硫和氮的氧化物

1、第四章 非金屬極其化合物第三節(jié) 硫和氮的氧化物（一）指導思想與理論依據(jù) 指導思想：傳統(tǒng)的元素化合物知識教學僅僅教給學生“純粹”的化學知識，導致學生被動接受、 死記硬背，機械訓練，嚴重影響學生素質(zhì)的提高。高中化學新課程倡導將元素化合物知識置于自然 界和生產(chǎn)生活的真實背景，并在教學中教給學生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，從而使學生體會知識 的價值，提高運用知識的能力；同時也為培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀提供有效途徑和載體?；谝?上指導思想，本人依據(jù)教材、學情、教學條件、教學環(huán)境，構(gòu)思了人教版化學 1 必修第四章第三節(jié) 硫和氮的氧化物第一課時的教學設(shè)計，對化學新課程改革做以初步嘗試。理論依據(jù)：本節(jié)課的教學

2、設(shè)計遵循素質(zhì)教育理論，以發(fā)展學生能力、提高學生素質(zhì)為宗旨。在 建構(gòu)主義學習理論指導下，樹立以學生自主學習、自我發(fā)展為中心的教育觀。教學過程中，教師引 導啟發(fā)，搭設(shè)“橋梁”；學生思考討論，主動求知。他們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗大膽預測，設(shè)計實驗， 自主探究，從觀測結(jié)果的分析研究中獲得新知識，實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。（二）教學背景分析 學習內(nèi)容分析：本節(jié)內(nèi)容是典型的元素化合物知識，包括硫和氮的氧化物的性質(zhì)和二氧化硫及 二氧化氮對大氣的污染。本節(jié)是在第三章金屬極其化合物的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學習非金屬極其氧化物， 也是為氨、硫酸、硝酸的學習做準備。因此本節(jié)內(nèi)容除本身內(nèi)容的重要性外，在這一章的學習中還 起著承上啟下

3、的作用。盡管通過前兩節(jié)學習，學生對元素化合物的學習方法有了一定的認識，但由 于硫、氮元素有非金屬元素的多種變價，性質(zhì)上有很多的特殊性，學好本節(jié)內(nèi)容，學生可以獲得研 究非金屬單質(zhì)極其化合物性質(zhì)的一般方法和規(guī)律， 對后續(xù)系統(tǒng)掌握元素極其化合物的性質(zhì)極其重要。學生情況分析：在第二章，學生學習了物質(zhì)的分類、氧化還原等基本理論知識，在初中已經(jīng)學 習過二氧化碳等一些元素化合物知識，已具有一定的分析、推理和判斷能力，具備了一定的實驗設(shè) 計能力。很多學生喜歡分組實驗，但他們實驗操作的能力有待加強。教學方式與教學手段說明：本節(jié)課采用問題討論與實驗探究相結(jié)合的教學方法。從二氧化硫的 分類和化合價為起點，引導學生對

4、二氧化硫的性質(zhì)大膽預測，自主探究，操作實驗得出結(jié)論，提高 學生分析問題和解決問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)教學情景，合作探究、小組討論、多媒體輔助教學等多 種手段，激發(fā)學生學習熱情，充分調(diào)動學生的參與意識，使學生有更多的 “動腦想”“動手做”“動 口說”的機會，從而促使他們主動求知，構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。并以 4 人為 1 組分好實驗小組，技術(shù)準備： 課前老師準備好學生小組實驗所需要的儀器和藥品， 印好學案。利用“百度”搜索引擎，查找與二氧化硫有關(guān)的圖片。從網(wǎng)上下載多媒體動畫，幫助學 生區(qū)別二氧化硫與氯水的漂白。前期教學狀況、問題、對策等研究說明：從前面的教學情況看，學生對探究學習的方式比較歡 迎，也很喜

5、歡動手操作實驗。但也存在以下問題：1、一部分學生雖有熱情，但實驗操作能力不強；2、在探究方案設(shè)計上學生能力參差不齊；3、學生的配合還不默契，影響課堂進度。針對以上情況，我采取的措施是：首先做好學生分組工作，經(jīng)過一段時間的觀察后，將學習能力不同的學生合理搭 配；其次，在探究實施過程中給予細致指導；再有，對學生討論出的探究方案，根據(jù)教學時間，分 組實驗時有選擇地操作。（三）本課教學目標設(shè)計知識與技能： 1、了解二氧化硫的物理性質(zhì)，了解可逆反應的概念。 2、掌握二氧化硫的化學性質(zhì)。過程與方法： 1、通過實驗探究體驗科學研究的一般過程，了解科學研究的基本方法，進一步形成交 流、反思的學習習慣。2、以二

6、氧化硫的知識學習為線索，通過多種活動，使學生進一步掌握學習物質(zhì)及其化 學性質(zhì)的一般方法，提高自主學習能力。情感態(tài)度與價值觀： 1、通過化學知識在生活中的應用，引發(fā)學生學習化學的興趣。2、通過設(shè)置適宜難度的問題情境， 激發(fā)學生探究的欲望， 獲得探究成功的體驗， 同時培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。教學重點：二氧化硫的化學性質(zhì)。教學難點：可逆反應；通過實驗探究體驗科學研究的一般過程，了解科學研究的基本方法。 教學方法：問題討論、實驗探究。教學內(nèi)容安排：教學內(nèi)容安排為三課時，本節(jié)教學為第一課時。四）教學過程與教學資源設(shè)計學生 操作實驗、觀 察現(xiàn)象、探究 SO2 的物理性質(zhì)師生互動 ，從組成預 測 SO

7、2 的性質(zhì) ,討論 設(shè)計實驗方案教學流程圖：教師 展示圖片， 創(chuàng)設(shè)問題情景， 導入新課學生 分組實驗，觀 察現(xiàn)象， 匯報結(jié)果， 得出結(jié)論學生 動手操作，觀察現(xiàn)象， 匯報結(jié)果。 分析反應前后元 素價態(tài)變化，得出結(jié)論注： 表示課堂教師行為表示課堂學生行為表示課堂師生互動行為師生互動 ，從氧化還原 理論預測 SO2 的性質(zhì) , 討論設(shè)計實驗方案學生實驗師生互動 ，整理 SO2學生 練習，提高操作，發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)，總結(jié)研究物知識遷移及應用SO2 的特性質(zhì)性質(zhì)的科學方法能力教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課【創(chuàng)設(shè)情景】 展示圖片： 重點 城市空氣質(zhì)量報告、 二氧化硫 對植物的侵蝕、 酸雨及二

8、氧化 硫污染造成的經(jīng)濟損失?！疽浴慷趸蚣仁腔ぴ?料又是一種污染物， 我們?nèi)绾?合理利用它呢？首先我們要 了解它的性質(zhì)。觀看圖片并從中獲取有關(guān)二氧化硫的重要 信息。培養(yǎng)學生 關(guān)心社會 和生活實 際的積極 態(tài)度以及 獲取信息 的能力。 引入新 課。實驗探究SO2 的物 理性質(zhì)【講述】對于一種化學物質(zhì)， 我們通常從物理性質(zhì)和化學 性質(zhì)兩方面研究， 下面先來研 究 SO2 的物理性質(zhì)?！局笇А拷處熝惨?，指導實驗。分組實驗，探究二氧化硫的物理性質(zhì)：1、觀察試管中 SO2 的色態(tài)，打開膠塞，扇 聞氣味。2、把試管倒立在水中， 打開膠塞并輕搖試 管；在水下用膠塞塞緊試管并取出。3、描述實驗現(xiàn)象并歸納

9、 SO2 的物理性質(zhì)。培養(yǎng)學生 觀察、動 手能力。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖【過渡】接下來，我們討論指導學生SO2的化學性質(zhì)。 首先從組成從物質(zhì)類上看，SO2 屬于什么氧化物？別所具有【啟發(fā)】CO 2是我們熟悉的酸思考、回答：的通性預性氧化物，它有什么化學性SO2是酸性氧化物，應具有與 CO2 相似的測某具體質(zhì)？請你推測 SO2 的化學性化學性質(zhì)。與水反應生成酸；與堿反應生物質(zhì)的性質(zhì)。成鹽和水；與堿性氧化物生成鹽。質(zhì)，并培 養(yǎng)學生類實驗探究【設(shè)問】你如何設(shè)計實驗證明小組討論實驗方案，并匯報交流：比遷移能SO2 屬于SO2 是酸性氧化物呢？1、用 pH 試紙測 SO2溶液的 pH 值。力。

10、酸性氧化2、向 SO2溶液中滴入 23 滴石蕊試液， 觀物察溶液顏色的變化。培養(yǎng)學生3、向裝有 SO2 的試管中加入 NaOH（含酚設(shè)計實驗酞）溶液，觀察溶液顏色的變化。方案的能師生共同評價方案。4、向裝有 SO2 的試管中加入澄清石灰水， 觀察現(xiàn)象。力。感受獲得教師巡視指導。分組實驗，填寫實驗記錄，描述現(xiàn)象匯報結(jié)果，得出結(jié)論。成功的愉 悅，學會完成上述反應的方程式。合作與分 享?！窘榻B】講述可逆反應的概 念。概括可逆反應的特征，并能根據(jù)其特征判 斷反應是否為可逆反應。了解可逆 反應?！具^渡】以上我們討論了 SO2思考、回答：從氧化作為酸性氧化物的化學性質(zhì)。SO2中的 S為+4 價，處于 S元

11、素的中間價性、還原分析 SO2 中 S 元素所處的化態(tài)，根據(jù)前面所學的氧化還原理論推測性來研究合價，結(jié)合氧化還原理論預測SO2既有氧化性，又有還原性。物質(zhì)的性SO2 還有什么化學性質(zhì)？質(zhì)?！疽龑А磕闳绾卧O(shè)計實驗證明小組討論，得出方案：向裝有 SO2 的試管實驗探究SO2 具有還原性呢？中加入少量酸性 KMnO 4 溶液，觀察溶液顏SO2 的氧色的變化?；?、還 原性教師巡視指導。動手操作并描述實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。復習氧化【投影】分析反應前后元素化合價的變化，判斷還原反應 的知識， 同時培養(yǎng) 學生應用 已有知識 分析解決1、SO2與酸性 KMnO 4 溶液反SO2的作用。應的方程式。2、分析在下

12、列反應中 SO2 起 什么作用？得出結(jié)論： SO2 既有氧化性又有還原性。2H2S+ SO2=3S+2H 2O問題的能 力。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖【提問】從以上實驗和前面所小組討論實驗方案，并匯報交流：培養(yǎng)學生學知識，我們知道 SO2與 CO21、收集 SO2、CO2 各一瓶，聞氣體氣味；設(shè)計方案通入石灰水中都能使石灰水2 、分別將 SO2 、 CO2 氣體通入酸化的的能力以變渾濁。如何鑒別 SO2、CO2KMnO 4 溶液中。及學以致兩種氣體？動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。用的意 識。實驗探究【過渡】 除此之外， 我們還可 利用 SO2 的特性鑒別。請大家做好下面實驗，發(fā)現(xiàn) S

13、O2SO2 的漂的特性。加深對二白性【播放】多媒體動畫。觀看、思考。氧化硫漂【投影】二氧化硫與氯水漂白填表比較。白性的認性的區(qū)別。識?！窘榻B】 SO2 漂白紙漿、毛、傾聽。了解 SO2絲、草編制品。的用途?！咎釂枴?實際生活中， 某些不思考、回答。感受化學法商販卻利用 SO2 漂白食物，知識的價對人體造成傷害。 你如何利用值，培養(yǎng)化學知識辨別是否添加了學生的社SO2？會責任 感?！菊砼c歸納】思考、回答。培養(yǎng)學生1、本節(jié)課學習了 SO2 哪些性歸納總結(jié)總結(jié)質(zhì)？ 2、通過本節(jié)課的學習，能力以及你認為研究物質(zhì)的基本思路研究物質(zhì)有哪些？性質(zhì)的科 學方法?！揪毩暋空n堂練習。練習。培養(yǎng)學生練習遷移應用

14、知識能 力。【作業(yè)】 1、課本書后習題。拓展提作業(yè)2、設(shè)計實驗驗證下列反應中 產(chǎn)物的存在： C+2H2SO4（ 濃 ）高。CO2+2SO2+2H2O板書設(shè)計一、SO2 的物理性質(zhì)：無色有刺激性氣味有毒的氣體，比空氣重，易溶于水（1：40）二、SO2 的化學性質(zhì)1、酸性氧化物的通性（ 1）與水反應生成酸SO2+ H2OH2SO3（ 2）與堿反應生成鹽和水SO2+ 2NaOH= Na 2SO3+ H2O（3）與堿性氧化物反應生成鹽2、氧化性和還原性3、漂白性三、SO2 的用途學案學生實驗活動 1：操作步驟實驗現(xiàn)象歸納 SO2 的物理性質(zhì)1、觀察試管 1 中 SO2的色 態(tài)，打開膠塞，扇聞氣味。2、

15、把試管 1 倒立在水中， 打開膠塞并輕搖試管；在 水下用膠塞塞緊試管并取 出備用。學生實驗活動 2：實驗方案操作步驟實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論方案一：方案二：方案三：學生實驗活動 3：實驗方案操作步驟實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論學生實驗活動 4：如何鑒別 SO2、CO2 兩種氣體？請設(shè)計簡單方案 操作步驟實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論1、向試管 4 中滴加 12 滴品紅溶液， 振蕩觀察。2、加熱試管 4，再觀察。課堂練習：1. 關(guān)于 SO2 的下列說法不正確的是（）A. 是無色無味的氣體B. 具有氧化性和還原性C. 水溶液具有強酸性D. 能使品紅溶液褪色2、能證明 SO2 具有漂白性的事實是（）A. 溴水中通入 SO2氣體后，

16、橙色消失B. 滴加酚酞的 NaOH 溶液中通入 SO2氣體后，紅色褪去C. 酸性高錳酸鉀溶液中通入 SO2氣體后， 紫色消失D. 品紅溶液中通入 SO2氣體后， 紅色消失3. 為檢驗 SO2 中是否混有少量的 CO2 氣體雜質(zhì) ,以下方法正確的是 （ ）A、通入澄清石灰水中B 、先通入澄清石灰水中，再通入品紅溶液中C 、先通入足量酸性高錳酸鉀溶液中 ,再通入澄清石灰水中（五）學習效果評價設(shè)計學生活動表現(xiàn)評價表：評分等級：非常好=5 ；較好 =4；一般 =3；有待提高 =2評價內(nèi)容評價標準自己評分小組評分教師評分實驗設(shè)計1、是否完成實驗設(shè)計？2、實驗設(shè)計是否完整？觀察、記錄能力1、是否進行了實驗現(xiàn)象記錄？2、實驗現(xiàn)象描述是否清楚、 準確、有條理？實驗操作技能實驗操作是否規(guī)范？討論、發(fā)言1、是否參與討論，發(fā)表看法？2、是否積極發(fā)言？論據(jù)是否充分？教師教學效果評價表：評分等級：非常好 =5 ；較好 =4；一般 =3；有待提高 =2評價內(nèi)容評價要點教學目標是否符合課標和學生實際情況？是否符合新課程理念？是否有效落實？學習條件是否創(chuàng)設(shè)了合適的化學情境？學習資源的處理是否恰當？學習指導與教學調(diào)控