小學生日記教學的意義和存在的主要問題

1、  小學生日記教學的意義和存在的主要問題  一、小學生日記教學的意義    日記是致力于學生個人情感世界、生活軌跡以及見聞感受忠實而自由的記錄，也是積累素材、練習寫作和提升生命質量常用且重要的方式。日記教學是語文教學的一個有機組成部分，是語文素質教育的一種有效形式，具有不可忽視的“載道”作用。因此，肯定小學生日記教學在語文教學和素質教育中的地位，充分發(fā)揮其應有的作用，是新時期大語文教育的必然。    1、鍛煉學生筆力，扶持寫作起步    著名教育家葉圣陶認為,“日記是衡量學生

2、作文水平的重要尺度?！痹谌沼浗虒W中，教師可以根據教材的寫作要求劃定一個較大的寫作范圍，讓學生自由選材進行寫作。內容、立意、長短、寫法、體裁等都沒有具體的限制，可以隨意寫，不拘一格。在學生練習寫作的過程中，教師給予他們有針對性的指導。通過長期的日記教學訓練，學生放膽寫作，吾手寫吾心，久之自然會具備多種筆力，系統(tǒng)地掌握寫作技能。這樣，既扶持了小學生寫作起步，又為作文教學打下了堅實的基礎。2、培養(yǎng)察、思、辨，促進品行發(fā)展    觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺活動，是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知。學生若要把所描寫的對象寫得具體生動，有真情實感，就必須進行

3、細致的觀察。小學生日記教學就很好地培養(yǎng)了學生這種習慣。經歷過日記訓練的學生會在日記寫作中記錄自己的心路歷程，經常反思自己的所作所為，析事明理，揚善抑惡，不斷地追求真、善、美，深化認識，陶冶情操，發(fā)展品行?！罢缥簳鸀楸救巳沼浢烙龑Ｖ穆曌鞯男蛑姓f：日記除了有勸人求真向善愛美的功能外，還有一種特殊的叫做“宣泄”的作用，宣泄出來，達到心理平衡了，有利于身心健康，有利于良好素質的培養(yǎng)?！?#160;    3、探求感情軌跡，把握教育契機    學生日記的內容是真實的，流露出來的思想感情是可信的。因此，這是了解學生心靈窗口的第一手材料。認真

4、閱讀學生的日記，可以了解到許多在平時根本無法了解到的情況，諸如他們的思想動態(tài)，理想的選擇，生活或學習方面的特點、習慣、要求等信息。對學生在日記里自然而然地流露出的思想感情，教師須把握教育的契機，及時地給予學生疏導和最大的人文關懷。這是其他教學方式難以取代的，更是日記教學的一個優(yōu)勢所在。    4、鞏固語言知識，培養(yǎng)表達能力           著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”日記寫作是一種書面言語活動，它反映了學生的現實生活或思維活動。

5、在日記寫作時，學生要運用到自己所學的字、詞、句、段、篇以及語法、修辭等方面的語言基礎知識。對于正處于語言學習和語言水平發(fā)展重要階段的小學生而言，他們對語言的感知是一個非常具體的過程，他們的語言能力是在不斷地“嘗試錯誤” “改正錯誤”“學會運用”中發(fā)展起來的。因此，學生所學的語言基礎知識只有在不斷的應用中才能真正地成為自己的知識，形成基本技能。而大量的日記寫作積累能在無形中培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，使學生的書面語言流暢自如。實踐證明，人的語言表達能力在言語活動中能得到更快的發(fā)展。堅持練習寫日記，即使是那些成績較差的學生也能寫出語言流利的文章。    此外，小學生日

6、記教學還可以以“寫”為本，注重學生自由寫作，塑造學生的寫作個性，提高學生的人文素養(yǎng)，符合新課程標準的精神，是一項大膽創(chuàng)新的教學行為。    二、 小學生日記教學存在的主要問題   （一）教材方面    眾所周知，書面表達和口頭表達有很大區(qū)別。小學階段語文的重要任務之一是培養(yǎng)學生書面表達能力。這需要教師教、學生練，日積月累才能習得。日記寫作作為一種書面言語活動，對小學生書面表達水平的提高起到舉足輕重的作用。但是，目前小學語文教科書等正式的教學資料也只是在某一學段簡單地介紹一下日記的特點和寫法，對于其具體的寫作要求、寫

7、作頻率、課程保證和如何持續(xù)性發(fā)展等重要問題少有提及。    在小學語文“人教版”教材中，編者在第六冊第七單元中編入了日記。編者先在第二十五課編入雷鋒日記二則，作為講讀課文教學，讓學生初步感知日記這一應用文體的特點。然后在“基礎訓練七”的作文訓練中，專門以“作文”的形式來教學日記，訓練學生日記寫作。其目的是想讓學生通過這幾節(jié)課的學習，較準確地掌握日記從格式到內容的寫作方法。小學語文“蘇教版”也把日記安排在第六冊第七單元。編者編排了一位小朋友關于捉魚的日記，介紹了寫日記的要求及注意事項，要求學生根據自己一天的所見所聞、所做所想，仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并

8、逐步培養(yǎng)寫日記的習慣。教材對學生日記提出了基本要求：真實、明白、通順，特別提醒學生別把日記寫成流水帳，并要求學生將自己寫的日記讀給同學或教師聽，與別人分享習作的快樂。    但小學語文教材編寫并沒有對學生日記寫作次數、目標作出明確的規(guī)定，對教師的日記教學也沒有作出諸如日記指導方法、評價標準、評價方式等方面的詳細指導。這造成了許多教師很不重視日記教學，日記教學過于隨意，指導方法欠科學，學生的日記寫作得不到真正的落實和有力的保障。即使有些教師認識到日記的作用及意義，但由于教學時間、自身精力、能力的限制，也未能把日記教學貫徹好。  （二）學生方面 &

9、#160;  1、缺乏豐富多彩的生活    對于小學生來說，豐富多彩的生活環(huán)境是他們的樂園，學習的課堂，思考的源泉。還可以為他們提供生動鮮活的日記寫作題材。然而，現在許多學生的生活卻顯得有些單調，他們幾乎每天都循環(huán)著從家到學?！皟牲c一線”式的生活，缺乏接觸自然，親近生活、融入生活，更別談親身體驗與感悟生活了。即使學生能學到東西，無論是經驗、閱歷還是一些勞動所需的智慧、技巧也都只能間接地以認知的形式得到，非常抽象，不帶有個人感情和成長的印記。這樣的生活不再是豐富多彩的，充實的，而是蒼白的，貧乏的。    小學生缺乏豐富多彩的生

10、活，其原因很多，比如小學生繁重的課業(yè)，造成了閑暇時間越來越少，甚至連睡眠時間也不斷被侵占；課間活動、藝體類副課常常被剝奪，游戲時間所剩無幾，造成了學生自由活動、集體活動時間不斷減少；父母過高的期望，自作主張地給學生報各種輔導班，買各種試題，導致學生負擔重，沒有自己的業(yè)余愛好和較寬裕的自由支配時間。    2、書面表達困難    筆者在教育實習中批改了四年級4個班224人的日記，并對三年級以上部分小學生進行了訪談，結果發(fā)現，大約有1/4的學生覺得在日記寫作時書面表達困難。具體表現在：句子不完整，語言羅嗦，表達不準確，語句不通順，容易出現

11、多字漏字或錯別字。學生出現寫作基本功的“低級困難”，讓人十分擔憂。   其實，造成學生書面表達困難，很大一個原因在于沒有培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的習慣。就當前現狀來說，小學三年級才真正開始學寫作文，但諸多教師都不能落實，進行寫作教學的時間甚少，且常用模式教學，如讀范文，列提綱，然后模仿范文“創(chuàng)造”一篇文章即算完成了教學任務。作文教學尚為如此，更何況日記教學呢？日記寫作是扶持作文寫作的起步，學生在低年級都沒有養(yǎng)成寫日記的習慣，一下子要求寫出成型的文章，無疑讓學生感到棘手，書面表達困難也不足為奇了。    3、內容單調，形式單一  &

12、#160; 在教育實習期間，筆者批閱了許多小學生日記。大多數小學生日記的內容比較單調，例如春游、升旗、書包、鉛筆盒、小貓小狗、考試成績不好挨罵自己暗下決心、在公共汽車上讓座必有對比或思想斗爭、撿到錢包也想盡辦法歸還失主等等。此外，形式也十分單一，不少學生的日記連詞語、句式都驚人地雷同，也驚人地單調，幾乎是記流水帳式。這與教師平時的教學有很大的關系，有不少教師為了讓學生在短短幾次寫作課中就學會寫文章，教給學生一些模式化的寫作套路，例如怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結尾。包括用什么結構、什么句式、哪些好詞這種方法看似省時省力，實際上極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，從寫作發(fā)展

13、的長遠來看，是極為不利的。學生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。全班寫下來的日記幾乎像說明書，雖然大致的條理出來了，基本的內容講清楚了，篇幅要求也整齊劃一地達到了，但學生的思想和情感一開始就被束縛住了。一個班有多少學生，就有多少“拷貝”，只是版本略有不同而已。    4、感情虛假造作       通過與小學生訪談，筆者發(fā)現許多學生都認為寫作是一套，真實想法和情感是另一套，不能在日記里流露出來，否則要挨教師批評。他們認為寫作時要寫偉大、高尚的事件，這樣才能“拿高分”。所以，他們在寫作時流露出很多虛假造作的思想和偽崇高

14、的感情，自己的真情實感反而沒有了。    這是由于許多教師在日記教學中，忽視了學生豐富的現實生活，忽視了現實生活對學生的意義，總是習慣控制他們的思想與情感，限制他們表達的順序、方式與方法。立下諸多關于日記寫作的清規(guī)戒律，不能接受有個性的表達，遇到新異的思想和語言風格，總是設法逼學生“糾正”，他們不能寫自己想寫的，得寫教師布置的；學生也不能寫自己的真實想法，得寫教師認可的，這嚴重地影響了學生的自主、自由表達。于是，他們開始胡編亂造，揣摩教師的心思，抒發(fā)虛假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情實感?？赵?、大話、套話、假話充斥在學生的文章中。久而久之，不僅敗壞了文風，

15、還扭曲了學生純真的心靈。語言的童真童趣，不見了蹤影?！疤栐谏奖澈笏X”和“圓珠筆在紙上蹭癢”這類句子，難得在作業(yè)本上見到。學生的異想天開和童言無忌都被趕到了日記習作之外。   （三）教師方面    1、教師在日記教學時隨意性大    教師在日記教學時隨意性很大，主要表現在：一是日記教學目標、要求隨意。在日記教學中教師沒有確定具體的教學目標，對學生沒有提出明確的要求，想布置學生寫就寫，不想布置學生寫就不寫，以致學生不知道努力的方向；二是日記教學時間、方法、評價隨意。沒有安排較為合理的課堂時間來教學。教學時方法不講究

16、，在于走過場，沒有新意，學生吸收信息量不大。想評講就評講，不想評講就不評講。教師在日記教學時隨意性大的種種表現，在某種程度上與教師沒有完全認識到日記教學對小學生的重要意義及教師自身存在的問題有極大的關系。    2、教師指導欠科學    不少教師對日記教學的指導方法不清楚，沒有認識到日記教學的重要意義以及日記教學這種特殊的教學方法，對日記教學的策略和評價很模糊，對日記教學的其它相關問題也存在著觀念上的含混和疑惑，比如教師由于指導觀念落后陳舊，不容許學生寫真實的不夠“高尚”的人、事件及心理活動，總是要求學生寫“高尚、偉大”的人物或事件。

17、且過于強調寫作技巧，不能接受有個性的思想、寫作風格。教師這種只根據自己的理解和經驗來進行教學的觀念，難免帶有盲目性和不科學性。這樣的日記教學，其實效性是很值得懷疑的。    3、教師評價不當    日記教學的目標不是培養(yǎng)作家，而是使學生能文從字順，能表達出自己的真情實感。有文采，有思想性當然好，沒有也沒關系。對小學生日記寫作的要求過高，特別在初始階段，不符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律。求全責備的評價只能使學生的興趣和信心受挫。在評價上，用分數或等級來評價作文是可以的，但用來評價日記就不太合適了，據筆者了解，不少教師評價學生日記只寫個日期或者

18、“閱”、“查” 或者“優(yōu)”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無疑會大大挫傷學生寫日記的積極性以日記為載體的小學作文教學課題研究開題報告白音席勒中心校西北門小學一、習作教學之現狀      長期以來，習作教學一直是整個語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。張志公先生曾說過："語言教學在普通教育工作中恐怕算得上一個老大難，而作文教學恐怕又是語言教學工作中的一個老大難"。那么，如何改變目前習作教學之現狀？葉圣陶先生曾經說過：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習?！比绾螝v練？增加作文課的次數和時間，顯然是不實際的，也是不可能做到的。巴

19、金先生說過：“只有寫才會寫?！庇谑侨沼浗虒W成為解決這一難題的有效手段。日記訓練靈活方便，最易為小學生所接受、喜歡，最易將口頭語言變成書面語言，是實現反復練習的有效手段?！皩懽魇切枰L期積累的”，依靠積累，倡導積累的傳統(tǒng)寫作方式日記，廣大教師在內心也沒有引起足夠的重視。其次日記是“潤物細無聲”的習作方式，影響學生的寫作行為是潛移默化的，得到的熏陶和感染周期長，見效慢，不易察覺，學生、教師和家長都沒有這個耐心去做這件需要持之以恒的事情。新課程標準中對寫作初始階段的目標設定，特別強調了情感態(tài)度方面的因素，把重點放在了培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，其中第二

20、學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”。興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力，有了寫作的興趣，學生才會有寫作的動機，才會愿意寫，想寫。日記在促進學生的習作情感方面起到了牽線搭橋的作用,為產生和提高學生寫作興趣提供了條件。因為日記注重的是寫“放膽文”，不刻意強調、規(guī)范寫作上的技巧，只鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的心態(tài)，是真正意義上的“我手寫我口”。在日本教育界，認為作文教學有三個重要方面：“有寫作動機”，“有東西可寫”，“能夠寫出來”。其中“有東西可寫”的前提是學生能夠積極地搜集材料，頭腦中有了充足的習作素材可以隨時調用。日記是實現讓學生擁有

21、素材庫的有效途徑。久而久之，學生有了搜集材料的能力，同時也儲備了寫作的大量素材，為日后寫作打下了扎實的根基。為了讓日記得到廣大學生和教師的認可，以日記為抓手切實提高學生的寫作水平，更好服務于習作教學，我們提出了以日記為載體的小學作文教學研究，以期獲得實質性的作文教學效果。二、課題的界定小學三四年級的學生正處在習作的初始階段，對習作充滿了期待。通過合適的途徑，給予正確的習作引導，會為他們今后的習作練習起到事半功倍的效果。小學作文教學采取以日記為載體的習作方式，目的是讓學生親近作文，喜歡作文，愛上作文。日記的靈活性，隨意性，持續(xù)性為實現上述目標提供了極大的可能。三、研究目標1、通過日記的形式，讓學

22、生觀察、體驗、理解生活，豐滿他們的生活世界；讓學生積累素材，豐盈他們的內心世界，激發(fā)他們熱愛生活，熱愛生命的情感態(tài)度，培養(yǎng)抒發(fā)真情實感的習作品質。2、通過以日記為載體的作文教學研究，讓教師以科學的、發(fā)展的眼光重新審視“日記”這一習作方式在小學學生習作中的價值和地位，從而決定“日記”在今后習作教學中的走向。3、通過該課題的研究，探索“日記”與習作的內在規(guī)律，形成一套有效作用于小學作文教學的教學方法。（四）、研究內容及措施養(yǎng)成每天寫日記的習慣日記的一個顯著特點是每天記寫一些東西，可以是看到的，聽到的，想到的。由于小學生的年齡特點，做一件事情不難，難的是每天要做這件事情。因此，堅持讓學生每天寫日記是

23、解決的一個首要問題，而把日記簡單化是讓學生堅持每天寫的不二法門。1、允許“一分鐘”日記推行“一分鐘”日記，讓學生感覺到寫日記挺好玩。只需每天花一點點的時間記錄下身邊發(fā)生的事情，有話則長，無話則短，沒有字數的約定。讓學生消除對日記字數的緊張感，隨心所欲地表達出每天的見聞或者感想。重要的是不要讓日記成為他們的負擔，不擠占學生玩耍的時間，始終允許他們可以用1分鐘的時間寫下日記的內容。大家都會產生興趣的，興趣與習慣恰恰是一對形影不離的好朋友。2、允許“豆腐干”日記產生“豆腐干”日記的原因是學生無話可說，不會把事物具體地描寫下來，三言兩語就了結了事情的原委，短短幾行字宛如一塊小小的豆腐干，我們戲稱為“豆

24、腐干”日記。這樣的日記不會融入自己的情感，談不上語言描寫，干巴巴的交代性語言讓人嚼之無味。對于這樣的日記，采取鼓勵為主的原則，表揚他們堅持不懈的精神，善于發(fā)現日記中的優(yōu)點，故意放大日記中的閃光點。 在日記中激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學生又喜歡在活動中學習新的知識，所以多開展一些活動能提高學生習作的興趣，活動型日記是學生樂于表達的習作形式。開展指向性明確的課內活動：課內活動的開展目的是為了完成某個預定的任務，讓學生在日記中反饋當時完成任務的所作所為，所思所想，及時有效呈現活動的狀態(tài)（自己和別人的），把原生態(tài)的思想表達出來，讓讀者體會最真實的感受。開展陶冶情操、豐富視野的課外活動：讓學生

25、走出課堂，走出校門，與大自然來個親密接觸，與游戲牽牽手，與各項公益活動攀攀親。讓學生的日記呈現豐富多彩的活動，讓他們的心情在筆尖躍動，訴說一個個感人的場景。語文素養(yǎng)決定學生的習作水平，素養(yǎng)低的學生對習作不感興趣，提筆深感困難，缺乏習作的信心。素養(yǎng)高的學生會觀察，愛積累，能文從字順地表達自己的想法。鑒于研究對象有著不同層次的學習需求，擬采取日記分層滲透的方法引導學生漸入習作的佳境。在日記中學會方法（一）在日記中培養(yǎng)觀察1、結合文本領悟觀察方法。中段的文本大多配有插圖，有效利用文本資源包括有效利用插圖。結合作者的文字表達，對照文本中的插圖，讓學生學會比較，學會把圖看“活”，看出心情、表情、感情，悟

26、出語境、心境、意境。在這個過程中讓學生了解什么是描寫，常用的描寫有哪些，描寫有什么好處等等。課上學習描寫，課后運用描寫。懂得在日記中運用描寫，等于懂得了觀察。2、開展觀察實踐活動。學?；顒訉映霾桓F，有室內也有室外的，有文藝也有體育的，有靜態(tài)的也有動態(tài)的。學生參加這些活動時給他們提個醒，要用眼觀察，用耳聆聽，用鼻子嗅，用腦子記。為習作而安排的觀察活動猶如是給學生量身定做的衣服，既要合身（身份），又要合體（身體）。這樣的觀察活動需要把握兩點：首先是主題先行。其次是注意觀察順序。遵循的原則是從整體到局部，由近及遠，或以植物生長過程為序，或以四時變化為序。（二）在日記中歷經體驗1、體驗“真情”。學生作為未成年人，時時處處都能感受到大人對他們的關愛。濃濃的親情，真摯的友情，朝夕與共的同窗情，以及社會各方帶給他們的溫暖，都可以用飽含真情的語氣向別人訴說童年的幸福與快樂。主題式日記顯真情：開展主題式日記評比活動，圍繞親情篇、友情篇、關愛篇等主題，激發(fā)學生主動探尋真情的情感，讓他們懂得珍惜，學會珍愛，融情寓理，做個有情有義之人。2、體驗“實感”