例談?wù)n題引領(lǐng)下的主題式教研活動(dòng)策劃

1、例談?wù)n題引領(lǐng)下的主題式教研活動(dòng)策劃摘 要： 本文按照課題研究的軌道，結(jié)合研修案例論述課題研究引領(lǐng)下的主題式教研活動(dòng)策劃。課題方案的制訂為主題的選擇和提煉提供“泉”，研究計(jì)劃的制訂助力主題的分解與策劃，研究過程的設(shè)計(jì)促動(dòng)主題的互動(dòng)與深入，研究成果的提煉又帶動(dòng)主題的延續(xù)與突破?！娟P(guān)鍵詞】：p ： 課題研究 主題式 教研活動(dòng) 活動(dòng)策劃中小學(xué)教研組的校本研修如何擺脫無主題或頻繁更換主題的游擊狀態(tài)？中小學(xué)教師的課題研究如何避免無過程或過程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài)？教研組能否把平常的校本研修活動(dòng)和課題研究活動(dòng)整合起來，開展系列化的主題研修活動(dòng)？針對(duì)以上問題，我校嘗試課題研究引領(lǐng)下的主題式教研活動(dòng)。把課題研究的問題

2、作為教研組研修的主題，試圖通過開展系列化的主題式教研活動(dòng)，逐步破解課題研究中的問題，完成課題研究的任務(wù)，從而在系列化主題研修活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。下面結(jié)合近三年來我校幾個(gè)課題研究，談?wù)勚黝}式教研活動(dòng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。一、制訂課題方案，充盈主題選擇和提煉的“泉”一個(gè)完整可操作性強(qiáng)的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標(biāo)的提煉、研究?jī)?nèi)容、研究過程的設(shè)計(jì)及研究分工，歷經(jīng)專家的開題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”，解讀課題方案，從中選擇和提煉出主題，便可尋找教研的“頭活水”。（一）自研究背景的“炙熱點(diǎn)”。教研組可針對(duì)課題研究背景的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，

3、提煉研修主題。如四年前我校申報(bào)了一項(xiàng)市級(jí)課題以生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，當(dāng)時(shí)還沒有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風(fēng)潮，可參閱的文獻(xiàn)資料不多。我們基于研究背景中教師評(píng)課視角“偏離學(xué)生”的現(xiàn)狀，提煉出我校教研組活動(dòng)的主題關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性，后來經(jīng)課題組討論，課題題目調(diào)整為可操作的關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)研究。（二）自研究目標(biāo)的“著力點(diǎn)”。課題方案中研究目標(biāo)的設(shè)定是教研組活動(dòng)的有效“著力點(diǎn)”，找準(zhǔn)它，課題研修主題就自然誕生了。如課題小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究中，我們提出如下的研究目標(biāo)：1.通過對(duì)閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，提煉出一套適合我校實(shí)際需求的閱讀練習(xí)集；2.依托課例

4、研究，積累典型的閱讀教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)案例；3.探索出指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計(jì)的可操作模式；4.通過本課題的研究，促使教師重新審視自身的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)理念。根據(jù)第一、三項(xiàng)目標(biāo)，分別提煉出教研組研修大主題：優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高閱讀實(shí)效。（三）自研究?jī)?nèi)容的“空白點(diǎn)”。課題的研究?jī)?nèi)容提示教研組活動(dòng)的導(dǎo)向，好的研修的主題可以來自課題研究?jī)?nèi)容的“空白點(diǎn)”。如我校一位骨干教師研究的一項(xiàng)小學(xué)品德與社會(huì)中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究，針對(duì)地理素材研究的“空白點(diǎn)”提煉出街道品德教研組的研修主題：積累素材，服務(wù)課堂。又如我校20_020_1年低語組教研活動(dòng)主題，就是自小課題故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級(jí)學(xué)生語言研究的內(nèi)容“故事引領(lǐng)，發(fā)展語言”。