是要?jiǎng)?chuàng)造出幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的良好的外部條件，這是學(xué)習(xí)的外因； 自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是要通過有效的教學(xué)策略來激勵(lì)認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。 教育發(fā)展到今天，無論是何種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該本著以 “學(xué)”為中心的原則。 這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與傳統(tǒng)的以“教” 為中心的教學(xué)設(shè)

8、計(jì)模式相結(jié)合，為依照我國(guó)的實(shí)際進(jìn)行“創(chuàng)造性”教學(xué)提供了一條探索之路。根據(jù)涉及的層次不同， 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式可以分為課堂層次、產(chǎn)品層次、 系統(tǒng)層次共三大類。以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)通常不是從頭開發(fā)，而是充分利用已有的設(shè)施或選擇、改編和應(yīng)用現(xiàn)有的媒體等教學(xué)材料，選用合適的教學(xué)策略， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之更有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，它便于教師掌握，從而能夠自己承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，對(duì)癥下藥的改進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要在課堂上實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性”教學(xué)，無論是從效率上，還是從效果上考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)都是必要的。（三）現(xiàn)實(shí)中的教育體系中存在弊病目前在我國(guó)教育中， 仍存在大角度的向知識(shí)的

9、傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)傾斜的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻滯和壓抑了培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能。在教學(xué)實(shí)踐中， 缺少讓學(xué)生充分自主思考、培養(yǎng)其創(chuàng)造性的教學(xué)機(jī)會(huì)。究其原因， 我們認(rèn)為， 除了教學(xué)大綱、 教材、上級(jí)要求和教師自身觀念的問題，更重要的是，教師沒有掌握一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不能系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)要素進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施，這使他們即使有了好的教育觀念、理論，也不知如何有效的實(shí)現(xiàn)。教師備課、講課時(shí)往往只憑經(jīng)驗(yàn)， 這使他們常常感到盲目無助、顧此失彼； 有些人甚至只是不加思考的照搬教參，很少對(duì)具體問題進(jìn)行分析。這樣，使教學(xué)質(zhì)量過分的依賴于教師的個(gè)人天賦、經(jīng)驗(yàn)的積累和敬業(yè)精神，而達(dá)不到大范圍內(nèi)的質(zhì)量穩(wěn)定性和普遍性。基于這種情

10、況， 我們認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)造出一種具有實(shí)際使用價(jià)值的“創(chuàng)造性” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使老師們面對(duì)“創(chuàng)造性”教學(xué)不再迷茫，能夠真正科學(xué)的把她從理論變?yōu)榍f萬個(gè)具體的教學(xué)實(shí)踐。二、“創(chuàng)造性“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐 教學(xué)設(shè)計(jì)模型在研究過程中，我們針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，參考教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式，構(gòu)建了如圖2的課堂層次的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其中需要注意的是： （ 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容并不僅僅包括教材本身的內(nèi)容，而且包括很多教材外的、能為總教學(xué)目標(biāo)（包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)）服務(wù)的、各種形式的材料；(2) 學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況 （學(xué)習(xí)者的一般特征和學(xué)習(xí)者的初始能力）及學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析；（ 3）教學(xué)策略的制定要求整合各步

11、工作的結(jié)果，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作重點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)思想和成果的集中體現(xiàn)；（ 4）理論指導(dǎo)要求整個(gè)教學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)設(shè)計(jì)過程都要遵循一定的科學(xué)依據(jù)，把教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列內(nèi)容和程序都納入科學(xué)的軌道，以保證最終設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性。（二）“創(chuàng)造性”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施：1、教學(xué)內(nèi)容分析首先，我們幫助老師結(jié)合教學(xué)大綱和自己的思考對(duì)她是我的朋友一課進(jìn)行了內(nèi)容分析。這篇課文離實(shí)際生活較遠(yuǎn)， 學(xué)生興趣不大因此要求采用新穎、 活潑的教學(xué)方式， 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活； 課文語言流暢， 情節(jié)簡(jiǎn)單這就為學(xué)生通過自讀理解課文提供了可能的條件； 對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生， 通過對(duì)阮恒

12、動(dòng)作的描寫來揣摩他的心理變化， 從而體會(huì)出他無私奉獻(xiàn)的精神具有相當(dāng)?shù)碾y度這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機(jī)，是一個(gè)很好的發(fā)散點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)大綱中要求的教學(xué)重點(diǎn)， 是課文的精髓所在。 所以我們得出結(jié)論： 這篇課文較適合用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在總體把握了這篇課文內(nèi)容特色的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了具體詳盡的分析，結(jié)果如下：表 1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果編學(xué)習(xí)目標(biāo)水平重難號(hào)知識(shí)點(diǎn)知領(lǐng)運(yùn)分綜評(píng)點(diǎn)點(diǎn)識(shí)會(huì)用析合價(jià)1描寫阮恒的動(dòng)作、表情的詞句2人物心理變化3“她是我的朋友”這句話4教材、生活實(shí)際、課外資料的聯(lián)系與組織5用口頭表達(dá)的方式，闡述自己的觀點(diǎn) 2、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的步驟，我們通過詳盡的分析得

13、出如下結(jié)論：通過教師對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期了解及查閱相關(guān)資料了解學(xué)習(xí)者的一般特征。 他們的思維形式主要是形象思維 ,抽象邏輯思維雖有一定的發(fā)展 ,但仍與直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；認(rèn)知活動(dòng)較為表面，深刻性不夠；多以外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，傾向于興趣型；成就欲望很強(qiáng)，好表現(xiàn)，希望得到老師及同學(xué)的認(rèn)可；通常對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式本身的興趣大于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。初始能力分析的重點(diǎn)是放在學(xué)生對(duì)課文的掌握程度、態(tài)度情況和“創(chuàng)造性”思維能力上。由于小學(xué)生的“創(chuàng)造性”思維的發(fā)展正處于初級(jí)階段，主要體現(xiàn)在發(fā)散思維上（這也是我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)之一），因此我們選擇了學(xué)生發(fā)散思維的品質(zhì)進(jìn)行著重分析。主要是采取問卷、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，用定性

14、分析與定量分析相結(jié)合獲取信息。在預(yù)備技能方面，總體來說，該班學(xué)生的“創(chuàng)造性”思維有了初步發(fā)展，發(fā)散思維（包括變通性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性等主要特征）的變通性較好，但流暢性、獨(dú)創(chuàng)性較弱；且學(xué)生之間的差異較大（具體信息見問卷分析結(jié)果表2、表 3）。學(xué)生有較好的閱讀能力，但語言表達(dá)能力較弱，條理不夠清晰，對(duì)問題的思考欠深入，分析、綜合能力一般。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)筆學(xué)習(xí)必備歡迎下載記與第一課時(shí)得知，學(xué)生已掌握部分目標(biāo)技能，能獨(dú)立理解課文大部分內(nèi)容，只對(duì)個(gè)別詞句及人物心理變化存有疑惑。在態(tài)度方面 ,大多數(shù)學(xué)生不喜歡這篇課文，原因主要是它的內(nèi)容不夠新穎，與生活實(shí)際聯(lián)系不足。表 2 學(xué)生的創(chuàng)造力水平及分布情況(等級(jí)程

15、度降低 )等級(jí)人數(shù)百 分 比616.22054.01129.8共計(jì)37100表 3 學(xué)生發(fā)散思維能力水平及分布情況(等級(jí)程度降低 )思維流 暢 性變 通 性獨(dú) 創(chuàng) 性品質(zhì)人 數(shù)6112017101081613百分比16.229.854.045.827.127.121.643.235.2通過觀察與簡(jiǎn)單座談， 以及老師長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生的了解， 我們初步把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。該班大部分學(xué)生屬于場(chǎng)獨(dú)立型； 大部分學(xué)生喜歡小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式； 學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的焦慮水平，容易緊張。3、教學(xué)目標(biāo)的確定充分整合了以上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果， 我們認(rèn)為， 在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了字詞并且初讀課文的基礎(chǔ)

16、上， 第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可定為： （1）使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠通過對(duì)阮恒動(dòng)作的描寫體會(huì)出他在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)挺身而出、無私奉獻(xiàn)的精神；（ 2 ）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力， 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、 創(chuàng)造技能中的信息加工技能與創(chuàng)造思維中的發(fā)散性思維。 其中，前者的著重點(diǎn)是知識(shí)的獲得與態(tài)度的形成，后者則著重能力的培養(yǎng)。4、教學(xué)策略的選擇進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作之后，我們進(jìn)入了把教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的籌劃階段教學(xué)策略的選擇。 考慮到教師和學(xué)生對(duì) “創(chuàng)造性”教學(xué)模式還很陌生的實(shí)際情況，我們選擇了一種在傳統(tǒng)教學(xué)中嵌入“創(chuàng)造性”教學(xué)，但是盡力突出“創(chuàng)造性”教學(xué)作用的教學(xué)方式。整堂課分為四部分：導(dǎo)入（ 2

17、分鐘）、精講課文（ 10分鐘）、深入討論（ 23 分鐘）、小結(jié)（ 2 分鐘）。其中 “精 ”講課文和深入討論部分是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了使整節(jié)課實(shí)現(xiàn)好的效果，我們使用了如下一些策略：為了節(jié)約時(shí)間，采用直接導(dǎo)入法。在精講課文中， 不通講全篇課文， 而是有針對(duì)學(xué)生的疑問講解疑難詞句，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理變化。 在這過程中，教師使用開發(fā)式教學(xué)方法，師生進(jìn)行充分交互； 教師注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在深入討論中， 我們采用分層次提問的策略設(shè)置了三個(gè)問題“你對(duì)阮恒和他的做法有什么看法？” 、“結(jié)合你課外閱讀和生活實(shí)際談一談你們對(duì)朋友的看法和感受”、“在危急的情況下，假如不是我的朋友，又應(yīng)

18、該怎樣做”。這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，直到第三個(gè)問題已經(jīng)稍稍超前于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 這使任務(wù)具有挑戰(zhàn)性又可接受，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 并且，針對(duì)該班學(xué)生能力差異較大的特征，教師在指名回答時(shí)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答容易的題目，學(xué)習(xí)必備歡迎下載基礎(chǔ)好的學(xué)生回答較難的問題，這提高了教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生的針對(duì)性和課堂整體參與率。在討論的過程中， 結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況并參考了泰勒的和威廉姆斯的“創(chuàng)造性” 教學(xué)模式， 我們認(rèn)為教師應(yīng)按照如下模式組織討論：呈現(xiàn)思考情境或問題；給學(xué)生充分思考的時(shí)間，并列出主意（可以是獨(dú)立思考，也可以是小組討論形式）；提供一個(gè)分享、修改、完善主意的環(huán)境（同學(xué)在班上發(fā)表想法，并進(jìn)行討論）；提供醞釀的

19、時(shí)間（可以是獨(dú)立思考，也可以是小組討論形式）；讓學(xué)生分享新的主意，選擇最好的或最有獨(dú)創(chuàng)性的解決方法；其中，教師應(yīng)該注意幾點(diǎn)重要的策略：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、自由的、吸引人的環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題， 并獨(dú)立解決， 以此來體驗(yàn)自尊和責(zé)任感；支持學(xué)生提出更多更好的新觀念，即使是不適當(dāng)?shù)挠^念， 也不要立即否定， 而是讓學(xué)生自己體驗(yàn)它；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，要理解和鼓勵(lì)他們， 幫助他們走出困境； 對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，并且都能表現(xiàn)出創(chuàng)造性。在教學(xué)組織形式上， 針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的偏好以及課文本身的特點(diǎn)，采取小組教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的形式。 在分組時(shí)采取異質(zhì)分組與同質(zhì)分組相

20、結(jié)合的方式（一般是優(yōu)良差結(jié)合，同時(shí)存在強(qiáng)強(qiáng)組與弱弱組） ，并在小組討論時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在媒體的選擇與使用上，根據(jù)學(xué)生感知規(guī)律，結(jié)合學(xué)校具體條件，主要選用投影與黑板；教師在討論過程中， 把學(xué)生見解或用投影打出，或用板書呈現(xiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感。在具體課堂教學(xué)中， 還有許多細(xì)小的策略， 如教師有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)學(xué)生、 根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、 教師的開放的意味深長(zhǎng)的小結(jié)等。 所有這些策略的選擇都是本著以 “學(xué)”為中心的原則進(jìn)行的。5、評(píng)價(jià)在這堂課的準(zhǔn)備過程中， 我們進(jìn)行了充分的形成性評(píng)價(jià)。通過與老師的多次探討、 協(xié)作，并經(jīng)過兩次試講，及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略，

21、以保證正式實(shí)施的效果。正式上課后， 通過問卷調(diào)查和座談交流，綜合各位聽課教師的意見，我們總結(jié)出對(duì)此課的評(píng)價(jià)：這種模式的課堂教學(xué)確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力無論是學(xué)生表達(dá)能力、思維能力還是創(chuàng)新能力。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出良好的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)，尤其是學(xué)生的思維明顯比往?；钴S得多。 這節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充分、全面的考慮了教學(xué)中的各個(gè)要素，較好的體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)思想。 尤其是很好的結(jié)合了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果、緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)策略的選擇， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師們認(rèn)為這堂課在課文內(nèi)容的處理、學(xué)生個(gè)性化的考慮、 教學(xué)組織形式的運(yùn)用等方面比較突出。同時(shí)，老師們也提出的一些寶貴的意見與建議。老師們指出討論的話題與學(xué)生的生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn)，論題大且偏難。 教師對(duì)這種教學(xué)模式的駕御能力還不高，教學(xué)組織不夠有效， 討論有時(shí)略顯混亂。 另外，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式也還需要一個(gè)