四季之美教學設計

1、.四季之美教學設計教師：李靜超教學目標1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。3.學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。教學重點 1.掌握本課的生字詞。2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學習按照時間順序描寫的寫作方法。教學難點：體會作者筆下四季之美的獨特韻味。課時安排：2課時第一課時教學目標1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。2.正確流利地朗讀課文，把握課文內容。教具準備:課件教學過程一、激趣導入（出示課件）同學們，一年有幾個季節(jié)？

2、分別是什么？每個季節(jié)有什么特點？生說自己喜歡的季節(jié)及其特點，師加以點撥。我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。生齊讀，師板書課題。板書：四季之美【設計意圖：通過出示問題，引發(fā)學生思考，提起學生學習本文的興趣?！慷?、自主學習，合作探究。（出示課件）1.自讀課文，畫出生字詞。2.小組活動，大家借助工具書解決生字詞，并在小組內交流。3.小組長檢查小組每個同學對生字的識記和理解情況，并及時向老師匯報。4.每個小組在向老師匯報學習生字的結果時，要總結出本小組的識字方法。生匯報識字情況，并總結識字方法?！驹O計意圖：讓學生們通過自己喜歡的方式解決生字詞，在提高了

3、學生的自學能力的同時，也提高了學生的參與度。讓學生成為了學習的主人。】三、初讀課文，把握課文內容。（出示課件）1.讀課文，用一句話概括課文的主要內容。2.全文總共有四段，每段的段意是什么？生總結、匯報（出示課件）這篇文章描寫了四季不同的美景。作者抓住每個季節(jié)不同的美景進行描寫。板書： 春天-黎明夏天-夜晚秋天-黃昏冬天-早晨【設計意圖：通過設置問題，引導學生思考并解決，從而理解課文內容。用這種方法能提高學生解決問題的能力，也能提高學生的學習興趣?！克摹⒗首x課文，體會文中的美。1.學生大聲朗讀課文。（出示課件）師進行朗讀指導：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美，表達的是作者對

4、四季之美的喜愛之情。因此我們在閱讀的時候，要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀的變化、語速快慢的改變，來表達情感。下面，我們讀課文，看誰讀得好。2.生自由讀課文。3.小組讀課文，推薦讀得好的同學，在全班同學面前讀。其他同學及時做出評價?！驹O計意圖：這篇文章寫得很美，在朗讀中要把這種美體現出來，因此朗讀指導非常重要。教師對朗讀進行指導，能提高學生的朗讀水平，同時也有利于讓學生通過朗讀，來把握主要內容和產生美的感受?！?五、課堂小結這節(jié)課，我們明白了這篇文章的主要內容，并且通過朗讀，達到了對課文內容的熟悉。這節(jié)課還是有所收獲的。六、布置作業(yè)。（出示課件）1.掌握課后生字詞。2.背誦課文。3.

5、朗讀課文，體會文中體現的四季之美。第二課時教學目標1.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。2.學習本文按照時間順序的寫作方法。教具準備:課件教學過程一、復習導入1.這節(jié)課我們來繼續(xù)學習四季之美這篇文章。板書：四季之美2.聽寫詞語。（出示課件）黎明 紅暈 漆黑 夜幕 降臨 愈發(fā) 心曠神怡 閑逸 和諧 掃興【設計意圖：設置復習這個環(huán)節(jié)，能檢驗學生對基礎知識的掌握情況，并為進行新課做準備。】二、深讀課文，體會四季之美1.讀第一自然段，說一說，春天的美體現在哪里？作者寫這一部分用了怎樣的寫法？生總結，匯報（出示課件）作者認為春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態(tài)變化，描繪

6、出春天特有的特點，體現出春天的動態(tài)美。板書：春天-黎明（顏色的變化）魚肚白-微微的紅暈-紅紫紅紫的彩云 2.讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現出夏天怎樣的特點。（出示課件）生總結，匯報板書：夏天-夜晚（螢火蟲的動態(tài)）夏夜螢火蟲-迷人3.讀第三自然段，說說秋天的美體現在哪里。生總結，匯報（出示課件）板書：秋天-黃昏（鳥兒們的動態(tài)）烏鴉歸巢 成群大雁 大自然的各種聲音4.讀第四自然段，說說冬天美在哪里，你的心情怎樣。（出示課件）生總結，匯報板書：冬天早晨-落雪-閑逸師總結：分析課文，我們發(fā)現，作者筆下的四季和我們常接觸到的描寫四季的文章不同。作者在描寫四季之美的時候，只是抓住每個季節(jié)最

7、具有代表性的美?！驹O計意圖：在朗讀的過程中通過閱讀重點句子來品味四季之美，讓學生獲得美的感受?！咳⑻接憣懽黜樞?。（出示課件）我們再一次讀課文，思考：這篇課文采用什么順序來描寫的？你從什么地方看出來的？生總結，匯報（出示課件）是按照時間順序來描寫的。是從“春、夏、秋、冬”這四個詞語看出來的。板書：時間順序 師：同學們總結得很好。這篇文章就是用時間順序來介紹的。我們常用的寫作順序有時間順序、空間順序這兩種。介紹事物的發(fā)展，一般用時間順序；介紹物體不同部位的情況，適合用空間順序。我們在寫作的時候，要根據所寫內容來確定寫作的順序。（出示課件）【設計意圖：探討寫作順序，對學生習作進行指導，能提高學生的

8、寫作能力。】四、布置作業(yè)。試著用時間順序寫一寫你喜歡的植物的成長過程?！驹O計意圖：理論聯系實際，把所學的知識運用到實際寫作中，提高寫作能力?！堪鍟O計 春天-黎明（顏色的變化）四季之美 夏天-夜晚（螢火蟲的動態(tài)） 時間順序 秋天-黃昏（鳥兒們的動態(tài)） 冬天-早晨（落雪閑適）教學反思：四季之美的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱?！按禾炖杳鳌眲尤说氖巧实拿溃炜盏娜岷团c云彩的鮮亮互相映襯?！跋奶煲雇怼泵匀说氖俏灮鹣x的翩翩飛舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪怕是星星

9、點點朦朧的微光也足夠喚起美的感覺?！扒锾禳S昏”感人的是夕陽照山時的點點歸鴉和比翼聯飛的雁字，還有風聲蟲鳴的合唱。“冬天早晨”可人的是手捧溫暖炭火的心情，這是下雪時、下霜時，甚至無雪無霜時都需要的。四時瑣屑，信筆寫來，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的溫暖，冬天的和諧，都細膩真摯，溢于言表。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。執(zhí)教本課之后，我覺得之所以獲得了一定的成功，主要有以下幾個方面：一、充分尊重語文學習的規(guī)律。語文學習學什么，這是每個語文教師都應該思考的。我想：一是應該學習語言，積累語言。通過學習積累，來提升自己的語文素養(yǎng)。如在第一步驟中要求學生在自讀時勾畫出自己喜愛的詞語和句子

10、，學生品讀和思考的同時，有一個讓語言內化的過程，能幫助他們積累語言。二是應該和作者對話，與作者進行交流，就是感受作者通過文字語言所表達出來的思想和情感，讓學生通過學習來積累思想，提高認識。語文新課程標準的理念之一是：“正確把握語文教育的特點，強調重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也就尊重學生在學習過程中獨特體驗?！标P注學生在閱讀中對文本情境產生的”獨特體驗”，是發(fā)展學生創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。三是作為中學語文階段的學習，也要了解和認識一些寫作方法，來幫助學生提高表達能力。本課主要是讓學生來感受課文的語言美、理解作者對四季的贊美對生活的熱愛和認識課文融情入景的寫作特色。目標明

11、確，這樣使得本課的教學思路清晰，內容豐富，也調動了學生的學習積極性。二、充分尊重課堂教學的本質。課堂教學的本質是組織學生學習，學習首先是一種經歷，是一種身心活動的過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，在課堂上的學習處于兩種環(huán)境之中，一是外在相同的教學物質環(huán)境，如班級的布置等；二是內在的各不相同的心理環(huán)境。教學就是要充分關注這兩類活動。充分調動學生的主體作用的發(fā)揮。學生是語文學習的主體，這一點每個教師都有深刻的認識，但是如何在課堂學習中充分發(fā)揮學生的主體作用，這應該是目前我們應該共同探討的問題。在本節(jié)課的學習中，我將所有的問題都定位在一個出發(fā)點上，那就是：你在閱讀了文章之后，有哪些體驗和

12、感受。始終著眼于學生的體驗和感受。這種體驗和感受帶有很強的主觀性，不會存在統(tǒng)一的標準答案，不會束縛學生思維的手腳，在教學時也對學生的回答給予充分的肯定，因而容易激發(fā)起學生學習的積極性，學生也能從潛意識中給自己放松，積極思考，大膽表達，而不是用框架來束縛自己。這樣他們能積極主動的參與到學習中來，自然就容易理解課文了。三、充分關注每一個學生的發(fā)展。在本節(jié)課堂上，由于許多問題者是從學生的主觀感受入手，給學生創(chuàng)造了一個寬松的學習環(huán)境，不會給學生帶來壓力，無論是成績突出的學生還是一般的同學，他們都能暢所欲言。在課堂發(fā)言中，我有意識的將發(fā)言面擴大，充分關注每一個學生的思考，在他們發(fā)言結束合，都給予了充分的

13、肯定，讓他們都能感受到成功的喜悅，受到一定的激勵。特別是在最后一個問題的回答上，成績優(yōu)秀的學生肯定能滔滔不絕的談出自己對課文的感悟。但是我大膽的將問題的回答權給了那些從來沒有發(fā)言的同學，他們由于在前面充分的參與了學習，因而也能夠將自己的所得所感表達出來。這時的學習，學生沒有了束縛，而是思維的活躍參與，感受的激烈碰撞，課文的學習在學生的充分參與時達到了課堂高潮。這時的遷移任務也自然而然的拋給了學生。他們會乘勝前進，將這種學習遷移閱讀另一篇文章，從而形成一種能力。這樣，通過本課的學習，每個學生都能在課堂上獲得發(fā)展。但是，本堂課也存在著很大的不足，主要表現在兩個方面：一是還未深入到語言的內部展開激烈

14、的討論，對課文的內容把握不深。如：“夕陽照西山時，感人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結隊的大雁兒，在高空中比翼聯飛，更是叫人感動?！贝颂幾髡呤侵塾凇懊馈钡慕嵌葋黹_掘的。用“夕陽西照”作為背景，對歸鴉那種急于回窠的情景加以烘托，在這種司空見慣的自然景致中，融入了作者情感的體驗，突出了自然景觀的內在韻致。特別是下文一個“更”字，更強化了作者對秋景的體驗。如果教學中以能抓住這些關鍵詞句來深入的分析，學生的感悟一定會上臺階。葉圣陶先生說：“文學鑒賞還得從透徹地了解語言入手?！蔽覀冊谄綍r的閱讀教學中注重了引導學生品味語言，提升語感。才能讓學生通過文學的橋梁和作者的心情契合。只有將學生置于具體教材的特定環(huán)境中，著力抓住極富表現力的關鍵詞語進行反復品味，了解作者表達中所獨具的匠心。才能通過一篇篇課文的學習，把學生的閱讀能力向著一個較高層次推進。二是不能為求新而忽視求真。在鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀時，要從“求真”的角度出發(fā)，準確地解讀文本。例如有位同學說：在讀到“夕陽西沉，夜幕降臨”時，我感到了回家的渴望。更想到了在蒼茫的暮色中，一個孤獨的游子佇立于寒風之中，望著漸漸地下沉的夕陽。和愈來愈濃的暮色勾起的蒼涼之感。當時馬上就有同學附和到：“杜鵑聲里斜陽暮”。我馬上對這位同學給予了充分的肯定。說他敢于聯想和想象，進行創(chuàng)造性的閱讀。但在反思時發(fā)現，作者是懷著一種喜愛之情來寫斜陽的。在本段開頭作者就