《農(nóng)村小學(xué)提高教師教學(xué)反思能力的研究》課題階段成果報(bào)告

1、«農(nóng)村小學(xué)提高教師教學(xué)反思能力的研究課題階段成果報(bào)告2011.11一、課題研究的提出與界定首先，進(jìn)行有效的反思，是實(shí)施新課改的客觀要求?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思， 建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從 多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！边@既十分清楚地給我們指明了一個(gè)努 力的方向，同時(shí)也體現(xiàn)出了新課改對廣大基礎(chǔ)教育工作者的一個(gè)客觀要求，即： 教師要通過教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)水平。其次，進(jìn)行有效的反思，是加速教師成長的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納指出“一個(gè)教師如果僅僅滿足于獲得而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 深入的思考，他可能永遠(yuǎn)

2、只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”我國著名心理學(xué) 家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思有助于教師理論聯(lián)系實(shí) 際，在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，不斷提高自身的教學(xué)水平， 從而促使自己由經(jīng)驗(yàn)型教師加速向研究型教師轉(zhuǎn)化。第三，進(jìn)行有效的反思，有利于學(xué)生的健康成長。教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不可避免地會關(guān)注到學(xué)生。通過對學(xué)生的各種反饋 信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化 自已的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時(shí)， 也必然會給學(xué)生的學(xué) 習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。第四，進(jìn)行有效的反思，是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然需求。教學(xué)反思有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

3、念，教師把所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，用 理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。另外，教學(xué)反思有利于教學(xué)方法改進(jìn)。觀念的轉(zhuǎn)變，經(jīng)驗(yàn)的積累，方法的改進(jìn)會增長教育教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)過程, 提高課堂實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)大發(fā)展。二、課題研究的過程與實(shí)施策略（一）發(fā)現(xiàn)問題，展開調(diào)查，立項(xiàng)研究學(xué)校以教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為主線，推動學(xué)校的全面發(fā)展，大力提倡教師進(jìn)行小課題研究，倡導(dǎo)反思性教學(xué)，可是由于老師們在研究中學(xué)習(xí)不夠、 查新不 夠、交流不夠，使其小課題研究常常面臨各種困難： 有的本著發(fā)現(xiàn)問題一一研究 問題一一解決問題的樸素思考，遇到問題就進(jìn)行探討，卻不知這個(gè)問題早有成果 可以借鑒，雖說積累了研究的經(jīng)驗(yàn)，卻耗

4、時(shí)耗力，走了許多彎路，事倍功半，得 不償失；有的理念不新，方法老套，起色不大；還有的老師閉門反思，缺少交流， 找不到信息支撐和信心支撐，造成課題下馬，或研究質(zhì)量不高。于是，我們針對這些問題，多方查閱資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行調(diào)查分析。通 過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的老師中，迫切需要解決的問題雖然很多，但是歸結(jié)起 來都屬于“如何加快提高自身的教育教學(xué)水平” 這個(gè)范疇。這個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)雖然簡 單，但是卻直接反映了老師們的專業(yè)發(fā)展需求，那就是希望搭建以課題研究為主 的教師專業(yè)化發(fā)展平臺。為了更科學(xué)地研究教師的反思性教學(xué)，學(xué)校經(jīng)研究，決定將此問題立項(xiàng)研 究，并在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上很快形成了課題研究方案。（二）實(shí)踐研究

5、，引導(dǎo)互動，促進(jìn)發(fā)展1 .自我反思按照教學(xué)的進(jìn)程，自我反思分為：教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)驗(yàn)初期研究中，我們重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)后的反思研究 。教學(xué)后反思是教 師課后對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的回憶。它包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析、研究、總結(jié)、提煉。它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的理論水平。 這一環(huán)節(jié)，我們反思的內(nèi) 容是：我這樣做，學(xué)生學(xué)會了沒有？學(xué)會多少？我這個(gè)問題有價(jià)值嗎？對 學(xué)生的評價(jià)中肯嗎？有激勵(lì)作用嗎？哪些環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃實(shí)施，為什么？是否出現(xiàn)了令自己滿意的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)。這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？ 缺憾是什么？原因何在

6、？針對反思的問題，采用以下幾種形式：2 .鏡子效應(yīng).通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，課后反復(fù)觀看錄像，課堂中瞬間即逝的靈感將在重現(xiàn)中得以捕捉，并以旁邊者的身份進(jìn)行反思教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略 以及理論依據(jù)，進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出反思性總結(jié)。3 .歷程展示在反思、積累一段時(shí)間的基礎(chǔ)之上，教師會有更深的理解、體會和感悟，我們引導(dǎo)教師疏理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 整理教學(xué)問題，形成階段性的反思記錄，針 對有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)問題，我們?yōu)榻處熖峁┙涣髌脚_：其一、在研討會、交流會、報(bào)告會“說出來”。其二、課堂教學(xué)“展示出來”。其三、在刊物中“登出來”，達(dá)到資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。4 .集體反思集體反思的內(nèi)容

7、：教學(xué)是否符合新課程理念，哪些做的好，哪些不足，原因何在。學(xué)生發(fā)展三個(gè)維度貫徹如何，存有何困難 。教師有無成功的體 驗(yàn)，專業(yè)水平是否得到提高。采取的形式有兩種。1.臨床診斷課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我們“不追求平平淡淡的完美，追求突創(chuàng)性的遺憾”。而臨床診斷的目的恰恰在于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題， 以研究課為載體在研 討中反思，研究解決對策。學(xué)校組織教師上好課型研討課、引路課、示范課活動，讓我們的教師在研討中提高，在引路中發(fā)展，在示范中前進(jìn)。在校內(nèi)形成研討學(xué)習(xí)高潮，落實(shí)課 改，提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到百花齊放的良好局面。每月一次教學(xué)開放周，增進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)與交流。通過開放式教學(xué)嘗 試，促進(jìn)他們積極進(jìn)取，不斷提

8、高教學(xué)水平。以說課一一上課一一評課一一答辯 反思，鍛煉教師隊(duì)伍，提高課堂操作能力?？鐚W(xué)科聽課。有利于教師更全面地了解學(xué)生，更好地改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因 材施教；有助于教師間互相溝通，最大限度地使用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)機(jī)制；有 助于教學(xué)內(nèi)容的綜合開發(fā)；同時(shí)跨學(xué)科聽課有助于萌發(fā)較多的學(xué)科間相互合作的 設(shè)想和行動，形成優(yōu)勢互補(bǔ)；有助于教師們相互交流，切磋技藝，促進(jìn)教學(xué)方法 的整體優(yōu)化。學(xué)校適時(shí)建立教師問跨學(xué)科的聽課制度，每位教師一學(xué)期至少聽 10節(jié)，并且及時(shí)填好評課報(bào)告單，有利于個(gè)體與個(gè)體之間的相互學(xué)習(xí)。平時(shí)隨 時(shí)相互聽課，學(xué)校期末收評課報(bào)告單及聽課反思記錄。2.沙龍研討（專題反思）朱永新教授在我的教育理想

9、一書中說“一所好的小學(xué)不是一個(gè)孤島， 它必定通過自己建立起一個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)導(dǎo)致名副其實(shí)的教學(xué)小組進(jìn)行 的教學(xué)，圍繞著：“臨床診斷”這種反思形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏理、確定典型問題， 然后圍繞一個(gè)專題組織沙龍研討。我們針對專題反思，采用專題性的小型研討會， 程序如下：第一、由一名代講教師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二、由執(zhí)教師闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第三、由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞第四、執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果重新修改完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性3.多向互動，將反思性教學(xué)逐步引向深入將網(wǎng)絡(luò)交流、個(gè)別交流和集體交流結(jié)合起來，將反思性教學(xué)逐步引向

10、深入。(1)小課題研究促進(jìn)教師教育教學(xué)的個(gè)體反思。(2)校本培訓(xùn)和校本研修引領(lǐng)教師的反思性教學(xué)。(3)網(wǎng)絡(luò)交流支撐教師的反思性教學(xué)。三、課題研究的成果與成效(1)形成了切實(shí)可行的，操作性很強(qiáng)的課題研究方案。(2)建立健全了課題研究制度，并認(rèn)真執(zhí)行，為課題研究提供了有力的保 障。(3)對課題研究的準(zhǔn)備階段和起步階段進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，形成了階段成 果報(bào)告0(4)初步建立起了課題研究檔案(反思性教學(xué)的課例、案例等)(5)取得了可喜的認(rèn)識成果。首先，我們明確了對課題的認(rèn)識：“反思性教學(xué)”反思性教學(xué)是2 0世紀(jì)8 0年代以來國際師范教育改革的重要議題。 我國學(xué)者熊川武認(rèn)為：“反思性 教學(xué)是教學(xué)主體借助行

11、動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等 方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理 性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”反思性教學(xué)過程的核心是：提出問題一一 探討研究一一解決問題。反思性教學(xué)的關(guān)鍵在反思，而反思首先是教師的反思。教師反思被認(rèn)為是教師對教育事件的元認(rèn)知，是對教育事件進(jìn)行理性選擇的一種 思維方式和態(tài)度。教師對教學(xué)的自覺的反思過程，就是教師以一定的初始認(rèn)知為 基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的過程。教師主體既要對理念(知識)領(lǐng) 域進(jìn)行反思，又要對自己的教學(xué)行為(操作)進(jìn)行反思。影響教師反思的因素主要有教師思想與情感的開放性，教師的知識結(jié)構(gòu)，教師確證教育困境和分析、評價(jià)的技能以及教師的交往技能等。通過課題研究實(shí)踐，我們還越來越深切地認(rèn)識到課題研究的意義：進(jìn)行反思性教學(xué)研究，可以使老師們充分的、合理的運(yùn)用教學(xué)中豐富的信息資源和人力 資源，進(jìn)行廣泛的信息交流，這樣既避免了研究個(gè)體的資源浪費(fèi)， 又能不斷地反 思自己的教育理念和教育行為。利用課題研究，促進(jìn)教師反思性教學(xué)開辟了提高 教學(xué)質(zhì)量的新途徑，拓