高中生物教學設計全部萬能模板

1、教學設計模板一、教學目標1.知識與技能（1）說出、復述、列舉_（2）解釋、說明、概述_（3）完成、解決_例：說出氨基酸形成蛋白質的過程；解釋蛋白質種類繁多的原因。1.知道光合作用被發(fā)現(xiàn)的基本過程2.簡述出光合作用的原料、產物、條件和反應場所。2.過程與方法（1）感受、參與_，提高_（2）討論、交流_，提高_（3）嘗試、分享_，提高_例：通過圖文結合，提高分析歸納和處理信息的能力；通過活動體驗和情景體驗，提高發(fā)散思維和綜合分析問題的能力；參與小組合作、討論，提高口頭表達和邏輯思維能力；1.重新走進科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的有關實驗，學會運用科學探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學探究能力； 2.在實

2、驗探究中掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則 3.通過過讀書和師生的討論活動，培養(yǎng)學生自學和主動探索新知識的技能、技巧。3.情感態(tài)度和價值觀（1）認同、關注_（2）形成、養(yǎng)成_（3）確立、樹立_例：認同蛋白質是生命活動的承擔者；樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點；體驗合作精神，形成生物學習的興趣；認同科學是不斷深化、不斷完善的過程； 1體驗科學探究歷程，體會科學概念是在不斷觀察、實驗、探索和爭論中形成； 2.認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學科中的有關知識，還要具有質疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度； 3.學會參與、合作和交流探究的內容和結

3、果； 4.認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。二、教學重難點1.重點（1）_2.難點（1）_三、教學方法講授法、提問法、練習法、討論法、活動法、自主探究法四、教學過程1.導入新課教師首先提問：（1）萬物生長靠太陽，那么，太陽能是怎么轉變成生命活動可以利用的能量的呢? （光合作用或綠色植物的光合作用）（2）綠色植物又是依靠什么進行光合作用呢? （葉綠體）教師：這節(jié)課我們就來學習捕獲光能的色素和結構。我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，綠葉中有哪些色素呢?設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習

4、目標。2.講授新課探究一：綠葉中有哪些色素呢?教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。多媒體展示實驗提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點講解實驗原理，強調提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學生第一次接觸，所以著重講解，通過fash動畫幫助學生理解。學生明白原理后教師繼續(xù)和學生分析說明實驗步驟，強調實驗注意事項，提出思考問題，布置學生進行探究實驗，兩人一組，分工合作。并讓學生在做實驗的過程中思考討論所提出的問題。多媒體展示探究思考題。(1)研磨時放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?(2)過濾時，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?(

5、3)濾紙條為什么要剪去兩個角?(4)層析時燒杯要加蓋，為什么?(5)為什么要重復畫濾液細線?如果只畫一次會怎么樣呢?(6)為什么濾液細線不能觸及層析液?如果接觸了又會怎么樣呢?(7)濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說明了什么?在學生分組實驗的過程中教師巡回觀察指導。 (課堂實錄) ， 等學生分組實驗進行到濾紙條在小燒杯中進行層析時，組織學生在等待結果的過程中交流實驗前提出的思考題，進行師生交流。交流到第七個問題時，正好實驗結果也就出現(xiàn)了，這時找學生展示自己濾紙條上的實驗結果，并讓學生交流觀察自己濾紙條上的結果，教師展示結果比較好的色素帶，總結綠葉中色素的種類及顏色等知識。

6、3.鞏固練習（1）練習題1：（2）練習題2：4.課堂小結學生總結，教師歸納點評。師：本節(jié)課就要結束了，同學們作為小老師，總結下本節(jié)課都學到了什么？生：學到了_生：學到了_師：同學們總結的都很正確，看的出來大家是經過了認真的思考。這節(jié)課我們主要學習了_，學到了_。5.布置作業(yè)（1）完成課后練習題；（2）查閱“_”相關材料，下節(jié)課進行交流分享。五、板書設計標題知識點1._知識點2._知識點3._備注：1.表格式的教學過程教學內容教師活動學生活動教學意圖導入新課多媒體放映動畫，設置層次性問題，導入新課：問題1：問題2：問題3:觀看動畫；聯(lián)系實際回答問題，認知_，進而過渡到_的學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的

7、學習興趣和求知欲，導入新課講授新課一、內容1（知識內容）二、內容2（知識內容）三、內容3（能力內容：主要是探究性實驗）1.提出問題2.作出假設3.制定計劃4.實施計劃5.得出結論6.表達和交流四、內容4（能力內容）五、內容5（情感內容）設疑探討，教師點撥評價：問題1：問題2：問題3:教師精講，多媒體展示圖片、動畫等，提問：問題1：問題2：問題3:聯(lián)系實際，設計疑惑，適時鼓勵、引導：問題1：問題2：問題3:問題1：例：作為一名中學生，應如何養(yǎng)成健康的飲食習慣？學生閱讀課文回答問題學生認真傾聽，帶著問題閱讀課文，討論交流，并利用舊知識分析歸納整理。學生利用知識進行分析交流，解決實際問題。學生討論交

8、流，歸納整理。培養(yǎng)學生的自學能力、邏輯思維能力、分析歸納能力等。培養(yǎng)學生的自學能力、分析歸納能力、合作交流能力、口頭表達能力等。學生聯(lián)系實際，通過對查閱的資料進行分析交流，讓學生運用所學_，解決_問題，糾正學生的認知誤區(qū)。讓學生認識生物科學的價值所在，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標，樹立正確的健康生活方式。課堂小結師生共同歸納。與教師一同歸納整理知識、明確概念。讓學生盡快地將課堂知識轉化為內在知識。布置作業(yè)作業(yè)1：基礎性作業(yè)作業(yè)2：提高性、發(fā)散性作業(yè)鞏固基礎知識培養(yǎng)學生的動手和整理能力。板書設計提綱挈領的作用探究酶活性的因素（溫度和ph）教學內容教師組織與指導學生活動設計意圖新課導入拿出加酶洗衣粉

9、一袋，請位同學閱讀它使用的注意事項。引導學生推測：溫度對于洗衣粉里酶發(fā)揮它的作用是有影響的。提問：唾液淀粉酶隨食物進入胃內時，就不再發(fā)揮作用，如果它沒有馬上被胃蛋白酶分解掉，可能是什么條件變化導致它的活性降低？舉例解釋酶的活性就是酶的催化效率的高低。溫度和ph對酶的活性究竟有何影響呢？今天我們就通過實驗來探究一下。一同學閱讀之后提出加酶洗衣粉的使用要控制好溫度。學生應答。學生思考回答。學生認真傾聽并理解。從學生熟悉的生活情境入手，引導學生思考可能影響酶活性的條件，激發(fā)學生進行探究的興趣。探究過程實驗分組和實驗材料的選擇實驗方案的設計和討論實施實驗實驗結果的分析和討論實驗結論將學生分組，兩小組探

10、究溫度對酶活性的影響，另兩組探究ph對酶活性的影響。引導學生對酶材料進行選擇。向學生展示淀粉酶（工業(yè)用酶，適宜溫度60），還有新鮮的肝臟研磨液，提問：肝臟研磨液里主要包含那種酶？問：如果選用過氧化氫酶來探究溫度對酶的影響，合適不合適？教師補充：如果我們在實驗中設置高溫條件，溫度不僅會對酶的活性產生影響，還會對化學反應本身的速率產生影響。這樣的實驗設計就不夠嚴密。建議用淀粉酶來探究溫度對酶活性的影響，用過氧化氫酶來探究ph對酶活性的影響。引導學生根據(jù)所選材料對要探究的問題做出假設。請學生從實驗報告單上，選擇實驗試劑和用具，勾示出來。了解自己所在小組的探究內容。學生根據(jù)前面所學答出：過氧化氫酶。

11、學生回答：不合適。因為高溫會加速h2o2的分解。領會：在實驗設計中自變量和因變量是一一對應的關系。學生討論，溫度過高或者過低，ph過酸或是過堿可能會對酶的活性有何影響，做出假設。簡單討論并做好材料選擇。通過對實驗材料的選擇了解確定和控制好變量對于設計實驗的重要意義。指出：控制好變量對于設計一個嚴謹?shù)?、可行性強的實驗來說尤為重要。在大屏幕上列出思考問題：（1）你所設計實驗的自變量是什么？如何控制？（2）實驗的因變量是什么？反映因變量的指標是？如何對其指標進行檢測？（3）無關變量有哪些？如何進行控制？請學生在認真思考和完成上述問題后，再設計實驗的具體步驟。給學生5分鐘，各組討論，設計實驗步驟。教師

12、走進學生，詢問，提示。請兩個組的同學展示實驗方案，教師在每個小組介紹完實驗步驟時，詢問各組設計中的自變量及其控制方法，因變量指標的觀察和檢測方法。其他同學認真傾聽，聽完后，討論。在學生介紹時對把握的好的地方給予肯定和鼓勵，及時把可能出現(xiàn)的問題指出并且糾正，如：缺少對照實驗組（尤其是ph組設計時），沒有對比實驗，我們將不能準確的判斷自己的實驗結果是否正確。單一（自）變量的確定，如探究溫度對酶活性的影響時，實驗組和對照組酶所處的ph條件均應相同。要嚴格控制無關變量，遵循等量原則。牢牢把握因變量與自變量的對應關系。如：是對底物控制溫度還是對酶控制溫度？不同溫度溶液混合會改變原有溶液的溫度嗎？因變量指

13、標的檢驗方法是否簡便可行。最后指出，因為酶的量和底物的量會影響酶促反應的速率，所以統(tǒng)一規(guī)定好實驗中每種酶和反應物的加入量。通過上述討論強調實驗設計的基本原則。在學生討論、互評的基礎上，總結出比較合理完善的實驗設計，將方案展示如下：溫度組：取六支潔凈的試管，分別標號1,2，3，4,5和6。向1號試管中各加入淀粉酶溶液，向號試管中各加入淀粉溶液。將號和號試管放入冰水浴中，號和號試管放入水浴中，號和號試管放入沸水浴中，均保溫分鐘。分別將置于相同溫度下的兩支試管中的溶液混合均勻，仍然分別在、條件下保溫，讓混合液反應分鐘。將反應后的三支試管取出，分別加入等量碘液，震蕩搖勻，觀察溶液顏色變化，是否變藍及變

14、藍程度，記錄下來。ph組：取六支潔凈的試管，分別標號1,2，3，4,5和6。向1號試管中各加入肝臟研磨液，向號試管中各加入h2o2溶液。向號和號試管中各加入滴5%的naoh溶液，向號和號試管中各加入滴蒸餾水，向號和號試管中各加入滴5%的鹽酸溶液，靜置分鐘。分別將號和號、號和號、號和號試管中的溶液混合，震蕩，觀察混合后的三支試管中氣泡產生的劇烈程度和氣泡生成量的多少，記錄。注視大屏幕，了解要思考的問題。積極思考，小組討論，為實驗步驟的設計做好準備。學生討論，交流。第一個小組介紹，全體討論；第二小組介紹，全體討論。研究相同問題的兩組互相評價，補充。學生加深對實驗設計基本原則的理解。學生經過討論，及

15、時發(fā)現(xiàn)本小組設計方案的不足之處，加以修改完善。通過思考題的方式將實驗中自變量的確定和控制、因變量指標的觀察和檢測重點提出，幫助學生理清實驗設計思路，把握對照實驗設計的基本方法。通過匯報、不同組之間的比較和辯論、相互的評價和補充，充分發(fā)揮學生進行探究的主動性，學生通過探究過程深刻體會實驗設計中對照原則、單一變量原則、等量原則的意義。請學生根據(jù)自己的實驗方案，開始實驗。教師巡視、指導，提醒學生實驗操作的規(guī)范性和安全性。每組學生分工協(xié)作，開始實驗（510分鐘）。完成實驗操作，將觀察到的實驗現(xiàn)象記錄在實驗報告單上，與預期結果進行比較，得出結論。通過實驗學生展示動手操作能力，加強規(guī)范操作意識，并且體現(xiàn)出

16、團隊分工合作的精神。請幾個學生代表敘述并分析自己的實驗現(xiàn)象。 如果實驗現(xiàn)象不明顯，引導學生共同討論分析、總結原因。如：試劑量取、混合等實驗步驟操作是否規(guī)范;在先后取不同試劑時，量筒有無清洗干凈；在酶與底物混合后，有無在與混合前相同的條件下給予充分的反應時間。等等。探究溫度和ph的小組代表描述自己組的實驗現(xiàn)象，與預期結果加以比較，并作出自我評價。經過討論，總結實驗過程中的成功和不足。通過對實驗結果的分析討論，發(fā)展了學生分析處理問題的能力。根據(jù)探究的結果，請學生得出探究的結論。指出：如果要用坐標曲線圖的形式表示溫度和ph值對酶活性影響的規(guī)律，需要做比較精確的定量實驗，用具體的數(shù)據(jù)來反應酶的活性高低

17、，我們通過今天的定性實驗無法做出，但我們可以了解科學家已經通過定量實驗做出的曲線的形態(tài)。展示課本上的曲線圖，并指導學生了解曲線的含義。學生得出：每種酶都有發(fā)揮自己活性的最適溫度和最適ph，當溫度過高或者是過低，酶的活性都會下降，且高溫可以使酶永久失活，ph過酸或者是過堿，酶的活性也都會下降。學生了解曲線并且理解曲線的含義。學生通過分析總結，能用準確的語言描述實驗結果，闡明實驗結論。拓展延伸如果給一個未知的酶，如何測定它發(fā)揮活性的最適溫度和最適ph？思考后做出回答：那需要設置一系列的溫度梯度或者是ph梯度，定量測出酶在各種溫度或ph條件下的活性，將酶活性最強時的溫度和ph確定下來。用已經探究出的

18、實驗結論引發(fā)學生對新的問題的思考，學生可以用已經掌握的實驗設計的方法和原則來處理分析新的問題，進一步發(fā)展實驗探究能力。物質跨膜運輸方式教學內容教師活動學生活動教學意圖（一）創(chuàng)設情景，激趣導課（北京歡迎你旋律響起）教師演唱（屏幕展示歌詞）：“我家大門常打開。雙層磷脂迎你，擁抱過就有了默契，糖被喜歡你，不管親(親脂性)疏(疏水性)都是客人請不用客氣，相約好了在一起，細胞歡迎你！”學生邊聽優(yōu)美的音樂邊回顧細胞膜的特點。 在北京歡迎你歌曲的擬音之中，輕松愉快地再現(xiàn)了膜的結構特點、選擇特性、識別功能、親脂疏水性等細節(jié)知識且以優(yōu)美旋律統(tǒng)領知識，印象深刻。細胞膜是細胞王國繁華的邊貿線，是進出口物資的集散地。

19、多媒體展示：細胞膜的結構模式圖和河流的圖片。設問：這兩張圖為什么老師把它放在一塊？細胞膜是細胞內外的界面，河流是河兩岸的界面。都看作是某個系統(tǒng)的界面。提問：人可以通過哪些方式過河？學生活動：磷脂雙分子層就像河流，蛋白質就像船，而人就像要通過細胞的物質。游過去，坐船過去，架橋，水下隧道等（同學們盡情地展開想象）。將細胞膜比喻成邊貿線，有利于學生理解細胞模式控制物質出入的通道。將細胞膜比喻成河流，有利于學生對物質跨膜運輸方式的理解。更生動形象的比喻，讓學生頗感興趣。多媒體展示：“問題探討”圖片，這些物質跨膜就好比人過河一樣。思考并討論教材上的三個問題。學生觀察圖表，思考并回答問題，教師作出評價。結

20、合教材拋出問題，引導學生思考。（二）被動運輸實物演示:一滴藍黑墨水在清水中擴散。教師介紹物理上的擴散現(xiàn)象，得出擴散的概念。同時引出被動運輸與主動運輸?shù)母拍?。學生觀察幻燈片，分析水分子過細胞膜的現(xiàn)象。同時在書上找到被動運輸與主動運輸?shù)母拍?。通過簡單的物理現(xiàn)象引出被動運輸與主動運輸?shù)母拍睿瑢W生容易理解與掌握。1.自由擴散提問：“在做涼拌蘿卜絲的時候，當你把蘿卜切絲，再放一些鹽，過一段時間后會有什么現(xiàn)象？萎蔫的青菜放入水中一段時間后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”再播放“氧氣和二氧化碳進出細胞的現(xiàn)象”的動畫。通過現(xiàn)象分析，得出自由擴散的概念。學生回答：“鹽腌過的蘿卜絲會有水滲出。萎蔫的青菜放入水中會變硬挺。”在書

21、上找到自由擴散的概念。 結合生活實際，從生活經驗入手，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生對知識的理解。 有些人，他們若要過河，就直接從河中游過，某些物質要通過細胞膜能直接從磷脂雙分子層中間穿過？且有方向性由物質濃度大小決定。多媒體展示簡單擴散的動態(tài)圖。哪些物質是通過自由擴散的方式進出細胞的呢？學生總結自由擴散的特點。(不需要載體蛋白和能量，高濃度低濃度方向)。結合教材p70相關信息，歸納通過自由擴散方式進出細胞的物質。通過形象的比喻讓學生能夠輕松掌握自由擴散的概念及特點。讓學生回歸課本，總結通過自由擴散方式進出細胞的物質。2.協(xié)助擴散一個不會游泳的人要過河，他坐船，正好這條船是順水漂行，這種“順水行舟

22、”的過河方式有哪些特點？船行方向如何呢？物質以這種方式通過細胞膜，稱之為協(xié)助擴散。那么，協(xié)助擴散有什么特點呢？需船運載，順水漂行。學生總結協(xié)助擴散的特點。(需要載體蛋白，不需能量，高濃度低濃度方向)。將協(xié)助擴散比喻成“順水行舟”，形象而生動，學生容易理解。3.自由擴散與協(xié)助擴散的異同大屏幕展示教材p71圖4-7自由擴散和協(xié)助擴散示意圖。 以表格的形式比較自由擴散和協(xié)助擴散兩種被動運輸方式。（教師指導，學生設計，見附表1）學生通過分組討論，完成“思考與討論”部分的三道題。在老師的指導下設計并完成表格，比較兩種被動運輸?shù)漠愅?。通過完成“思考與討論”，強化學生對自由擴散和協(xié)助擴散兩種物質運輸方式特點

23、的理解，增強比較學習法的認識。同時將合作學習的理念運用到課堂。（二）主動運輸如果一個人不會游泳的人要過河，只能“逆水行舟”。那么需要哪些條件？當細胞內外的物質需要從低濃度向高濃度運輸，就好比“逆水行舟”，不僅需要船運載還需要馬達供能。這就是“主動運輸”。展示p72圖4-8主動運輸示意圖。提問：這種運輸方式有什么特點呢？通過教材中表4-1讓學生分析物質逆濃度梯度跨膜運輸?shù)脑颍⒆鞒鼋忉?，多媒體展示動畫。提問：主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別是什么？提問：這對于細胞的生命活動有什么意義？ 需要船運載，還需要馬達供能。 學生勾畫主動運輸?shù)母拍畈⒖偨Y主動運輸?shù)奶攸c。（需載體、需能量、通常從低濃度高濃度）回答

24、：是否消耗能量。回答：主動運輸普遍存在于動植物和微生物細胞中，保證了活細胞能按照生命活動的需要，主動選擇吸收所需要的營養(yǎng)物質，主動排出代謝廢物和對細胞有害的物質。用“逆水行舟”比喻主動運輸讓學生容易理解。通過圖片直觀展示主動運輸過程，便于學生理解和掌握。通過對表格分析，加強學生對信息處理的能力。 師生問答互動，活躍課堂氣氛，提高聽講效果。 （三）被動運輸與主動運輸?shù)膮^(qū)別1、練習2、以填表格形式，對自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸進行比較（教師指導，學生設計，見附表2）。完成練習。學生在老師的指導下設計并完成表格。及時了解學生掌握情況，對所學知識及時反饋。（四）大分子的運輸多媒體展示胞吞和胞吐的過程

25、。學生根據(jù)閱讀文字和觀看動畫，經過討論，組織語言對大分子跨膜運輸進行描述。直觀展示過程，學生討論活躍課堂氣氛。(五）知識延伸學習了主動運輸與被動運輸兩種跨膜運輸方式，影響因素分別是什么？如何繪制坐標圖？學生思考，討論，并動手繪制。充分體現(xiàn)學生結合數(shù)學坐標圖，靈活運用知識的能力。（六）聯(lián)系社會實際通過搜集資料，了解與細胞膜有關的科技研究進展，如膜通道蛋白研究、與膜功能異常有關的疾病等。（為學生提供相關網址）學生課后通過上網查閱資料，了解與膜有關的科技發(fā)展。讓學生充分利用網絡優(yōu)勢，增長自己的見識。2. 探究實驗的操作步驟一般分為：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流六大步。

26、細胞的能量通貨-atp實驗探究教師引導學生活動提出問題給出一張運動員運動的圖片，引導學生思考選用新的實驗材料來研究atp還能為哪些生命活動直接提供能量呢？ 目的：引導學生確定探究問題 提出探究問題：肌肉收縮是從atp中還是從葡萄糖中直接獲得能量？作出假設以四人為單位討論，作出假設假設1：肌肉收縮可以從atp中直接獲得能量 假設2：肌肉收縮可以從葡萄糖中直接獲得能量 假設3：肌肉收縮可以從atp中直接獲得能量，肌肉收縮也可以從葡萄糖中直接獲得能量 設計實驗引導學生設計實驗步驟和記錄表格1 取兩條新鮮豬肉條，測量每條豬肉條的初始長度 2 給每條豬肉條滴加生理鹽水，測量每條豬肉條的長度。通過觀察每條

27、豬肉條是否收縮，檢測豬肉條是否仍有atp 3 第一條豬肉條滴加1ml 葡萄糖，第二條豬肉條滴加1ml atp溶液。放置2分鐘后，測量豬肉條的長度 進行實驗巡視實驗進行情況根據(jù)步驟進行實驗，記錄結果分析結果得出結論要求學生分析結果、得出結論學生分析結果，得出結論：肌肉收縮可以從atp中直接獲得能量表達和交流邀請小組選出代表在全班匯報小組匯報萬用模板講解教案首頁：（有的學校教案或課題需要首頁，尾頁）課程題目：（_）一、教材分析_是人教版高中生物 哪本書 第_單元第_節(jié)的教學內容。主要學習_，本節(jié)內容_（本節(jié)內容學習的意義）。教材分析部分的寫作，有三個操作要求：（1）分析課程標準的要求。（2）分析每

28、課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析不同年級本課教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系。二、學情分析本節(jié)課的教學對象是××年紀學生，××學生思維活躍，且對×××課有極大的興趣，具有一定的知識儲備和探索精神。在此前有著_基礎。在此基礎上對（本節(jié)內容）進行學習，到達一個_程度。但_（學生存在的問題），教師可以通過_（某教學方法）來幫助學生理解。學情分析部分的寫作，有三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。三、教學目標1、知識與

29、技能（專業(yè)能力）：學會2、過程與方法（方法能力）：怎么學、會學3、感情態(tài)度與價值觀（社會能力）：樂學a必須具備的四個基本要素：行為主體行為主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過學習，能說出”，“通過學習，能分析歸納”，而不是“使學生掌握”“教會學生”等表述方式。行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片”“通過本課學習”行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、

30、參加等等，根據(jù)課程標準中給出的行為動詞進行使用。表現(xiàn)程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三課（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰(zhàn)爭的起止時間（表現(xiàn)程度），了解（行為動詞）戰(zhàn)爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）b敘述最好有不同層次根據(jù)標準，結合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。c過程與方法是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實

31、這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法。通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的思維方法）四、教學重點、難點重點_難點_重難點的確立一定要站在學生的角度去分析和考慮。何為重點重點是指本課所必須解決的關鍵性問題，是指那些與前面知識聯(lián)系緊密，比較基礎的，學生必須熟練掌握的，對后續(xù)學習具有重大影響的知識、技能。何為難點難點是指本課學習時易產生困難和障礙的知識點，是指那些太抽象、離學生生活實際太遠的、過程太復雜的、學生難于理解和掌握的知識、技能與方法。五、教學方法1、情景導入法2、自學導入法3、任務驅動法4、探究式學習法5、小組協(xié)作討論法介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。六、教學設備用具：××機房或××實驗室、教材、事先準備的材料教學用具部