第三講普通班級的聽障兒童

1、第三講第三講 普通班級中的聽覺障礙普通班級中的聽覺障礙第一節(jié)第一節(jié) 聽覺障礙兒童的概述聽覺障礙兒童的概述第二節(jié)第二節(jié) 聽覺障礙兒童的身心特征聽覺障礙兒童的身心特征第三節(jié)第三節(jié) 聽覺障礙兒童的融合教育聽覺障礙兒童的融合教育第一節(jié)第一節(jié) 聽覺障礙兒童的概述聽覺障礙兒童的概述一、概念一、概念二、分類與分級二、分類與分級三、出現(xiàn)率三、出現(xiàn)率四、成因四、成因五、評估五、評估一、概念一、概念 聽覺障礙指由于各種原因?qū)е码p耳聽覺障礙指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。

2、日常生活和社會參與。二、分類與分級二、分類與分級資料來源：全國殘疾人抽樣調(diào)查工作手冊資料來源：全國殘疾人抽樣調(diào)查工作手冊聽覺障礙的分類標(biāo)準(zhǔn)聽覺障礙的分類標(biāo)準(zhǔn)三、成因三、成因（一）先天因素：遺傳原因、近親婚配、妊娠期（一）先天因素：遺傳原因、近親婚配、妊娠期 病毒感染病毒感染（二）后天因素：藥毒損害、物理性傷害、產(chǎn)程致聾（二）后天因素：藥毒損害、物理性傷害、產(chǎn)程致聾四、出現(xiàn)率四、出現(xiàn)率 第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查（第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查（2006）：）：全國有全國有8296萬殘疾人，其中聽覺障礙殘疾人萬殘疾人，其中聽覺障礙殘疾人為為2004萬萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的24.16%。五

3、、評估五、評估（一）篩選：觀察兒童對聲音的反應(yīng)等（一）篩選：觀察兒童對聲音的反應(yīng)等（二）診斷：耳語檢查法、音叉檢查法、（二）診斷：耳語檢查法、音叉檢查法、 語音聽力檢查、哨聲測聽法等語音聽力檢查、哨聲測聽法等第二節(jié)第二節(jié) 聽覺障礙兒童的身心特征聽覺障礙兒童的身心特征一、生理特征一、生理特征二、心理特征二、心理特征一、生理特征一、生理特征（一）生理發(fā)育：生理發(fā)展與普通兒童相（一）生理發(fā)育：生理發(fā)展與普通兒童相比并無多大差異，但總體水平偏低比并無多大差異，但總體水平偏低（二）高級神經(jīng)系統(tǒng)：分析器系統(tǒng)和大腦（二）高級神經(jīng)系統(tǒng)：分析器系統(tǒng)和大腦皮層活動發(fā)生改變，第二信號系統(tǒng)發(fā)展皮層活動發(fā)生改變，第二信

4、號系統(tǒng)發(fā)展緩慢緩慢二、二、心理特征心理特征（一）（一）認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展（二）（二）人格發(fā)展人格發(fā)展（一）（一）認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展 感知覺感知覺 注意注意 記憶記憶 語言語言 思維思維感知覺感知覺 感知活動貧乏，范圍狹窄，缺乏整體性感知活動貧乏，范圍狹窄，缺乏整體性 知覺選擇性缺陷知覺選擇性缺陷 視覺補(bǔ)償能力得到長足發(fā)展視覺補(bǔ)償能力得到長足發(fā)展注意注意 視覺刺激引起的注意較好視覺刺激引起的注意較好 無意注意優(yōu)于有意注意無意注意優(yōu)于有意注意 注意穩(wěn)定性差注意穩(wěn)定性差 注意分配困難注意分配困難記憶記憶 以形象記憶為主以形象記憶為主 以手語記憶為主以手語記憶為主語言語言 發(fā)音不清發(fā)音不清 音節(jié)受限制音節(jié)

5、受限制 詞匯量少詞匯量少思維思維 過程：操作和直觀分析更為細(xì)致，過程：操作和直觀分析更為細(xì)致， 邏輯和綜合分析較為困難邏輯和綜合分析較為困難 發(fā)展：較多停留在形象思維階段發(fā)展：較多停留在形象思維階段 形式：概念的概括性不強(qiáng)，范圍不形式：概念的概括性不強(qiáng)，范圍不 清，具有很大的形象性清，具有很大的形象性（二）（二）人格發(fā)展人格發(fā)展 情感體驗(yàn)不深情感體驗(yàn)不深 易受暗示、缺乏獨(dú)立性和穩(wěn)定性易受暗示、缺乏獨(dú)立性和穩(wěn)定性 孤僻、自高自大孤僻、自高自大 自卑、自私、急躁、猜疑心強(qiáng)自卑、自私、急躁、猜疑心強(qiáng)第第三三節(jié)節(jié) 聽覺障礙兒童的融合教育聽覺障礙兒童的融合教育一、一、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境二、二、輔助技術(shù)輔助

6、技術(shù)三、三、教育教學(xué)教育教學(xué)一、一、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境（一）（一）物理環(huán)境物理環(huán)境（二）（二）心理環(huán)境心理環(huán)境（三）（三）制度環(huán)境制度環(huán)境（一）物理環(huán)境（一）物理環(huán)境 良好的語言環(huán)境良好的語言環(huán)境 恰當(dāng)?shù)淖话才徘‘?dāng)?shù)淖话才牛ǘ┬睦憝h(huán)境（二）心理環(huán)境 關(guān)愛聽障兒童關(guān)愛聽障兒童 接納聽障兒童接納聽障兒童 融合聽障兒童融合聽障兒童（三）制度環(huán)境（三）制度環(huán)境 國家特殊人群服務(wù)機(jī)構(gòu)國家特殊人群服務(wù)機(jī)構(gòu) 政府相關(guān)教育政策法規(guī)政府相關(guān)教育政策法規(guī) 民族關(guān)愛弱勢群體文化民族關(guān)愛弱勢群體文化 家校合理安排規(guī)章原則家校合理安排規(guī)章原則二、二、輔助技術(shù)輔助技術(shù)（一）（一）助聽器助聽器（二）（二）人工耳蝸人工耳

7、蝸（三）（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（四）（四）語音識別技術(shù)語音識別技術(shù)三、三、教育教學(xué)教育教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)（二）課程與就讀形式（二）課程與就讀形式（三）教學(xué)內(nèi)容及調(diào)整方式（三）教學(xué)內(nèi)容及調(diào)整方式（四）教學(xué)組織形式與課堂管理（四）教學(xué)組織形式與課堂管理（五）教育評價(jià)的調(diào)整（五）教育評價(jià)的調(diào)整推薦閱讀推薦閱讀1陳少毅從聾到龍陳少毅從聾到龍 M北京：華夏出版社，北京：華夏出版社，20092全國三項(xiàng)康復(fù)工作辦公室聾幼兒聽力語言訓(xùn)全國三項(xiàng)康復(fù)工作辦公室聾幼兒聽力語言訓(xùn)練教材練教材學(xué)說話學(xué)說話M北京：華夏出版社，北京：華夏出版社，2011 3德德卡洛琳卡洛琳林克走出寂靜（影視）林克走出寂靜（影視）1996 思考題思考題1.聽覺障礙兒童的身心特征是什么？聽覺障礙兒童的身心特征是什么？2.如何對聽覺障礙兒童進(jìn)行隨班就讀？如何對聽覺障礙兒童進(jìn)行隨班就讀？主要參考文獻(xiàn)主要參考文獻(xiàn)1雷江華，方俊明特殊教育學(xué)雷江華，方俊明特殊教育學(xué)M北京：出版社，北京：出版社，2011.2劉全禮特殊教育導(dǎo)論劉全禮特殊教育導(dǎo)論M北京：教育科學(xué)出版社北京：教育科學(xué)出版社2003 3柳樹森全納教育導(dǎo)論柳樹森全納教育導(dǎo)論M武漢：華中師范大學(xué)出版社，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007